传统教学模式“精讲多练”在农村小学数学课堂教学中的创造性运用

1、提高高校课堂的措施传统教学模式“精讲多练”在农村小学数学课堂教学中的创造性运用 平罗县姚伏小学 周 军新课改以来，各种教学模式纷至沓来，各展其风采，为广大中小学教师所借鉴和运用，对提高中小学课堂教学质量起到了极大地推动作用。但是，无论哪种教学模式都应适应时代的发展和要求，都应为学生的全面发展服务。新课改的最大亮点是关注人，即教育的主体-学生的全面发展和整体发展，从根本上实现城乡学生充分享有教育公平的权利。然而，目前城乡教育水平的差距依然存在，且有不断扩大的趋势。作为一名长期在农村中学学从事基础教育的一线教师，作为小学数学学科带头人，对此深感忧虑。针对农村小学师资水平整体上不高，和农村学生学困生

2、增多、学生学习动力不足的现状，最大限度地挖掘教师的潜能，立足于提高课堂教学实效，我尝试着将传统教学模式之一的“精讲多练”作为课堂教学中，尤其是数学课堂教学中最主要，最根本的教学模式加以贯彻落实并不断地在教学实践中加以拓展和创新，使其焕发出新的活力。“精讲多练”是传统教学法中最为广大教师所采用的教学方法之一，但怎样才算是“精讲”？多练是不是就是反复地练？许多教师至今不知所以，心中无数。 “精讲多练” ，看似简单明了，但实质上却内涵深厚，其精髓值得我们不断地挖掘。如果在吃透它的精髓的同时，对它进行拓展与创新，其意义不可小觑。近年来，在各种教学模式你方唱罢，我登场，走马灯似的让教师们应接不暇的情况下

3、我在不断地“跟风”之后，冷静下来，进行了反思，农村学校教师的素养和教学水平参差不齐，学生更是差异巨大，且有越来越加大的趋势。怎样扭转这种尴尬的局面，找到一种简便易行，适合广大农村教师的教学模式并为我所用，一直困扰着我。经过一段时间的摸索和实践，我认为，传统教学模式中的“精讲多练”最适合农村中小学实际，值得实践和推广。下面是我的一些探索和实践。一、在“精”字上做文章。我以为， “精讲多练”中的“精”包含两方面的内容，一是教师所讲的内容要精，也就是说，教师对所讲内容要有自己的取舍，而不是核桃枣子一起数，不分主次轻重。我在教学每一节内容中，总是先反复钻研教材，依据课程标准的要求，结合每节课的教学目的

4、、教学要求和学生的实际知识情况对教学内容进行选择、取舍，并对教学过程做出精心准备，精心设计，绝不凭经验，凭感觉，穿新鞋走老路。每节课里都要找出教材中的重点和难点，而且作为备课中必不可少的最重要的环节，确定解决它们的方法和过程，做到成竹在胸，不打无准备之仗。同时，我还要求学生也要做好课前预习，借鉴语文预习“圈” 、“点” 、 “批” 、 “画”的方法，在教材上找出最重要的内容，并能提出问题。这样的要求对小学生是有难度，但并非不能。我认为这是一种习惯，在预习的过程中培养学生提出问题，学会思考的习惯。这不单是对上好一节课有好处，而且对学生的未来和长远发展有好处，坚持去做，意义非凡。实践证明，经过一段

5、时间的指导和培养，大多数学生学会了提问题，基础好的学生更是如虎添翼，进步显著。这样，我们将两个“精”结合起来，形成合力，达到了一加一大于二的效果。“精讲”的另一个内容是教师对所设计好的内容，尤其是重难点，要用最恰当，最简洁、最恰当、最准确的方式呈现出来，让学生便于理解和掌握，而不是胡子眉毛一把抓，一讲到底。课堂教学只强调“少而精”是不够的，还应强调“精而当” 。 教师要根据学生的可接受能力和教材要求来确定讲与不讲，少讲与多讲，不能违背教学规律。其次讲课时问题设计精练，分析精辟，指导范围要明确，表达要简洁清楚。保证用足用好 40 分钟，让学生充分地发挥其主体作用，积极参与教学活动。“精讲”还要做

6、到题意让学生读、见解让学生讲、重点疑点让学生议、规律让学生找、总结让学生说，把课堂还给学生、使学生自主学习，教师当引导角色。教师的精讲，只要讲清方法、学法，把学习上的方法教给学生，引导学生自己去发现问题、解决问题，把方法应用到实践中。为了保证做到“精讲” ，我给自己规定了讲的时间不能超过十分钟，真正使讲精起来，为“讲”后面的“多练”有足够的时间。三角形面积的推导是人教版五年级数学上册第六单元的内容。明确学生：我们能否将三角形转化已学过的图形来推导出它的计算公式呢？操作练习：课堂教学中我让学生拿出两张完全一样的的三角形，分 8 人一组，共 6 组，动手操作 2 分钟。分组汇报：学生 A 组汇报，

7、两个完全一样的钝角三角形拼成一个平行四边形，三角形的底是平行四边形的的底，他的高是平行四边形的的高。因为平行四边形的面积是底 x 高，所以一个三角形的面积是平行四边形面积的一半。（教师边听学生汇报，边指导，边板书）学生 B 组汇报: 两个完全一样的直三角形拼成一个长方形，三角形的底是长方形的长，他的高是长方形的的宽。因为平行四边形的面积是底 高，所以一个直角三角形的面积是平行四边形面积的一半。学生 C 组汇报: 两个一样的锐角三角形拼成一个平行四边形，三角形的底是平行四边形的底，他的高是平行四边形的高。因为平行四边形的面积是底 x 高，所以一个锐角三角形的面积是平行四边形面积的一半。如果用字母

8、 A 表示底，H 表示高，S 表示面积，三角形的面积 S=AH2讨论：三角形的面积为什么要除以 2 呢？二、 “多练”讲究方式方法。 “精讲”是发挥教师在教学中的主导作用， “多练”则是落实学生主体作用的最直接，最主要的方式。但长期以来，相当多的教师只重视一个“多”字，反复练，重复练，即多做题，搞题海战术，课堂上做，课下在做，以数量的优势来提高能力，这样做在短期内也确实有效，特别是为了应付考试，效果很明显。但这种只注重数量的“练” ，其负面作用也是明显的，它耗费了学生大量的时间，导致部分学生产生厌学情绪，如果缺乏必要的监督，部分程度较差的学生还会养成抄袭他人作业，应付教师的不良习惯。这样的“多

9、练”效果有限，甚至会适得其反。导致班级学生两级分化，使学困生越来越多。为了克服以上的弊端，经过不断地探索和实践，我总结了三种基本“练”的方式方法，即“充分练” 、 “多层练” 、和“多种方法练” 。 充分练，就是让每一个学生都参与，都活动。学生或是在教师的指导下，或是通过小组活动，或是在同座位的帮助下“练” 。这个充分的练，我采取的是“低” 、 “小” 、 “快”的原则。低，即低起点，学生根据已有的知识只要努力一点就可以达到的水平上，也就是最基本的知识和能力。它是“练”的起点，新旧知识的连接点，绝大多数学生都能掌握的知识。小，即小步子，从大多数学生的实际出发，尽可能采用小的跨度，尽可能短的时间

10、，使学生听一点，做一点，练一点，一步一得，步步为营，由简到繁，由易到难，将一个教学内容合理地划分为不同的层次、阶段，形成一个个兴奋点，使学生获得一个个实在的成功，从而把学生失败和受挫的可能性降低到最低程度。快，即在每一个教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练， ，还有教师的查，发现学生在练中出现的问题及时给予纠正，对完成任务的学生，及时表扬和鼓励，使学生获得成就感，增强了自信心，还可进一步激发继续探究的积极性。由于这样的练，课堂始终在积极的螺旋式上升的状态中进行，多数学生都有收获，课堂教学实效高。多层练，是为提高不同层次学生的学习需求，妥善解决“普及”和“提高”的问题，保证绝大多数学生能达到教

11、学的基本要求，又能使尖子学生得到满足，我将练习内容分为“巩固性练” 、 “提高性练” 、 “应用性练” 。前者多，满足中下程度的学生的要求，后者少，满足尖子生的需求，真正落实了因材施教，促进所有学生的不同发展。多种方法的练，就是精心设计各种类型的练习题，练习题不仅要有一定的数量，更重要的是要有一定的质量，在内容上，不但要有利于加深对基础知识的理解和掌握，而且要有利于能力的提高。在题型上做到新颖多样，根据内容选择、填空、填图、小测验、口试，笔试等，也可以让学生相互检查，教师公布答案，也可以让学生自己设计各种类型的练习题，提高解决问题的能力。努力促进学生的技能迁移，使学生举一反三，触类旁通。这样，学生通过反复练习，巩固了课堂教学成果，学习知识的能力和运用知识的能力也得到了提高。三角形面积的计算是人教版五年级数学上册第六单元的内容。 依据以上三角形面积公式，提问：要求三角形的面积必须知道哪些条件？（学生回答底和高） 从“低”和“小”出发求三角形的面积，做一点，练一点,步步为营，由简到繁，由易到难。如已知三角形的面积和底或高，求它的高或底。 “ 快”在学生练习中，教师边巡视，边查看，边辅导（学困生） 。对于集中出现的问题集中讲解。 拓展练习题的深度，满足不同学生的需