精心设计活动提高口语能力

1、精心设计活动 提高口语能力新课程标准结合儿童好活动、爱表现、善模仿的特点提出这样一个理念：“采用活动途径，倡导体验参与，即让学生通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，实现目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”实际教学中，如果在课堂上开展形式多样且有意义的交际活动，对培养儿童语言运用能力有重要的作用，开展这些活动，教师可以渗透新的语言知识，通过参加这些活动，可以激起学生的求知欲和成功感，使他们更加主动地参与学习活动，锻炼自己的语言运用能力。下面我根据自己的经验谈谈如何设计交际性活动。一、 贴近生活，真实自然。少年儿童的语言是从日常语

2、言环境中习得的，他们学习语言的过程有其一般规律，即从听别人说话进而模仿说话，逐步掌握和运用各类词语，并按照言语表达规则表达自己的意思，用语言与人交流。因此设计交际性活动时，尽量要使课本上枯燥的知识变为孩子们真实的语言情境，让他们全身心地投入，从潜意识中避免母语的干扰。学生通常喜欢谈论与自己有关的事。因此，我们设计活动所选择的场景应该贴近学生的生活。比如，教家庭成员的词语时，我让孩子们带“合家欢”的照片，并让他们互介绍自己的家庭；教表示颜色的词汇时，让孩子们谈论各自的服装，玩具和手表等物品；教表示食品、饮料、运动和课堂的词汇时，让孩子们运用这些词汇进行对话，互相了解各自的喜好；教26个字母时，可

3、让孩子们用自制的计算机键盘开展各种游戏；例如：A：Where s “Q”? B: Its here.A: Is this “W”? B: No,its “M”.又如：T: Type the word “cake”,please.S: Sure! C-A-K-E,cake.T: Type and sing the “ABC” song ,please.S: OK! A,B,C,D,E,F,G如果学生在参与活动时感到他们能用学到的语言去做事，他们学习英语的自觉性和自信心将会大大增强。比如：在教“Animals”一节时，我用布偶、图画等把教室布置成动物园的样子，领着孩子们去参观动物园，用多媒体告诉他

4、们这些动物的名称，并让他们记住。然后搞一个“保护小动物”的活动，让学生自由发挥，画一幅有各种动物的简笔画，并把它们送到各自的家。比如：把鹿放到草地上，狮子、老虎放到森林里，鸟儿放飞到天空中让学生在小组里用“Whats this?”“What is it?”进行问答。这些将极大地激发孩子们运用英语进行表达的兴趣。二、信息互补，意义真实。在日常生活中，人们交际的需求是想通过相互询问了解某事，或告诉他人他们不知道的事。如果教师组织的活动内容缺少信息差，就会失去交际的意义。比如设计两个学生手持铅笔等文具进行交流的活动，我让被提问的同学转过身去，将文具放在另一名同学手中，让其摸着文具猜是什么东西以及大小

5、、长短、颜色等。这样的活动就显得有趣又有交际意义。A: Whats this? B: Guess. Touch it .A: Mm, Its a pencil / ruler / eraser.B: Is it long or short?A: Long /Short. I think its green / yellow.B: Yes. You re right.又如，我第一次教“How much is it?”句型时，将孩子们喜欢的各种玩具挂在黑板上，下面用小纸牌标好价钱：先师生之间进行交流，然后同桌之间进行交流，即：一个同学指着黑板上的玩具问价格，另一个看着标价回答。看上去这个活动既有趣

6、又热闹，但是没有交际意义，而且孩子们容易厌烦，这次教学效果不是很好。第二次，我教同样的内容时，我换了一种方法。我先不出示价格，让孩子们在迫切想知道价格的情况下用“How much is it ?”句型询问，此时我再翻开价格牌，让孩子们读出价格。这时我宣布儿童节玩具大减价，让孩子们猜减价后物品的价格，给猜对的小组加分。教室里沸腾起来了，同学们纷纷在相互间用“How much is it ?”句型提问，然后抢着回答，生怕落在了别人的后面。看到这种情景，我深深地感觉到：只有学生的注意力是在用语言做事的乐趣上，这种活动就具有真实的交际意义了，这种过程才是培养学生语言运用能力的有效途径。三、形式多变，活

7、泼有趣。小学生学习的动机来于兴趣。因此，我在设计交际性活动时需要考虑活动形式的多样性和趣味性。根据儿童爱玩好动的特点，许多交际性活动可以通过游戏的形式来表现。比如小组抽话题即兴表演比赛、接力采访比赛等。小孩子好奇心强，我就设计了多种猜谜游戏。例如：用“听音猜人”的游戏学习“who is _?”和“Is he/she/it _?”；用“藏物猜地点”的游戏学习“Where is /are _”“Is it in /on / under_?”和“Are they beside / behind_?”；用“蒙眼摸物”的游戏学习“Whats this?”和“Whats it?”等句型。 交际性游戏的设计

8、还是要遵循信息互补的原则，即注重游戏趣味性的同时，还应把重点放在设法让孩子们运用语言去获得信息或传递信息上。例如，在学习“who is he/she?”句型之前，我布置了“Draw a picture of your friend”的家庭作业（规定这位朋友必须在本班）。游戏的趣味性在于画自己的朋友，信息互补的原则体现在只有通过辨认和一系列问答活动才能得知所画的人是谁。例如：A: Whos he/ she? B: Hes / Shes my good friend.A: How old is he / she? B:Hes / Shes _.A: Is he /she in our class?

9、 B: Yes ,he / she is.A:Whats his /her name? B: Guess!A: Is he / she _? B: No!游戏的趣味性极大地激发了孩子们的学习热情。他们在这个游戏中既学习了和运用了新的语言知识，又复习了相关的语言点。成功运用语言进行表达的满足感使孩子们沉浸在交际性游戏的愉悦之中。只要我们在教学中充分发挥想象力和创造力，就可以设计出多种形式的交际性游戏，即是同一个游戏，也可以根据语言点侧重的不同而变换出各种形式。比如：我教学语言点“Who is she/he?”和“What is it?”时，教师发给每个学生一张画有和的简笔画，通过“添画游戏”让学

10、生学习“What is it?”句型。学生的画各不相同，描述画的语言也各不相同。我让学生通过小组采访的形式了解别人的画与自己的画的不同之处；然后，汇报各自的信息和转述他人画中的物品，并要此过程中复习“Who is she/he?”句型，以获得对语言点反复循环操练的效果。成功的交际性游戏不仅能提高孩子们的学习兴趣，而且能扩大交际活动中的信息交流量和语言的运用量，达到学以致用和培养语言能力的目的。四、难度适中，给予机会。 交际性活动的设计还要注意难度适中。教师设计活动时，要让孩子们在活动中有事可做，有话可说，并让每一个孩子感到“我能做，我会做”。如果我们设计的活动只适合一些基础较好的孩子，那就不能

11、算是成功的活动。比如，我在第一次教语言点“I get up(have breakfast, go to school) _.”时，要求孩子们互相采访一天的生活，结果活动中出现了障碍。原因是这个活动涉及学生尚未掌握的一些动词短语，如：get up,have breakfast, go to school, have classes, play games, go home , have supper, go to bed 等。第二次，我重新设计了分步进行“采访”的小游戏。先让孩子们采访时用“When do you get up?”一个句子发问，而且允许采访“本组” 以后再去采访邻组，看一分钟内谁“采访”的人多。他们觉得非常容易，就积极开口，从踊跃表达。接下来，我逐步增加难度，要求孩子们“采访”时用两至三个句子。这样，在很短的时间内，他们便熟练掌握了一些动词短语，真实运用了所学语言。对于不同的年级，我觉得教师更应把握好练习的形式、内容和难易程度。比如：同样的话题，低年级孩子只需进行简单的交流，相互祝贺生日快