浅谈小学语文古典诗词教学策略

1、浅谈小学语文古典诗词教学策略四川省内江市东兴区胜利镇中心学校：邱小洪古典诗词是中华民族文化的精华，是我国优秀文化的遗产,它历史悠久、博大精深、浩如烟海。在数千年的传诵过程中，陶冶、滋养了一代又一代的炎黄子孙。新的语文课程标准指出：语文课程应激发和培养学生热爱祖国语文的思想情感，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染、提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。课标还要求小学16年级背诵优秀诗文160篇（段），并在附录中推荐了70首，也新增了许多优秀诗词。由此可见，无论是从数量上还是内容上，古诗

2、词教学是小学语文教学的重要组成部分，对学生的成长以及传统文化的传承意义重大。然而，不少语文课堂教学过分强调了教学的定量化、技术化和精确化，我们熟知的古诗词教学模式“解题目，知诗人释难字，译诗词悟感情，背诗词”依旧存在于诗歌教学中，教师仍将备课着力点放在梳理知识点、研究标准答案上。殊不知这种教学形式使得我国古代文化失去了它们原有的美感，也抑制了学生的创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，使学生学习语文的情趣也深受影响。所以我认为在进行小学语文古典诗词教学的时候应该遵循以下几个策略：一、整合教学内容，注重语言积累在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题

3、却是相同或相近的。因此，高学段的教师在教学古诗词时，可以巧妙地根据主题引导学生回忆学过的诗词，或者适当推荐同主题的诗词让学生诵读。例如教学小儿垂钓时，引导学生将所学过描写童趣的诗词，如村居、所见、池上、牧童对比略读。这样有利于学生对所教诗词的理解。学生在诵读中被诗人的妙词深深吸引，迅速提高了语言使用能力。课后还可以引导学生对古诗进行分类咏物诗、送别诗、思乡诗、爱国诗等等，通过整合来强化对古诗词教学的有效性，强化学生的语言积累。 二、展开丰富联想，训练说话能力想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中

4、只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。教学古诗时，我们不仅要精心设计组织教学，培养学生的观察力、想象力，还要抓好学生的说话训练。课堂上，老师通过创设情境激化学生的口头表达欲望，培养学生即兴发挥能力。如我们在教学完村居后，接着引导学生：“诗人看到春天如此的美丽，便情不自禁写下描绘春天的佳句，同学们也根据这美丽的景色说几句话吧。”同时出示一幅幅风景优美的图片，让学生展开想象的翅膀。通过学生争先恐后的发言，达到训练他们口语表达能力的目的。三、提倡个性化理解，倡导自主吟诵吟诵教学是传统语文教学的瑰宝。  诗

5、读百遍，其义自明，其情自见。通过诵读能将自己的体会、情感表达出来，通过读，在课堂上营造教师、学生、作者彼此间心灵相融、情感相通、协调合拍的良好共鸣体，从而提高学生知识、能力、人格、审美、文化等综合素养。创造性的开展吟诵教学，能继承古代诗词的优秀因子。由于每个人的生活积淀、文化底蕴和审美情趣千差万别，所谓“仁者见仁，智者见智”，加之诗歌有“只可意会不可言传”的韵味，老师不应该把自己的理解强加于学生，这样不仅抑制了学生的创造性思维，而且学生也不易接受。如在教学饮湖上初晴后雨时，首先引导学生理解诗题，再根据注释大致了解诗的意思。接着给学生划分节奏，让学生自由诵读，再美美的背诵，最后再让学生在美中去想

6、象这是一幅怎样的画面？读后有怎样的感受？这些要求大多数学生能说上一二，也可以踊跃地各抒己见。虽然学生的说辞不一，但都能淋漓尽致的去感受诗词，从中得到感情升华，并且很好地发扬了学生的个性，一举多得。四、拓展阅读量，深化古诗词学习课外诗词阅读是学习语文的重要组成部分，既不能加重学生的负担，又要让学生欣赏一些优美诗词，激发学生对诗歌的求知欲。古诗词是中国灿烂文化遗产，其表达形式含蓄、凝练，语句铿锵，极富美感。古诗词的积累，会增强儿童对美的鉴赏力，从优美的诗文中感受诗人的情意，领悟人生的哲理。在实践教学中，老师和同学们推荐一些课外古诗荟萃于黑板一角，每周定期更换内容，每天利用一定时间让学生有感情地诵读。在平时写作中，让学生适当地多引用诗句，增加语言的魅力；在口语表达中，可以适时地利用诗句提高语言的说服力，还可以让学生试着写写诗词。我们教诗的最大目的不只是为了教，而是要让学生学会理解、学会运用，更重要的是传承我们的文化遗产。总之，在古诗词的教学中要尊重个性化理