现代职业教育体系建设总结报告(精细)

1、2015年现代职业教育体系建设项 目 总 结 报 告 牵头试点单位： 江苏理工学院 合作试点单位： 常州工程职业技术学院 试 点 形 式： 高职与普通本科（3+2）分段培养 前 段 专 业： 精细化学品生产技术 后 续 专 业： 化学工程 项目概况试点形式高职与普通本科（3+2）分段培养牵头院校江苏理工学院联系人 联系手机 合作院校1常州工程职业技术学院 联系人 联系手机 试点前段专业精细化学品生产技术专业负责人赵昊昱试点后续专业化学工程专业负责人招生对象三年制高中后招生人数50人/届一、人才培养方案制定从调研职业面向以及岗位能力的培养要求出发，对人才培养的目标进行定位，并从能力目标、知识目标

2、以及素质目标等三方面确定并序化人才培养的基本要求。人才培养方案开发的具体流程如下图1所示。图1 人才培养方案开发的具体流程在课程设置方面，根据高素质、应用型人才培养的要求，本着“坚实基础、较宽口径、注重实践、强调应用”的理念，构建“知识体系技能体系”的课程模块，优化课程设置，适当减少理论课程比例，加大实践课程和应用型公选课程比例，体现理论教学和实践教学的有机结合。教学过程中立足于加强学生实际操作能力和技术应用能力的培养。考虑到了学生的认知特点，遵循感性到理性、简单到复杂的循序渐进、螺旋上升原则。在教学方法方面，倡导采用项目教学、任务驱动、案例教学等发挥学生主体作用的教学方法，充分利用两校的校内

3、、外实训基地，模拟典型的职业工作任务，在完成工作任务过程中，通过对学生获取信息、计划、决策、实施、检查评估的反复训练，强调“做中学，学中做，边做边学”，让学生获得工作过程知识、技能和经验。在教学内容方面，坚持以学生为本的原则，即以学生为中心是指以学生职业能力培养、以学生创新能力拓展和以学生知识结构三个为中心开展实践教学。以提高学生职业能力为目标设计实践教学进程、提供支持服务。在课程设置、教学内容的选取上都应该突出能力本位和教学做一体化，结合精细化工企业生产经营运作的实际需要开展实践教学。以学生创新能力拓展为中心，就是在实践教学过程中强调给学生传授新方法、新技术、培养学生技术拓展能力和创新能力。

4、以学生知识结构为中心是根据实践教学的不同项目以及学生自主选择和发展的需要，设置不同的实践内容并为他们选配合适的指导教师，使学生的知识结构呈现多元化发展。二、核心课程标准修订核心课程有化工物料输送与控制、化工传热过程与控制、精细化工产品分离精制与控制、精细化工产品合成与开发、精细化学品生产工艺组织与实施、化工设备基础、化工工艺设计、化工热力学、以及化学反应工程等。根据人才培养方案的要求，我们对以上课程的标准进行了修订，以期能达到人才培养的要求。三、学籍管理以常州工程职业技术学院精细化学品生产技术专业，与江苏理工学院联合招生，常州工程职业技术学院负责将试点项目录取学生名册报给江苏理工学院存档。在常

5、州工程职业技术学院学习期间，学生学籍由常州工程职业技术学院管理，转段进入江苏理工学院学习的学生，其学籍由江苏理工学院管理。关于学籍管理的具体内容，详见江苏理工学院中高职与本科分段培养试点项目学生学籍管理办法。四、教学组织实施（一）关于高职与普通本科“3+2”分段培养课程体系衔接的模式和方法依照“能力递进、层级化设置”专业课程体系的架构理念，“横对接、纵衔接”的架构技术，借鉴“职业带”理论分析不同层次毕业生职业岗位群所需的专业知识、职业能力和职业素养要求，遵循职业成长规律和认知规律，采用分层化、模块化课程衔接的方式，由单一低难度技能到综合复杂高难度技能，形成基于工作过程系统化的高职/应用型本科分

6、段教育衔接的知识体系和技能技术培养体系的衔接模式（“5-1-4”的人才培养模式，即前5个学期主要依据高职人才培养目标，完成相关文化知识课程、专业课程和实践训练，至第5学期末进行分流，选择就业的学生在第6学期进行顶岗实习和预就业，按规定完成毕业教学环节后顺利毕业，而选择升学的学生在第6学期补充专升本所必需的文化理论课程和加深专业基础理论课程，考核合格后转入后4学期本科阶段学习）。根据中华人民共和国职业分类大典确定与本专业相关的职业工种，以国家职业标准汇编中相关工种的高级工（高职阶段的要求）以及技师（本科阶段的要求）的工作能力要求作为纲领性文件，兼顾企业的需求，确定课程体系建设中高职阶段以及本科阶

7、段的教学目标、教学内容以及教学质量评价方案，关注公共基础课程、专业核心课程、专业拓展课程以及毕业实习等几类课程的模块化任务分解，做好高职与本科两阶段人才培养目标的衔接； 职业岗位群职业行动能力分段模块化培养的衔接；教学方法与教学手段的衔接； 技能考核评价系统的衔接； 学分的互认以及职业资格证书的衔接； 教学质量管理监控的衔接等几方面的工作，避免教育资源的重复及缺漏，杜绝培养目标不清晰；文化基础课脱节；高职与本科专业课程重复设置；专业技能课程出现重复或倒挂等课程体系衔接过程中出现严重不匹配的现象。依据企业需求，通过“三维一体”共同解析归纳职业岗位群职业能力、开发典型工作任务、对典型工作进行教学加

8、工、遵循职业成长规律和认知规律序化课程，架构“能力递进、层级化”课程体系，强化主干课程的要求，注重两阶段之间课程教学要求的递进性以及课程内容的连贯性。（二）关于教学组织实施的原则和方法1、教学组织实施的原则采用行动导向教学模式组织教学实施，注重课程的模块化结构，注意理论知识学习和实践技能培养的有机结合，校企结合，充分利用实习、实训基地。从分析岗位工作过程和工作要求开始设计工学结合的训练项目，组织相关的学习领域（课程），贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的方针，构建人才培养的主体框架，突出职业素质和职业技术能力的培养，完善提高综合能力和拓展专业外延的素质教育课程体系，形成以提高技术应用型专门人才为目

9、的的工学结合人才培养模式，体现以“工作过程导向”的教育理念。学生在“做”中“学”，发挥模仿训练作用，最终使学生掌握熟练的职业技能，具备适应职业变化的通用能力。2、教学组织实施的方法从调查本专业毕业生主要就业岗位的典型工作能力入手，听取企业专家提出的意见和建议，并结合国家职业标准汇编中提出的具体要求，总结提炼出了本专业毕业生工作岗位的典型工作任务和完成这些任务所必须的典型工作能力，据此来设计以“项目为载体、工作过程为导向、能力培养为核心、教学做一体化、渗透素质教育”的职教新课程。具体落实到每门专业课程，我们采用归纳法把相关的典型工作任务和能力加以整合，提炼出了各门专业课程的能力、知识和素质目标。

10、根据以上确定的各项目标，确定各专业课程的具体项目内容及学时分配。在项目的选取过程中，应遵循以下几个原则： 符合化工专业的工作过程和工作岗位要求； 注重学生职业行动能力的培养； 遵循简单到复杂的认知规律； 体现学生就业主要集中地区精细化工企业生产的特点； 引进企业QHSE管理体系。在教学过程中，根据学生的学情，首先营造出工作（学习）情境，期间灵活穿插使用引导文教学法、案例教学法、项目教学法以及实验教学法等多种方法以增强教学效果。对于专业课程的考核，适宜采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。这样既注重理论知识又注重操作技能，同时还注重对职业关键能力和人文素质的评价。考核指标主要参照国家相关职业标

11、准和规范，另外根据具体的学情，适当增加了一些职业素养、人文素质方面的要求，体现了把解决实际问题的能力作为考核的出发点和落脚点的特点。这种考核方法从根本上避免了以考核知识的积累和记忆为目的“一张试卷定成绩”的传统模式，从而能够强有力地达到提升学生职业能力的目的。（三）关于教学管理质量监控图2 教学质量监控体系根据常州工程职业技术学院与江苏理工学院建立的教学质量监控体系及信息反馈系统监控教学质量。监控体系及信息反馈系统由教务处和督导室、系部、学生四个层次构成；建立了期初、期中、期末教学检查制度、教学督导制度、听课制度、师生交流会制度、校长信箱制度、优秀教师奖励制度等多项教学质量监控制度（如上图2所

12、示）。通过评比和反馈的方式，使由于监督措施的有效实施而产生的效果更加直观化；增强了师生对教学质量监控措施的信任程度和认可程度，从而形成了整个教学质量监控措施体系内部的良性循环。五、校企合作推动1、校企合作建设实训基地校企合作建设校内实训基地，用企业真实的工作过程、工作环境和文化氛围建设校内实训装置。2、探索建立“校中厂”、“厂中校”等形式的实践教学基地。根据职业教育特点，落实工学结合要求，完善校外实训基地建设，将课堂延伸到现实职业岗位。强化教学过程的实践性、开放性和职业性，在人才培养方案中，实践性教学环节学时数占总学时比例接近或超过50%，且必须有半年以上的顶岗实习和专业综合能力的训练。充分利

13、用职教集团化办学的优势，系统设计、实施生产性实训和顶岗实习，在方案设计与实施、指导教师配备、协同管理、安全保障方面与企业密切合作，共同制定在企业实施生产性实训、顶岗实习教学的基本要求或标准。吸引企业参与课程改革，通过校企合作拓宽教师获得项目的渠道，通过合作完成项目的实施，吸纳企业的技术骨干参与课程改革，调动企业在教学改革中的积极性，从而实现企业、学校的共赢。3、完善实训基地运行管理机制探索建立“三位一体”的校企合作办学体制：建立“学院办学理事会”和“专业建设理事会”二级理事会组织；以常州和泰兴两地的化工产业园为依托，联合共建校企合作产业联盟；建立基于网络平台的“金桥校友联盟”。使校企合作范围更

14、广，合作时间更长，合作程度更深，合作内容更丰富。六、师资培养培训为了保证教学质量，常州工程职业技术学院为“3+2”班级专门配备了一支教学和科研水平双过硬的师资队伍。按照中高职教育贯通人才培养整体要求，共同参与一体化中高职教育贯通的教育教学改革、课程开发等。通过推进1年入门、3年合格、5年成为教学能手、8年成为本专业骨干教师的青年教师“1358成长计划”，切实提高教师基本教学能力；推行专业“双带头人”制度，形成校内和校外专业带头人共同负责专业建设的工作机制；落实专业教学团队中的每位专业教师与本专业紧密合作企业中的技术骨干“一对一”结对工作，建设“结对共聚”型专业教学团队。专业教师通过培训及下企业

15、锻炼，提高实践能力。鼓励教师通过各类培训强化操作技能，取得相关专业技术职务资格证书； 要求教师到专业相关的企业基地去实习，参与到企业的生产、管理中，获取前沿专业知识以及实践操作经验， 提高教师的实践教学能力和整体素质；鼓励教师从实际工作中收集工程项目，充实项目教学资源，切实提高管理经验和工作策略。通过专题讲座、交流探讨等形式，让教师进一步明确现代职业教学模式的内涵，用先进的理论武装教师头脑；加强教学研究，介绍和推广成功的教学模式与教学方法，广泛积累成功教学案例，让大多数教师从中受益。引进能工巧匠参与专业实践教学。积极引进相关企业有丰富实践经验和教学能力的工程技术人员到职业院校兼职，给学校带来生

16、产、管理第一线的新技术、新工艺，让学生了解社会对从业人员素质、能力的新要求。七、招生录取及转段升学要求1、关于招生试点项目专业招生对象为省内应届优秀高中毕业生，由常州工程职业技术学院根据学生的入学成绩择优单独编班，专业招生人数为50人。学生在三年制高职校学习期间，执行由项目牵头院校与合作院校共同制定的人才培养方案，其教学质量由双方共同进行过程监控。专业核心课程的考核方式与标准由双方共同协商制订。在“3+2”试点专业计划批准后，学院组织编写了专业介绍等宣传资料，在学院招生信息网和化工系网站上予以公布。在学院的2013年以及2014年的招生宣传资料中，均将该专业的信息置于醒目位置。在学院招生宣传协

17、调会上，学院领导与招生部门要求各招生宣传队伍要准确掌握专业介绍情况，在开展宣传工作时，将该专业作为重点进行推介。经过志愿填报与录取，该专业招生计划足额完成。以下为2013年的相关数据：文科类考生最高分为294分，最低分为248分，平均分为265分；理科类考生最高分为301分，最低分为275分，平均分为282分。开学后实际报到49人，报到率为98%。生源中男生32人、女生17人；城镇户籍21人、农村户籍28人；生源地分别为苏州、无锡、常州、镇江、南京等苏南地区22人；南通、泰州、扬州、盐城、淮安、宿迁等苏中地区20人；徐州、连云港等苏北地区7人。2014年的相关数据类似。2、转段要求 重要基础课

18、程和专业核心课程的教学大纲及基本要求由牵头试点单位主导，双方共同制定，并经过牵头试点单位所在学院教学院长审核通过。重要基础课为英语、数学和计算机类课程。专业核心课程由牵头试点单位组织出卷与考核。专业核心课为化工物料输送与控制、化工传热过程与控制、精细化工产品分离精制与控制、精细化工产品合成与开发和精细化学品生产工艺组织与实施。 所有课程总评成绩须达到60分或合格水平（平时成绩占比不得超过20%，其中专业核心课程逐步实行标准化考试，考试成绩必须达到70分）。 每学期对学生进行学业审核。若审核出现没学期2门及以上课程不及格，或者累计不合格课程达到2门的学生，则不能参加最终的转段审核。 参加全国大学英语四级考试，成绩需390分，或通过牵头试点单位组织的英语转段考试。 须获得全国或江苏省计算机等级考试二级证书，或或通过牵头试点单位组织的计算机转段考试。 须获得化工总控工高级职业资格鉴定证书。学生完成合作院校的三年制高职阶段培养方案规定的所有课程并达到合格标准、至少获得133学分即可获取大专毕业证书准予毕业并就业；也可以在自愿的前提下在第5学期参加“专转本”报名活动，符合转段要求，且两年后完成牵头院校两年本科阶段培养方案规定的所有课程并达到合格标准求、累计至少获得214.5学分即可获取“专科起点本科毕业证书”准予毕业