浅谈群文阅读

1、群文阅读语文课堂静悄悄的革命我于10月16号、17号有幸到重庆树人景瑞小学观摩了第二届群文阅读教学大赛，真是受益匪浅。现就我个人对群文阅读的初步认识同各位老师一起分享。一、什么是群文阅读群文阅读是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。 简单地讲，就是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章，让学生在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。比如此次赛课每节课都阅读了3-5篇文章，其中舌尖因文字而跳动一课就围绕品读美食享受文字的魅力，引导学生选读了黄蓉的美食计、小笼包、迷踪蟹、重庆火锅和麻婆豆腐；还有今天曹老师上的诗园里的百音盒

2、也围绕拟声词的运用选读了蛋、雪、雨铃铛和巴喳巴喳。群文阅读通俗地说，就是一堂课里读多篇文章。 二、为什么要群文阅读我们传统的语文教学课堂，仍然还局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。教师教得累字词句强拉硬拽，段篇章条分缕析，重难点深度剖析，满堂灌照本宣科，教师怎能不累！ 学生学得厌3分钟即可读完的课文要学3节课，3天即可读完的教材要学半年，学生怎能不厌！ 书读得少课内时间被满堂灌挤占，课外时间被各门作业压得喘不过气，哪有时间读书！当前的小学语文教学改革，需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手，加大课堂教学容量，提高阅读教学效率。课标提倡学生广泛阅读，提出要重视培养学生广

3、泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。我们的语文教材，大都按主题设计单元，每个单元四五篇课文，可视为另一种形式的群文阅读。不过，这种单元主题安排内容的方式，在教学中并没有很好实施，大部分教师仍然是按一篇篇课文顺次教学。群文阅读要改变的并不只是学生的阅读材料，更重要的是要改变教师的教学方式，并由此改变学生的学习方式。三、群文阅读所倡导的课堂1、学生的课堂。群文阅读希望突破传统语文课堂教师讲学生听的课堂模式，把阅读的自主权还给学生，把课堂变成学生的舞台，教师是学生学习的引领者和

4、陪伴者。“群文阅读”要发展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。2、讨论的课堂。再伟大的真理、再重要的价值观，也要经历一个怀疑、讨论、接受的过程后，学生的印象才会更加深刻，而单纯的灌输和说教，只会让学生反感，甚至会走向教育的反面。没有讨论的课堂是沉闷的课堂，群文阅读的课堂最怕的是学生的观点一致，“异口同声”，相反，教师要鼓励学生进行逆向思考。在群文阅读的课堂，要训练教师学会使用这样的一些课堂引导讨论的语言，如“你有什么事实证明你的观点吗”“他的意见如此，有没有不同看法” “我们可以从另一个角度来看这个问题吗”“你现在是否还坚持你的观点”。为了让讨论更加深入，教师要改善提问，提出有

5、讨论价值的问题。这次赛课，我们就觉得上这样的群文阅读课看起来比较轻松，因为整个课堂大多数时间都是学生在静静地默读，学生在小组内讨论交流。其中有两节课印象特别深刻，綦江的学读图表和我们江津的借物喻人，这两节课都是六年级的，学生汇报学习时就像开辩论会一样，借物喻人一课教师通过“以什么物喻什么人，他们的共通点是什么”这样的问题让学生进行阅读思考和讨论，每个孩子在阐述完自己的观点都会说“我的回答完毕，请大家补充或质疑。”然后就会有观点相同的同学作补充和有异议的孩子提出不同看法，课堂以学生自主学习交流为主，老师只是起引领的作用。3.思考的课堂。传统语文教学很少带动学生思考，教师的课堂提问，不是无趣就是无

6、聊，大都有简单固定的答案。群文阅读认为，语文课要传授给学生思考的技巧。一是教师要改善课堂提问的质量，引导学生高层次的思考；二是要鼓励学生学会提问，教师要帮助学生练习如何提出一个好问题。阅读力就是思考力，那些帮助学生获取信息、更适于思考的阅读方式应得到我们的重视，并且让学生学习和实践。四、群文阅读的教学取向1.多阅读，多比较性阅读，让孩子在阅读中学习阅读就像人们是在游泳中学会游泳，在骑自行车中学会骑自行车一样，阅读也是在阅读中学会的。我们的阅读教学最大的问题就是“读得太少”。也许有人会说，单篇课文的教学，老师也在强调“多读”，实现“多读”的途径是反复读一篇四五百字的短文。但是我们发现，大部分情况

7、下，学生并没有读的新鲜感和探究欲，没有多少人愿意去重读一篇“一目了然”的短小文章，尽管这篇文章可能有其精微深刻的地方。“群文阅读”的不同在于，学生在一篇接着一篇的阅读当中，始终保留着新鲜感，特别是在横向结构的比较性阅读中，学生会不断涌现质疑和发现。如沙区我们还可以这样说一课中，老师设计了这样一个活动“阅读发现找相同”，让孩子通过阅读我的宠物家庭我的爸爸我的妈妈三篇不同的文本找出其相同之处，孩子们众说纷纭，培养了孩子的比对能力。2.多质疑，多分享，将阅读过程处理为探索和发现的过程我们的“课文教学”不能否认还是以识记为主，缺少理解，缺少质疑和发现。我们在课文教学的课堂里，即使有问题，大部分是老师的

8、问题，即使有发现，大部分是老师的发现。这不仅是我们的教学操作出了问题，也是由于单篇文章自身的局限。“群文阅读”的方向，就是希望在我们的课堂里，真的让学生提问题，提真的问题，真的解决问题，最终有所发现。3.多学习、多实践默读、浏览、略读、跳读等阅读方式课文教学比较强调逐字的阅读、朗读和美读。沈大安老师说：“把课堂上大量宝贵的时间用来练习有感情朗读，是我国小学语文教学时间运筹上的一个失误。”除了朗读和美读，我们还可以默读，我们还可以速读（扫读、跳读和技巧阅读）、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读等。过于精致细腻的课堂，往往是连结和环节偏多、转换频繁的课堂，这样的课堂间接地侵占了孩子自读自悟的时间，

9、没有大块时间读，大块时间悟。五、群文阅读教学的价值1、增加阅读的数量，让学生读得更多不积小流无以成江河，多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，为学生阅读素养的发展提供了必要准备。2、提高阅读的速度，让学生读得更快快速阅读是一种技能，技能是需要训练的。当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，

10、就能提高学生的阅读速度，提高学生快速阅读的能力，提高学生思维的敏捷性和灵活性。3、强化阅读的主体，让学生读得更乐当前我们的语文教学，一节课教一篇文章，学生很快读完，内容基本理解，教师只好不停地问、不停地讲，学生被动地答、被动地听，主体意识缺失，阅读兴趣降低。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。4、丰富阅读的方式，让学生读得更深当前我们的语文教学，一节课教一篇课文，用大量时间的咬文嚼字、感情朗读，关注精读、朗读方法的指导。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导，这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。总之，群文阅读的意义是让师生回归到“阅读”的本原。群文阅读意味着“教”的改变，意味着你老师不可能讲太多话，提太多问题；意味着老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求，不可能更深、更细、更透地讲析文章；意味着你