历史教学中对比法的运用-教育文档

1、历史教学中对比法的运用重视能力培养是现代教育的一大特点， 也是深化教育改革的 基本要求。 能力是在接受历史知识的过程中形成的， 在应用历史 知识的过程中表现出来、 并在应用中得到提高与发展的， 历史课 所要培养的能力， 包括记忆、 理解、 思维、综合、概括等多方面， 而运用对比法是提高学生学习能力的重要方法。所谓对比，就是将同类事件、人物、现象进行鉴别，找出异 同、分清正误的思维方法，老人们认识事物的重要方法。历史教 学中的对比法，有以下几种。一、横向对比。 通常是对同一时代不同国家间同类性质的事 件或人物的对比： 如俄国彼得一世与中国康熙皇帝、 英法美三国 资产阶级革命的异同、俄国1861年

2、废除农奴制的改革与日本明 治维新、19世纪晚期美德经济迅速发展的原因等的对比。通过 对比，帮助学生区分个性与共性、本质特征与一般规律，了解人 类历史发展的多样性和不平衡性， 形成知识的网络结构，从而加 深对各种事物性质、特点的认识，提同分析综合能力。二、纵向对比。即对同一国象或地区先后出现的同类事件、 人物的对比。 如讲东汉的历史， 可与西汉王朝的发展经历进行对 比，讲隋末农民战争， 可与秦末农民战争就背景、 结果进行对比； 讲美国南北战争， 对比独立战争， 明确这两次资产阶级革命对美 国经济发展各自所起的作用：讲在19291933年经济危机中， 使美国避免走上法西斯专政道路的富兰古林?罗斯福

3、，可与分别 领导了独立战争与内战的乔治?华盛顿、阿伯拉罕?林肯对比，讲 第二次世界大战后美国的冷战政策，可与1823年的门罗主义，19世纪末的大棒政策、第一次世界大战后的金元外交对比。通过对比，找出历史事件的差异，认识历史发展的阶段性和人类 历史不断进步的规律性。三、点面对比。即小环境与大背景对比。在讲述某一国家或 地区历史的时候， 联系世界历史发展的总体趋势， 使学生从宏观 上把握历史发展的脉络， 加深对历史现象的理解， 开阔学生的眼 界，发挥历史教学古为今鉴的作用。中国的古代史与近代史反差强烈， 作为四大发明的故乡， 中 华文明在漫长的历史时期曾始终走在世界的前列。 但是， 中国人 发明了

4、火药，却更多地被用于节 日敬神的烟花爆竹；中国人发 明了指南针，却被星占学家用于求神问卦。反观欧洲各国，却用 中国人发明的火药制造出具有杀伤力的武器， 把自己从头到脚地 武装起来；用中国人发明的指南针，开始了对大海、对世界的征 服。在滚滚向前的历史巨轮面前， 以泱泱大国自居的清王朝越来 越腐朽没落，最终遭到了西方资本主义坚船利炮的猛烈轰击 一部中国近代史，浸透了中国人民的斑斑血、字字泪，西方殖民 者一次次将侵略的铁蹄踏上中国的领土， 中国人民一次次惨遭蹂 躏，软弱无能的当权者一次次签订丧权辱国的城下之盟。 这一切 的发生，有其深刻的历史背景。从世界范围看，新航路开辟后的五百年，是资本主义发生、

5、 发展最终战胜封建主义的阶段， 也是世界各国从孤立、 封闭走向 交流、开放的阶段。其间，凡是顺应上述历史发展潮流的国家就 兴旺发达，反之则落后挨打。后一类国家要么通过革命或改革， 弃旧图新，救亡图存；要么故步自封、丧失时机，沦为资本主义 的商品市场和投资场所。 由于中国封建社会的特别漫长， 专制主 义中央集权制度的根深蒂固及自给自足自然经济的超稳定结构， 使中国社会表现出强烈的封闭性和盲目的排他性； 同时也由于中 国封建统治者或一味沉醉于天朝大国迷梦， 或害怕中外交流会危 及自身的统治而采取了愚昧的文化禁锢政策和闭关锁国政策， 终 于从丧失领先地位到中西差距拉大，从落后挨打到被深深卷入资 本主义体系的漩涡，直至整个中国完全沦入半殖民地半封建社会 的深渊。 然而这一历史阶段也是中国人民正视现实， 认清世界历 史潮流，为挽救民族危亡而抗争、探索、觉醒和奋斗的时代。通 过对比可以使学生学会历史地看待问题， 并能从中国和日本这两 个在19世纪中期面临着同样社会问题的国家，却有迥然不同的 发展格局中获取有益的启迪，加深对当前形势下抓住机遇、改 革开放重要性的认识。历史学习离不开记忆， 然而如果只注重单个历史概念的死记 硬背，忽视对整体的历史发展规律的宏观把握， 这样的记忆方法， 往往会前读后忘、张冠李戴、顾此失彼，事倍而功半。运用对比法，抓住重点，理清线索，将历史知