口语交际与语文课堂教学的协调发展-教育文档

1、口语交际与语文课堂教学的协调发展小学语文教学大纲一般要求发展听说读写这四项基本能力， 由于应试教育的需要，对“读”与“写”的能力一般教学上都是 砸得非常扎实；而在“听”和“说”上对小学生的要求不高，很少训练口语或不去训练，造成小学生在口语交际能力方面表现得 比较差。听说读写的能力是相辅相成的， 小学生口语交际能力好 了，也会带动读写能力的发展，反之亦然。一、 小学口语交际现状由于小学语文普遍重视阅读和作文这两大部分，在“读”与“写”上下了更多的功夫， 对课本上的东西掌握很扎实； 而在口 语交际上用的时间反而不多， 有的教师采用零散时间来完成对口 语交际的训练，由于教学任务重，普遍阅读教学还没完

2、成，就要 集中时间复习，所以口语交际训练一再压缩； 有的教师看到口语 交际考试上用不到，还占用课堂教学时间，索性就不上，这就造 成小学生读与写的能力偏好于口语交际能力的局面。实际上小学生的整体能力并未上升，反而出现下滑的趋势。试想，小学生连 正式的生活交际用语都不会， 怎么可能在语言表达上有提升； 小 学生的语言表达能力不好，怎么可能让阅读和作文能力提高。其 实，听说读写能力是环环相扣的，小学生的口语交际能力好，才 会带动其它能力的提高，才会让学生的其它能力上升。二、 与课堂教学协调发展的措施（一）口语交际与阅读教学相结合，以读促说 阅读教学不是独立存在的， 它在课堂上呈现的是多角度、 多 层

3、面的知识。 比如学生在读书的时候， 他们实际上也可以练习听 与说的能力，我们教师可以在课堂上让学生分组读，同桌互读， 有感情朗读， 然后有意设计一下朗读评论， 让学生来评论一下别 人读得怎么样，从读音、节奏、感情的抒发等评论，他们在评论 的时候， 实际上也训练了口语的语言表达能力和倾听的能力， 如 果把这项工作做好了， 就会不知不觉地提高小学生的倾听、 口语、 朗读这三方面的能力。再如我们学习 黄果树瀑布 一课为学生探究合作所设计的几个问题： ？s 果树瀑布的声响有什么特点？黄果树瀑布的 形态是什么样的？文中描写黄果树瀑布时用了什么手法，找出一两句来欣赏一下它的好处？结合学过的知识，用恰当的语

4、言给黄果树瀑布写一个景区的广告词。 每个小组的同学经过思考过 后，在一起讨论、交流，他们在讨论的过程中所交流的知识，都 是需要他们用语言来表达出来，尤其是最后一个广告词的写作， 这是结合本单元要求的口语交际的训练来完成的， 既考察了学生 对文本的学习，又训练学生的口语交际能力、阅读能力、探究合 作能力， 组与组之间还有互评， 这个互评的过程同样也可以提高 他们的口语交际能力。我们教师不能仅仅在课堂上重视小学生的阅读和写作能力 的提高， 只注重笔试成绩； 还要注意在课堂上有意设计一些口语交际的能力训练，把有限的课堂时间变成学生各项能力的训练 营，通过阅读教学提高他们的各项能力，这是一个无形的能力

5、， 如果把这些工作做好了，会让学生的各项语文能力于无形中提升 许多，而这种方法并不会占用过多的课堂时间，更不会抢占有限的阅读教学的时间，以读促说，一举多得，何不赶快行动起来。（二）口语交际与写作联合，以说促写我们的写作训练大多是专门应用课堂教学时间来完成的， 这 是一个好的训练场，如果不是应用课堂时间的指导和讲评，小学生的写作能力从何而来，但写作训练还可以结合口语交际能力训 练一起来完成。曾经和一位学生家长讨论孩子的作文情况， 她说 小学生写作文时容易想到哪写到哪， 所以她在孩子完成日记之前 给孩子阐述的时间，让孩子把他要写的内容先说出来， 然后再写， 这样可以帮助他把作文中出现了问题的地方修

6、改一下，尤其是重大错误。这个方法指导确实很好，我们许多教师在作文指导时， 为了减少不必要的错误，往往按照自己的写作意图给学生写作指 导，学生的写作不会出错了，但为何这样写，他们是不明白的， 只是为了完成写作任务，所以我们发现小学生作文的立意基本上 都是跟克隆的一样，这就是教师写作指导的结果。 我们不是不可 以写作指导，而是要让学生自己去解决写作的问题， 只有了解了 小学生犯的错误，纠正这样那样的错误，学生才能知道他们写作 不能那样写。如我们常写的秋天来了一文，我们可以让学生自己先说说从哪些景物、事物的变化可以看到秋天来到了， 在城市里生活的孩子说的大多和他们见到或感受到的有关，他们会写公园、果

7、园、学校、街道等变化；而农村的孩子就会找到他们在田野里看 到或感受到的现象，他们会写田野、果园、村庄、学校等变化。 而作为教师见识多，可能会指导学生写花、果、粮食、树等植物， 鸟类、虫鱼等动物类，以及身边的人们的变化，顺序会从事物到 人，可能会静与动结合；但小学生作文上如果都出现这些人或事 物是不可能的，也不会安排顺序，因为小学生毕竟很多东西是不 了解的，你让他们都按照教师的意图写出来， 那他们只好编造了。 所以我们让小学生在写作前做说作文的做法，不是在浪费时间， 反而可以在他们说的过程中训练他们语言表达的能力，毕竟这样的语言表达是没有什么课本或书面材料可以借鉴的，都要靠他们本来的知识储备来完成，这对小学生来说是个挑战，更是个促进， 只有语言表达别人听懂了， 才可以说得好，切实提高了他们的口 语交际能力；再者在写作上可以让教师了解到学生的优缺点，及时发现写作可能存在的问题，为下面的写作做出针对性的指导方 向，及时调整一下指导思路。这样做让口语促进了写作，写作促 进了口语表达，二者相互影响。小学生的口语交际训练我们不是没有时间去处理，实际上