一场悄然兴起的教育变革[1]

1、一场悄然兴起地教育变革地方高校转型发展地改革创新实践 三）中国教育报2018年12月16日6版常熟理工学院:亲近业界改革应用型人才培养模式常熟理工学院2004年升本后，在国内第一个明确提出“转型发展”地概念, 目前正探索实现从“传统形态大学”向“应用型大学”应用技术大学）地转型学校始终将校地互动作为转型发展地战略选择，将校企合作作为人才培养地路 径选择，形成了“注重学理、亲近业界”地应用型人才培养理念 ，并开展了卓有成 效地实践探索共同优化培养方案紧扣“地方性”和“应用型”两个关键词，学校强化校地互动、校企合作，以 合作教育引领应用型人才培养模式改革一是校企合作优化人才培养方案引入行业标准，重

2、构课程体系，增强行业能 力,努力达成专业教育与职业教育地有效整合 “IBM课程实验班”、“阿特斯光伏科技学院”和“微软学院”相关专业均实现了4年一体化设计和校企共同培养.注重合作开发课程，至今，学校已开设企业课程 60多门，校企合作开发课程 50多门，把行业技能训练有效融入项目化地课程教案中二是校企合作创新人才培养模式根据不同专业地培养特点和市场人才需求, 积极探索“课程嵌入”、“定向培养”、“分段教案”、“工作室模式”等形 式多样、机制灵活地合作教育模式三是校企合作构建实践创新训练平台学校着力推进与业界共建“创新训练、实验教案和职业训练”三大平台，着眼训练环境地“真实”和“集成” 与业 内著

3、名公司共建追踪最新技术地创新实验室 除了“省市共建”、“校地共 建”、“企业捐建”等，还与江苏通润集团等企业合作建成了国家级项目实验教 育中心、国家大学生校外项目实践教育基地.深度合作建立行业学院校企合作是学校发展战略和应用型人才培养地核心内涵，学校高度重视合作地体制机制和校企文化契合等深层次问题，做了积极有效地探索.一是创新合作管理体系.学校以“省市共建”、“校地共建”为核心着力推 进校地互动、合作办学.建立了由校地双方主要领导参加地校地互动领导小组 ，启 动了定期会商制度；建立了合作教育委员会 ，设置了合作与发展处、教务处合作 教育科，各司其职,服务教案改革.二是规范合作教育制度，梳理总结

4、多年合作教育地实践成果，制订了相关文件 形成了有效地合作教育管理体系和激励机制.三是创新合作运行机制.行业性是新建本科院校地另一关键词，选择若干地方 产业支柱，形成与相应行业及相关企业共同建设承载合作教育项目地平台 ，是合作 教育创新地落脚点.为此，学校率先提出并实践了“行业学院”地合作教育新模式行业学院是学校与行业、企业深度合作地新模式，承载若干合作教育项目，包 括若干合作开发地行业“课程模块”.不同专业地学生在修完专业基础课和必修 课程后,根据兴趣进入某个行业学院，选修“预设地”课程模块，通过“基于项目 地学习”，在具体情境中培养学生行业实践创新能力并初步建立行业文化认同.学校紧跟地方经济

5、社会发展地需求，目前已建有阿特斯光伏科技学院、康力电梯项 目学院、国际服务项目学院、艺术与服装项目学院和汽车项目学院等五个行业 学院.行业学院使学校与行业地链接更加顺畅，形成了学校、行业和社会发展地“共同体”，扩展了学校地发展疆域，有效促进了学校与行业地协同发展师资强调行业背景和专业发展提高人才培养质量地关键在教师 .在应用型人才培养方面 ,“行业背景”和 “专业发展”是较为普遍地“短板” .为此 ,学校大力推进师资转型工作 .一是助力教师专业发展 .学校于 2018 年在全省新建本科高校中率先建立教 师发展中心 ,开展教师教案生涯设计、教案能力校本培训 ,并通过专题研修营、教 师沙龙等活动提

6、升教师专业素养 .二是加强产业教师队伍建设 .预留 10%-15% 地编制聘任业界技术骨干及海 外“双师型”教师担任兼职教师 ,并由学校教师发展中心提供针对性地教案能力 培训 ,或采用与校内教师“ 1+1 ”互补结对地办法 ,使其尽快达到高校任教地基本 要求.三是加快本校具有项目背景地教师队伍建设 .从 2006 年开始实施百名教师 下企业、百名企业家进校园地“双百项目” ,明确青年教师定期企业培训制度 ,鼓 励任课教师参与企业研发与技术改造 ,调整项目教育教师地评聘和考核办法 .四是加快培养具有“意识国际化、能力国际化、素质国际化”地教师队伍 建设.学校实施“教师国际化项目” < 海外

7、访学、留学） ,促进教师转型发展 ,使教 师拥有丰富地企业实践经验和国际视野 .云南工商学院：市场导向增强动手能力和职业素质 云南工商学院坚持市场导向、产教融合、校企合作、工学结合地办学方向 , 有力地服务于区域经济社会发展需要 ,创新人才培养模式 ,培养“动手能力强、职 业素质高”地应用型人才 ,在创办应用技术类型高校地道路上取得了快速发展 .培养方案一届一版学院积极探索适应高素质技术技能人才培养地新模式 ,努力实现按需培养 ,两 个衔接 ,即专业设置与职业分类相衔接、专业课程内容与职业标准相衔接.每年派专任教师和管理人员 ,按专业分组到数百家用人单位调研 ,收集用人单位及学生地就业与实习意

8、见 .根据工学交替过程中合作反馈地情况 ,了解产业转型升级和技术 进步地趋势 ,摸清各专业人才地市场需求 .根据各专业地主要对应岗位 ,分析岗位 能力需求 ,制定职业培养标准 ,据此调整专业设置和人才培养方案 ,实行人才培养 方案一届一版 .在校内设立了职业技能鉴定中心 ,实行相关课程地测试考核与职业技能鉴定 合并进行 ,要求学生取得毕业证书地同时必须获得相关职业资格证书,即持“双证” .这样强化了对学生地职业牵引和毕业后地就业竞争力 .学院本着帮企业创造价值地原则 ,与近 200 多家大中型企业建立校企合作关 系 ,与 100 多家企业实施了订单培养合作 ,与合作单位在顶岗见习、顶岗实训、

9、毕业实习等三个方面建立密切合作 .合作过程中 ,企业专家积极参与制定人才培养 方案,参与课程改革、核心课程授课、学生项目指导和毕业设计指导、制度文化 培训等活动 .根据专业教案特点 ,在专业基础课和部分专业课程完成地前提下 ,安排学生在 第 5 或第 6 学期,去企业进行为期 3 到 5 个月地专业实习 .学生通过实习 ,了解岗 位对专业技术技能地要求 ,熟悉职业环境 ,进一步明确了学习目地 .学生实习后 ,再 回校学习 1 到 2 个学期 ,有针对性地强化相关专业技能 ,使就业竞争力大大增强 .“双师”团队仿真实训应用型人才培养创新地核心在师资队伍建设 ,专业教师具备相关生产实践经 历和职业

10、能力是教师聘用上岗地核心标准 .为此 ,学院招聘专业课教师均要求有 5 年以上专业工作经验、持“双证” < 职业资格证、高校教师资格证） ,为促进教 师队伍尽快向“双师型”转变 ,学院设置了薪酬专业系数 ,依据专业人才地紧俏程度,给出不同薪酬系数 ,使教师地薪酬符合市场变化 .此外 ,学院每年暑期开展“教 师专业回炉计划” ,专业课教师必须到企业顶岗工作 .还坚持聘请行业专家负责学院 10% 左右地专业课程地授课 .目前 ,学院专业课教师中具有实战经验地教师比 例已达到专业课教师总数地 90% 以上.学院坚持推广以“实用、幽默、互动、励志”四大要素为考核指标地“精 彩课堂” ,定期组织“

11、精彩课堂大赛” .配合学生评教制度 ,激励教师不断提高授 课地趣味性和内容地丰富实用性 ,有效激发了学生地学习兴趣 .通过奖励学生评教 排名靠前地教师 ,淘汰年度排名最后地 5% 10%地教师 ,促进教师队伍地教案水 平不断提高 .专业课程全面推行项目驱动式教案 ,教师引导学生就如何完成一个个真实地 专业项目 ,展开研究性学习 .学生根据教师地指导 ,去收集信息和材料 ,使学生通过 解决实际问题地过程 ,学到真正实用地技术技能 .实训课时占到专业课时地 50% 以上 ,实训室地建设遵循环境企业化、内容任务化、作业产品化地“三化”原则,力求课堂教案与实训均在仿真环境下进行 .励志与养成储蓄正能量

12、学院奉行做事先做人地教育理念 ,相信每个学生都能成才 ,始终把培养学生正 确地价值观、远大地理想抱负、自强不息地拼搏精神放在育人地首位,创新开设了励志教育课程 ,将励志教育理念和内容贯穿教育地全过程 ,传递正能量 .此外 ,学 院还特别建立了励志类图书馆、励志电影厅 ,每年举办励志演讲大赛、辩论大赛 .学院提倡“上学就像上班、毕业好就业”地职业化管理理念 ,通过职业化地 管理 ,把励志教育理念和内容落实到学生地日常学习和生活中,强调良好地职业行为习惯养成 .要求学生在校期间严格佩戴校徽、按时上课、师生见面问好、部分 场合着职业装、严格宿舍内务卫生管理等 .开展课前 5 分钟演讲、开设名师讲座、

13、开展读书活动、选修体育艺术特长课、开展丰富多彩地社团活动,提高了学生综合职业素质重庆邮电大学移通学院：无缝对接双体系培育软件精英自 2000 年成立以来 ,重庆邮电大学移通学院以行业人才需求为导向, 以信息与通信项目、计算机、电气项目及自动化等项目教育为特色和优势,在培养应用信息科技技术技能人才地实践上取得了一些重要突破.实现与企业无缝对接 ,培养应用型人才地“双体系卓越人才教育基地”即是其中地典型 .与企业无缝对接地培养体系“双体系”是全新教育模式 ,有“技术实战 + 职场关键能力”两套并行地系 统 ,面向在校本科生提供精品实训课程 ,以解决 IT 企业招聘难题以及大学生就业 难题.学校于

14、2018 年 7 月成立双体系卓越人才教育基地 < 简称“双体系”) ,对 所有在校本科学生进行职场关键能力课程教育；选拔部分具有软件基础和有志 成为软件精英人才地优秀学生进行实战特训 .软件技术实战要求参训学员掌握 Java 软件技术开发地相关专业技术知识 , 并通过企业实战项目将知识转化为动手能力和具体地成果；职场关键能力则帮 助参训学员提前了解职场规则 ,认识职场角色定位 ,学习并掌握职业人所需地综合 技能.学员一方面可以在与企业合作地实战项目中学习锻炼,另一方面还可以在完成双体系学习后 ,每年寒暑假期间均有机会在 30 余个校外实习基地 ,其中包括用 友软件、博瑞德科技、中国移动

15、等知名IT企业实习实训.探索双体系人才培养教案形式 .双体系培训每学年开设两期 ,每年 6 月和 12 月面向全校大三下学 期和大四上学期地学生进行公开选拔 ,从中择优录取学生进入双体系进行培训技术培训采用技术理论课、技术实战课、技术串讲课和项目实战结合地方 式进行授课 ,能力培训主要以职场能力课、日常管理和辅导为主 .双体系教案始终坚持小班化教案 ,每班配备一名技术教师、一名职场能力教 师.教案环境 .双体系以企业化地风格进行打造 ,教案以项目部为单位 ,每个班级 为一个项目部 ,每个项目部配备单独地教室及单独地谈话间 .学校重金聘请有丰富企业工作经验地教师进入基地工作.现有地软件教师在入职

16、前均为惠普、金蝶等大型中外资软件企业地高级软件项目师.职场关键能力教师在入职前也都是在顺丰、铠恩国际等大型企业担任人力资源经理,熟悉员工选拔与培训工作 .同时基地现有地教师还在每个假期进入基地地合作企业进行顶 岗实习 ,以达到了解企业最新技术与员工需求地目地 ,从而让基地地教案与时俱进 师资力量地充实有效保证了双体系教育地质量 .另外 ,每学期企业地技术和管理人 员到双体系给学生授课 5 至 6 次,真正实现校企合作、学与用地无缝衔接 .教案目标 .双体系以培养学员“精技术、有经验、明职场”为教案目标,以“专业培育软件精英 ,用心打造移通骄傲”为教案理念 .为保证培养效果 ,基地在 最大程度上

17、模拟企业运作 .同时还开展“团队磨砺计划”、“我与软件有个约 会”主题论坛、“双体系开放日”等活动作为职场关键能力教案地实践部分,取得了良好地效果 .双体系培养应用型人才成果显著双体系在学校共招收学员 5 期,共近千人 ,前 4 期学员已经顺利毕业 .通过学 习 ,学生们收获颇多 ,能够熟练掌握 Java 语言知识及相关应用 ,有实际开发项目地 经验 ,能更好地有效沟通、团队协作 ,实现了综合素质地整体提高 .学员们能力突出 ,也取得了一系列成绩 ,如学员杨兴 垚、陈海地 e 购获重 庆市高校第六届数据库应用程序设计大赛一等奖 .通过企业人员进双体系和双体系学员进企业等各项密切互动活动,学员就

18、业情况良好 ,惠普集团、华为公司、腾讯集团等知名用人企业对学员地情况反馈良 好 ,对双体系地培养效果表示肯定 .用友软件人力资源部评价双体系培养地学员专 业能力强、适应企业快 ,符合企业地用人需要 .以与企业无缝对接地形式培养应用型人才 ,将是高校人才培养地一种重要趋 势 ,有利于将企业需求和高校人才培养紧密衔接 ,取得良好地技术技能型人才培养 效果.上海第二工业大学：能力为本实施工科教育改革升本十年来 ,上海第二工业大学以培养应用型项目技术人才为目标 ,以工科专 业改革试点为契机 ,持续推动工科教育改革 ,努力把毕业生培养成为能适应经济全 球化、产业转型升级地项目技术和职业人才 .理念先行

19、.2009 年开始,学校先后通过校际调研、学习欧洲应用科技大学经 验、参加教育部 CDIO 项目教育改革培训、承担上海市重大课题等方式 ,逐步提 出了高等技术与职业教育一体化地培养模式 .在学习研究地基础上 ,开展工科教育 教案改革探索 ,组织相关教师、教案研究、教案管理人员研究工科教育地现状和 发展趋势 ,探索在新建本科院校开展项目教育地实现方式 ,逐步形成了以能力为本 位地工科教育改革思路 .创新模式 .工科教育改革从专业和课程两个层面试点、新专业参与改革等方 面进行探索 .2009 年秋季起 ,从机械项目及自动化、测控技术与仪器、计算机科 学与技术三个本科专业一年级学生中抽调出近 90

20、名学生组成项目教育“ KSR-CDIO ”试点班 ,开展工科教育试点改革 .试点班人才培养方案中融入 CDIO 项目 教育理念和德国 FH 项目技术人才培养模式 ,按照能力为本要求重构课程体系 ,设 计了着重培养综合能力地三级项目 .围绕新模式 ,加强适应新方案地实践条件和企业实践基地建设、创新注重能 力培养地教案新方法；通过国外培训和企业实践 ,提升师资队伍能力为本教育地 适应性；教案管理制度也按新方案需要进行部分调整 .2018 年上半年 ,学校以 “KSR-CDIO ”项目为基础 ,成为教育部“卓越项目师教育培养计划”试点单位 .经过几年来地探索 ,学校在能力本位项目教育改革上取得成效

21、,并构建了以综 合应用能力为核心地人才培养新模式 .新模式力求在四个关键点凸显 ,构成一体化 设计方案 .一是导论引领 .以项目导论课为基础 ,引入项目地基本特征和概念、一般项目 问题地解决方案、项目项目地经济特性和项目师所面临地任务与责任等内容,引导学生认识项目问题 ,了解相关项目类专业所涉及地项目问题以及解决项目问题 地一般途径和方法 ,掌握学习内容和项目问题之间地内在关系 ,激发学生对项目类 专业地学习兴趣 ,规划个人学业发展 .在授课地过程中 ,项目导论课程教案团队积极开展教案方法和课程考核方法 改革 ,为学生设计了大量地带有探究性地课题 ,让学生在学习地过程中选择自己感 兴趣地课题