二语写话教研工作总结

1、二年级语文写话教学探究小学一年级和二年级是写作的初级阶段 , 而这个时候往往也 是学生写作习惯养成的关键阶段 , 学生在这个时候是否喜欢读书 写作 ,将会影响学生在进入三年级后的命题或半命题作文的质量 和兴趣。所以作为教师应该特别注意在这个阶段引导学生的写话 为学生顺利学会写作文打下良好的基础 , 也培养了学生的观察能 力、思维能力和想象能力。同时，让写话教学扎扎实实地为提高 学生的表达能力服务。所以，这学期，我们二语组将写话作为了 我们组的教研工作重点。一、紧扣目标，心有数。 仔细分析“新课程标准对小学低年级的作文要求”这个目 标，不难发现其中必须把握住的重点。1“对写话有兴趣”注重激发学生

2、的写话兴趣。不能 为练而练， 教师要善于创新写话练习的情境， 采用形式多样的写 话练习呈现方式。2“写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围 事物的认识和感想。 ”这句话告诉我们指导学生写话的内容要依 据低年级孩子的身心发展特点，要从观察写话和想象写话起步， 当然也可以自由地倾吐心声。3“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表 达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这句话对学 生提出了规范地运用语言的要求。这学期我们写话共 6篇，基本与单元教学目标相契合，分别 是春天 、我是小雷锋 、我的家乡 、我的手工制作 、 “读历史，看世界”征文、我最喜欢的动物。二、学会观察，归生

3、活。 我国文学大师鲁迅曾说：“如要创作，第一是观察。”叶老 提出的“实际生活准备”就是明示了学生观察、 感悟生活的重要 性，它是作文的根本。教师要引导学生学会观察。会观察是学会 写话的首要条件。低年级学生的概括能力、比较能力、分析能力 都还比较弱，观察时抓不住要点。因此，教师要教给学生具体的 观察方法。1. 指导学生有次序、有重点地观察 , 让他们学会先整体后局 部，先主后次，由近及远，从上到下，从左往右，从不同侧面、 不同角度认真地观察的方法。如在指导写话春天时，创设情 境，先写远山，再写脚下的草地；先写山顶的积雪，再写山腰的 果园，最后写身边的花草。如果是事件，要让学生心中明确：时 间、地

4、点、人物，说了一件什么事。 如对我是小雷锋 的指导， 写自己帮助别人的一件事。如果是动植物，要留心外形、生活习 性、动作神态。如对我最喜欢的动物指导，先写动物的外部 特征，再写生活习性，能写出我们之间的感情就更好了。如果是 人物，要留心外貌、衣着、动作、表情，看清这个人在干什么。2. 指导学生运用多种感官观察，可以多方面了解事物，可 以更全面地认识事物。 学生要掌握这些方法需在实践中慢慢体会，教师要耐心、 反复地提醒并指导。 如在讲找春天这篇课文时， 重点讲看到、听到、闻到、触到，从多种感官来发现春天来了。3. 指导观察的内容。 我们语文教师充分利用季节变化， 时间 变化，节日习俗等， 在平时

5、授课与综合活动的过程中要有意引导 学生进行观察、感触生活，设计符合儿童生活实际的观察内容、 写话内容。如：妇女节到了，请给妈妈做一个贺卡，写出对妈妈 的感激和祝福。 纯真的孩子， 有的第二天把贺卡带到学校给我看 的，看着孩子精心制作的贺卡以及发自内心的语言， 真让人惊喜。 清明节时布置了手抄报， 有些孩子假期去了革命烈士陵园， 手抄 报上也写出了自己的深刻感想。 平时我们上课时用课本图片也是 一个很好的指导方法。如雷雨这一课，首先让孩子观察对比 书上雨中和雨后两幅图的变化。三、大胆想象，画一画。有的学生在观察后， 还是把作文写得很平淡， 其原因就是没 有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事

6、。世界对于儿童 来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。“想象”是他们乐于、 甚至是擅长进行的智力活动。 在想象中， 儿童得以回归自己的世 界，感受自由表达的乐趣。正是充分考虑到儿童的特点，顺应并 促进其天性发展， 我们二语组决定让孩子参加华商报社举办的以 “读历史， 看世界”的“第四届中小学生作文大赛”。 孩子充分 展示了他们的想象力。 例如我班的车懿圃写的是小学初赛题目一， 他想象成了一位参加过庆祝抗日战争胜利的宴会后的鼓手与小 人国的女孩关于和平的对话。 赵俊策写的是小学初赛题目二， 他 想象成了一个跟妈妈吵架后的小朋友不断换妈妈， 最后发现原来 自己的妈妈是最爱自己的。请不要抱怨孩子没有想

7、象力，我们需要帮助儿童开辟想象的 空间，极大丰富了他们的语言世界。我们教师要积极搭建平台， 创设情境，让孩子放飞想象。从古代的“题画诗”到现代的“绘本”， 都充分显示出写作 与绘画之间的紧密联系，我们从儿童的立场出发，形象直观的“画”自然就成为学生亲近写作的初始阶段，为后续的写话提供了重要的逻辑起点和前提。刚开学时看绘本，是老师在讲，渐渐 地，二年级的孩子能独立讲绘本了。正是那段时间的训练，让孩 子打开了想象力，现在再也不畏惧看图说话、看图写话了。同时，我们要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学 生去大胆想象。记得在讲玲玲的画时，特意设计了一个环节， 让孩子把有水彩笔弄污的画自己动脑筋再画

8、一画。孩子的想象之门一下子打开了！有一个孩子画了一张报纸， 她说是根据课文中 提到的爸爸看报纸的动作想到的，还有一个孩子画了一只拖鞋， 他说那是爸爸催玲玲睡觉时不小心掉的鞋。我们很重视学生通过画画来表达自己神奇的想法。如阿德的梦这一课预习时，我们要求学生就是用手中的笔，把他们眼 中未来的世界画出来。在课堂上，学生根据自己的画来讲自己的 奇思妙想。通过这样的练习，学生的语言在想象中伸展，思维在 想象中拔节，同时较好地实现了口头语言到书面语言的过渡。四、口书转化，练一练观察得是否明白， 想象得是否合理， 还必须通过完整而准确 的叙述表达出来。 语言表达分为口头语言和书面语言。 口头语言 的表达与书

9、面语言的表达有相当大的一段距离， 对于低年级的孩 子来说， 跨越这段距离， 我认为重要的方法就是语言运用实践活 动。（一）说是写的先导。 开发和利用课后“说”的教学资源以 及课文插图，进行写话训练。1. 二年级的语文课文后面都安排了“说”的内容，其中的 一些就可以转化为写话教学内容。在宿新市徐公店的课后题 是看插图编故事。在动手做做看的课后题就是让孩子续写伊 琳娜听了郎志万的话后可能说的话。 诸如此类的“说”的教材内 容，在不加重小孩学业负担的前提下， 可以指导学生写下来或记 录下来。2. 给图配文。“读读背背”中的插图、 口语交际的情境图、 课文的插图等都可以给它们配上一句 （ 一段） 优美

10、的文字， 这是 学生最感兴趣的练习。有时候学生看到图片，却无从下笔，思路 打不开，这个时候可以提供词串看图写话。 此外可以适当演一演。 如园地七上的口语交际， 是通过看四幅连环画来续编故事， 我们 认为续编故事是很容易的事、 自然正常的事情， 学生看着图画却 无话可说，想象不知从何想起。这时，我就让小组先结合具体的 图片内容讨论， 然后让小组推选人在课堂上随即表演一下， 这样 就可以充分激发学生的想象与表达。根据低年级孩子的学习特点， 规范的语言运用训练要循序渐 进，由浅入深，由简单到复杂，由概括到具体的训练。（二）通过口头训练，说出语言规范的句子。1. 词语运用练习。在阅读教学中可结合识字及

11、短文的教学， 突出常用的、生动的词语，联系儿童的生活经验设计句式，进行 练习。在课堂上，我总会安排一个环节请学生选词口头造句。 既可以促进词语理解，又提供了运用词语的机会。久而久之，学 生写话中运用词语的能力也就增强了。 另外， 造句作业是训练词 语运用能力是传统的一个做法。 结合阅读教学， 选取一些构句能 力较强的词语布置造句作业， 对低年级学生来说简单而有效。 比 如：用“好像”造句。2. 完整句子练习。 学龄初期的儿童在口头表达中， 虽然会说 话，但是句子概念并未建立。规范的语言表达中，句子的完整与 连贯是把文章写清楚、 明白最重要的基础。 因此，从低年级开始， 教师要对学生规范的语言表

12、达保持足够的敏感， 并进行针对性地 训练。比如：四素句的练习，关联词的练习。3. 有特色的句段模仿练习。 茅盾说“模仿可以说是创造的第 一步。 模仿又是学习的最初形式。 ”模仿是低年级孩子学习新知 最擅长的一种能力。我们使用的教材大都选文优美。因此，教师 应依据这一特点， 凭着对文本语言的敏感， 及时抓住课文中一些独特规范的语言现象， 对学生进行模仿练习， 非常有助于提高孩 子积累语言并运用语言的能力。如二下找春天一课中：“小 草从地下探出头来， 那是春天的眉毛吧？”文中连续用四句这样 相同的句式来写出春天的景色，语言生动活泼，极富想象力。在 学生有滋有味地朗读后， 让学生说说春天的发现， 然

13、后要求学生 用这个句式写一或两句自己看到的春天的景色。学生热情高涨， 语言很精彩：“小燕子从南方飞回来了，那是春天的使者 吧？”“风筝在蓝天上飘飘荡荡，那是春天的围巾吧？”再如， 画风一课，其中教学设计环节是仿写叶圣陶的诗，就是运用 了用“谁也没有看见过风， 不用说我和你了。 但是 的时候，我们知道风 。”引导学生想象、 仿写，并以此为基础， 周末让学生做了诗配画 画 风。值得注意的是，每一个练习，都要根植于阅读教学。当一个 句型训练到一定的熟练程度时， 再进行下一个句型的训练。 如果 指定一个词，只是为了造句而造句，这样会远离儿童生活，限制 儿童思维，对真正的表达能力并无多大作用。五、乐于动笔，赏一赏及时适当的激励， 是孩子求知路上不竭的动力。 对于初学写 话的低年级孩子来说，只要他热心观察，肯拿起笔来写话，都是 值得肯定和鼓励的。我班每两周写一次写话，每篇细读之