《中小学教师信息技术应用能力课程标准》解读1

1、网络平台、内容泛化、方式推进教师培训的）的作用，中小学教师信息技术应用能力课程标准研制”战略研究课题，教育部教师工作司，2013.10中小学教师信息技术应用能力课程标准解读郭绍青西北师范大学教育技术学院、甘肃省数字化教育工程实验室内容摘要：本文介绍了课程标准的研制背景，论述了影响课程标准制定的因素，分析了课程框架的形成过程。解释了课程标准与能力标准、课程主题与课程的关系。期望能够帮助读者更好的理解课标，进行课程的开发。关键词：课程标准能力标准课程主题网络研修国家教师培训计划Abstract: This paper introduces the development background of

2、 curriculum standards, and discusses the factors that affect the curriculum standard, and analyzes the formation process of the curriculum framework. Explains the relationship between curriculum standard and ability standard, curriculum subject and curriculum. Expectations can help readers better un

3、derstand the curriculum standards, curriculum development.Key words: curriculum standard ability standard curriculum subject network training national teacher training program中小学教师信息技术应用能力课程标准（以下简称：课程标准）是教育部关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见（教师201313 号） 中所提出的教师信息技术应用能力标准体系的一个重要组成部分，是中小学教师信息技术应用能力标准（以下简称：课程标

4、准）在操作层面的具体落实，用于规范引领教师信息技术应用能力培训课程建设与实施工作。许多教育技术专家、教研专家与中小学校长参与了课程标准的研制工作，课程标准的出台凝聚了大家的经验与智慧。本人从核心成员的角度谈谈对课程标准的认识与思考。一、课程标准产生于“国培计划”综合改革的大背景2010 年启动实施的中小学教师国家级培训计划（以下简称“国培计划”） ，标志着国家层面有计划、有组织的大规模教师培训的开始， “国培计划”的基本任务是：通过实施 “国培计划” ，培训一批“种子”教师，使他们在推进素质教育和教师培训方面发挥骨干示范作用；开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法，推动全国大规模中小学教

5、师培训；重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质。“国培计划”从实施至今，一直处在不断改革与创新发展的过程中，以教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见教师 2013 6 号为标志， “国培计划”开始从培训模式、培训内容、培训资源、培训队伍、网络平台、培训管理等六个方面进行全面改革，以解决过去培训中存在的针对性不强、单一、 质量监控薄弱等突出问题。教育部教师工作司相继出台了多个文件，综合改革。以下两个方面的改革对课程标准的制定提出直接的要求。一是培训模式的改革：以网络研修社区建设为核心，发挥教师工作坊（室推

6、动网络研修与校本研修整合，强调区域内、校际间教师学习共同体的建设，开展协同研修、校本研修与校本实践活动，实现短期集中培训、网络研修、校本培训的有机融合，全面推进混合培训模式，切实提升教学的实践能力，实现教师培训常态化，推动培训模式综合改革。二是培训内容与培训资源的改革：培训内容改革指向解决过去培训中针对性不强，内容泛化， 不能按需施训的问题，明确提出培训内容要有利于教师实际教学技能的形成，从教师的教学需求出发，以形成教师教学技能为导向，要解决教师当前教学中的实际问题，加强实践环节培训指导，使教师在完成教学任务的过程中形成应用能力。培训资源改革主要指导资源类型与资源表现方式，改变过去的理论概念说

7、教、 “大头像”视频讲座贯穿到底的现象，从类型上要综合应用典型教学案例、预设资源、生成性资源等符合成人学习特征的资源。利用微课程、素材资源、资源包、MOOCs 等多种资源表现方式。以有效支持网络研修与校本研修的开展，对混合培训模式的落实起到推进作用。中小学教师信息技术应用能力提升培训是“国培计划”的内容之一，课程标准的制定必须遵循“国家计划”综合改革的要求。二、课程框架的构建能力标准提出了信息技术应用能力提出了基本要求与发展性要求，及五个发展维度，针对五个维度形成了25 个指标项。课程标准的制定核心工作是课程与课程内容的设计，使教师通过培训在25 个指标项上得到提高与发展。制定课程标准需要面对

8、许多需要解决的问题。课程标准制定专家组在标准制定过程中进行了多次调研与咨询工作。课程标准研制的难点是课程框架，下面介绍课程框架的形成过程。（一）教师的多层次、差异性需求在课程标准框架下接受培训的教师有1000 多万，涉及小学、初中的所有学科教师。由于教育整体发展的不均衡，造成区域之间、城乡之间、校际之间、校内教师之间信息技术能力提升存在需求的多样性。1、区域间整体差异性问题，从经济发达地区教育信息化起步早的学校，到刚刚开始通过 “教学点全覆盖项目”推进教育信息化的农村教学点，教师的信息技术应用能力发展水平存在差异，学习起点和具体学习内容需求上存在多层次的要求。2、在同一个县区内，学校之间教育信

9、息化整体发展水平存在差异性，即使在同一个学校内， 不同学科教师之间、同一学科教师不同年龄教师，信息技术应用能力存在差异，具有多样化的发展需求。教师需求的多样性决定了不能使用同样的课程内容针对东西部教师、城乡教师进行全员培训。 能力提升工程培训规定课时为50 课时， 课程标准需要合理进行整体框架设计，能够满足每一位教师在规定课时的学习中，在现有信息技术应用能力基础得到适切的培训，信息技术应用能力得到提升。（二）信息化教学环境与教师发展需求教师与学生所处的信息化教学环境与教师的信息技术应用能力发展诉求存在直接关系。通过对各类学校目前信息化教学环境建设现状、 “三通两平台”具体建设内容、教育信息化产

10、品提供商的产品类型的综合分析，我国中小学信息化教学环境的建设大致存在四种类型：3简易多媒体教学环境、交互多媒体教学环境、网络教学环境和移动学习环境（概念界定见课程标准的术语表）。 从农村教学点到经济发达地区信息化条件好的学校，其教室终端的主流信息化教学环境是这四类，教师被置于学校能够提供的不同信息化教学环境中开展自己的信息化教学活动。从教师与学生是否能够使用技术的角度对这四类环境进行分析时，四类环境可分为两个大类： 一是主要支持教师教学活动的简易多媒体教学环境和交互多媒体教学环境，在整个教学过程中，设备与技术资源的使用控制在教师手中；二是具备同时支持教师教学活动与学生学习活动的网络教学环境和移

11、动学习环境，为教师与学生提供平等的技术使用机会，学生具备了利用技术进行学习交流的条件。教师处于不同的信息化教学环境，教师需要熟练使用相应的设备、附属设备、支持设备运行的软件、必须的通用软件。教师的基本信息技术素养需要得到发展，也对教师信息技术应用于学科教学的综合能力提出要求。（三）技术资源与教师发展需求技术资源是通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等资源的统称（概念界定见课程标准的术语表）。信息化教学环境需要在技术资源的支撑下才能具备教学功能，教师与学生能够获得的技术资源类型、对技术资源的运用水平，在教学过程中恰当应用的能力，都影响技术资源在课程教学与学生自主学习中的作用发挥。从教师

12、群体的角度，教师需要掌握各类技术资源的应用能力：概念图、思维导图、评价工具软件等通用软件的使用能力；虚拟实验室、几何画板、数字地图等学科软件的使用；网络课程平台、网络互动平台、学习空间、网络教学平台等各类平台的使用问题。教师面对的是一个庞大的技术资源的集合，而这个集合还在不断成长与变化。技术资源需要教师具备必要的操作使用能力，从一个具体的教师角度，并不需要具备所有技术资源应用能力，只需要根据自己使用的信息化教学环境、学科教学实际情况选择合适的技术资源应用于教学。课程标准需要满足教师群体的需要，更要满足教师个性化发展的需要。（四）教师日常教学信息化的发展需求教师信息技术应用能力指向是使教师在教学

13、活动中有效的应用信息技术，解决教学问题，提升学生的学习质量。教师在教学活动中采用不同的教学模式与方法实施教学，技术正是通过对教学模式与方法的作用来体现其应用价值。现实情况是，有相当数量的教师处于信息技术应用的初期，教师需要在教学模式与方法的应用中解决技术融入问题，具备技术资源合理应用于教学的设计、实施和评价等学科教学能力， 通过技术对整个教学模式实施的全过程的融入的理解与应用，掌握信息技术与学科教学的融合策略与方法，是教师综合性的基本技术应用能力的发展；也有许多教师已经掌握了信息技术在教学中应用的基本策略与方法，需要提升的是信息技术与学科教学的深度融合能力， 解决技术在教学过程中各教学环节有效

14、性应用，使深度融合的理念落实在技术与教学环节的浓度融合上，是教师专题性的应用能力深化与提升。综合性的基本应用能力与专题性的应用能力的关系是教师应用技术资源，采用某种模式与方法进行教学的两个层面的应用能力提升的问题，是一般应用能力与有效应用能力的关系。例如： A 教师过去在粉笔+黑板的环境下进行讲授教学，当他具备利用简易多媒体教学环境实施教学的条件后，首先他需要提升技术资源在讲授式教学中的应用的一般能力，解决能不能用的问题。而B 教师在简易多媒体教学环境进行讲授教学已经是一种常态，但他存在技4术不恰当使用的情况，他需要在导入、讲授等教学环节深入理解与恰当的应用技术资源，解决用的妙不妙的问题。（五

15、）课程初步框架的形成教师的信息技术应用能力需要置于相应的情境之中进行讨论与分析，信息化教学环境、技术资源、教学模式与方法、学科特点四个要素的相互作用会对教师的信息技术应用能力提出不同的要求，具体表现为教师的多起点与需要的多样化与差异性。课程标准主要规范与指导培训课程开发与实施培训活动，要满足多样化、差异性的需求，从基本思路上，课程标准的制定不能照搬一般课程标准规范与指导一门课程或者初级、中级、 高级的课程建设的框架设计思路，课程标准要能够指导“超市式”课程开发，通过不同课程开发团队的共同建设，形成不同层次、不同水平、不同内容课程集合，构建课程超市，满足不同区域、学校、教师“菜单式、自主性、开放

16、式”个性化选学需要。通过对上述分析的汇总，提出课程标准的课程初步框架，如图1。其中各类课程需要解决的具体问题是：1、技术素养类课程：针对教师的信息技术能力，涉及的内容非常庞杂，投影机、触控电视、平台电脑等设备的使用；演示文稿的制作、浏览器的使用、资源下载、电子邮件、思维导图、评价工具等各类与教学相关的软件与系统平台的使用。仅仅一个浏览器会有IE、360、百度、 火狐等。每个教师有自己的习惯与爱好，课程的开发要适应每个人的个性发展，需要针对具体的技术能力发展需求开发相应的课程，针对教学中使用的技术进行课程开发结果，将形成模块化、系列化的课程群。2、综合类课程：教师的教学活动是发生在一定的情境之中

17、，信息技术在学科教学中的应用能力是信息化教学环境、技术资源、教学模式与方法、学科内容（物理、化学等）四者相互作用的体现，信息技术应用能力是要发挥信息化教学环境的教学功能，使技术资源融入到学科教学过程中，以对整体学科教学过程产生作用。综合类课程是四个要素相互融合后形成的模块化、系列化的课程群。3、专题类课程：信息技术与学科教学的深度融合是解决技术有效应用于教学，提升教与学质量的关键，信息技术只有在具体的学科教学环节中发挥有效作用，解决教与学中存在教学与日常工作中的常用设备与技术资源操作使用能力技术素养类课程技术融入教学教学模式并实施教学的基本应用能力与方法，综合类课程利用技术在教学环节中的关键突

18、破与深度融合专题类课程借助信息技术促进自身专业发展的能力教学与日常工作中的常用设备与技术资源操作使用能力教师专业发展类课程图 1 课程初步框架5导入是课堂教学的起始环节，导入有多种在不同的导入类型中最恰当的技术资源选择专题类课程就是针对学科教学过程中的关键的问题，才能真正体现技术的功能与作用。例如：类型， 不同的导入类型在教学中有不同的作用，与应用方式是实现技术有效应用的一个关键点。环节，针对性、系统化、多角度、多层次进行技术在关键环节有效应用的模块化、系列化的 课程群。4、教师专业发展类课程：教师需要从学习者的角度参与、体会在不同信息化环境中，利用技术资源进行学习的过程，教师以学习者的身份与

19、视角获得信息技术应用于学生学习的经验， 才能真正意会技术在教育教学过程中的功能与作用。教师专业发展类课程是教师以学习者、参与者、合作者的角色利用技术资源提升自身专业能力的模块化、系列化的课程群。（六）课程框架与能力标准基本内容的对应关系 图 1 所示的课程标准的课程初始框架还不符合能力标准基本内容结构框架的具体要求。目前只解决了课程框架与五个维度的对应关系，如图2 所示，课程框架与能力标准提出的基本要求与发展性要求两个系列的对应关系仍需解决，以达成两个标准框架的一致性。能力标准提出了：“ I. 应用信息技术优化课堂教学的能力为基本要求，主要包括教师利用信息技术进行讲解、启发、示范、指导、评价等

20、教学活动应具备的能力；II. 应用信息技术转变学习方式的能力为发展性要求，主要针对教师在学生具备网络学习环境或相应设备的条件下，利用信息技术支持学生开展自主、合作、探究等学习活动所应具有的能力"。这两个要求指向的具体教学应用能力是对技术素养类、综合类、专题类的模块化、系列化的课程群中的课程归入两个要求的限定性条件。实际可以用一个简单化的条件进行相应分类：学生能够使用良好网络接入终端设备进行学习时，教师相应需要具备技术应用能力归入 “应用信息技术转变学生学习方式”。以此为条件，进行四类课程的划分后，最终形成课程标准的课程框架结构，如表1。表 1 课程框架结构类别 应用信息技术优化课堂教

21、学应用信息技术转变学习方式技术素养类课程主题（后续说明）课程主题综合类课程主题课程主题专题类课程主题课程主题技术素养 计划 与准 备技 术素 养 组织 与管 理 评估 与诊 断 学习与发展 技术素养类课程 综合类课程专题类课程教师专业发展类课程 能力标准课程标准图 2 能力标准五个维度与课程类的关系教师专业发展类课程主题三、课程主题与课程（一）课程主题的结构在前面论述的过程中，提到模块化、系列化的课程群的概念，在课程标准中需要对课程群体进行引领性开发，以使所开发的课程具有针对性与集中性，能够在短期的开发过程中，满足能力提升工程实施教师培训的基本课程体系。课程主题指向教师信息技术应用能力的一个相

22、对宽泛的培养领域，用于指引课程的开发方向，课程是对主题的具体落实，一个课程主题需要一门或多门课程覆盖其所规定的内容。为保障课程开发单位能够创造性的进行课程开发，课程主题对课程实施条件要求、内容、数字化资源等进行了规范，课程主题具体结构与作用是：1、主题描述：描述信息化教学环境、技术资源及适应的教学模式与方法等具体教学情境。2、内容要点：明确提出课程开发过程中至少需要包含的具体课程内容。3、每门课学时建议：在同一个课程主题下，需要针对学科进行课程开发，英语、物理、音乐等学科教学存在各自特点，课程开发必须具体学科针对性。所以提出的是每门课程学时限制， 同时也是考虑，能力提升工程规定培训课时不少于5

23、0 课时， 教师需要在四个大类中选择学习多门课程，每门课程课时数不能太大。4、实践任务：明确提出培训课程必须包含实践环节的指导活动，以促进教师实践能力的提升。 落实能力提升工程培训推进混合式培训的要求，保障培训不能仅仅停留在知识的学习上，要指向课堂教学过程。5、案例资源：案例资源指向课程内容表现方式的要求，要改变专题报告、课堂讲授搬家式的网络培训，要从成人学习的特点进行课程设计，案例的典型性能够有效支持教师的学习活动，案例资源是课程开发中必须提供的资源类型。6、考核评价建议：在教师网络研修培训中，以考几道题、交几份作业、记录发帖跟贴数的评价方式，不能够引导教师实践能力的提升。考核评价建议是要引

24、导课程开发单位把评价的重点关注到学习效果的评价上，重点对教师教学实践与应用能力的考核上。7、课程示例：课程示例是在课程主题范围内进行具体课程设计的指导案例。例如： T9交互多媒体环境下的学科教学的课程示例为：交互式电子白板环境下的* 学科教学，它是一组课程的开发课程名称的表述方式，如果进行从幼儿园到高中所有学科相应的教学领域与学科教学培训课程的开发，将会形成30 多门具体的课程。（二） 课程开发要点课程标准提出了“课程建设要求”：关注差异性；学习活动与实践应用相结合，促进教师实践教学能力提升；满足混合式培训模式改革的需要；要分学科开发指向学科教学；课程开发与研修平台功能的一致性。课程标准强调的

25、是课程开发，不是教材开发。开发单位要从网络研修、校本研修与教学实践活动的角度思考课程开发的模式。课程开发要关注几个重点：1.课程与课程内容的规划：根据课程主题的主题描述，内容要点，提出课程名称，确定课程目标与课程内容。课程示例仅仅是启发性的案例，开发者需要根据自己认识、经验进行7进行创新设计。2、研修活动设计：研修活动设计是课程开发的关键，不同的课程需要设计不同的研修活动，重点是对学习者活动的设计。合理利用案例研讨、专家报告、同课异构、资源学习、共同设计等学习活动，有效引导教师的网络学习行为，发挥网络的交流互动功能，利用教师学习与实践共同体，在专家的引领下开展行之有效的研修与实践活动。3、课程资