中学语文优秀教案设计

1、中学语文优秀教案设计【篇一：中学语文教案设计】八年级语文上中国石拱桥的教学设计（例文）一、教学目标:1 、初步认识说明文与记叙文的区别；2 、理解怎样抓住事物特征进行说明；3 、体会说明文语言的准确性；4 、了解中国石拱桥的光辉成就，认识劳动人民的聪明才智，激发爱国热情。二、教学设想:1 、课前准备： 1） 1） . 教师从网上下载一些桥梁图片：梁桥、拱桥、吊桥，各选几幅，并制作多媒体课件。 2） . 学生也可收集一些纸张桥梁图片（任意收集）。2. 多媒体课件展示桥梁图，让学生读文、看图、练说话，在直观效果较好的氛围中学习语文知识。3. 通过初读、精读、研读、迁移运用等语文实践活动由浅入深的感

2、知课文，培养学生的朗读能力、分析能力、写作能力及合作意识。4. 问题设置分层次，教师参与问题讨论，在平等的气氛中培养学生语文素养及人文精神。5. 、教学时间：一课时。三、教学过程：（一）、点引入。（提问法）通过提问的方式让学生理解中国古代石拱桥。教师用多媒体映示桥梁图，介绍桥梁的基本型式（梁桥、拱桥、吊桥），导入本文。（二）、点揭示（教授法）揭示课题，交代文体，点出其与记叙文的区别，并简介作者。本文是说明文。说明文以介绍或解说事物与事理为目的，具有知识性和客观性的特点；记叙文主要是写人记事、写景状物，表达某种情感。茅以升是我国著名的桥梁学家、教育家、社会活动家，中国近代桥梁工程学的重要奠基人。

3、他主持设计了钱塘江大桥、武汉长江大桥、人民大会堂等工程。（三）、快速阅读全文，思考下列问题：1 .本文题目是中国石拱桥，文章是否开篇就点题了呢？（ 从第几段写中国石拱桥的？它和前边的段落之间有什么关系？ ）明确：文章从第自然段开始写中国石拱桥。前两段写的是石拱桥，它们之间的顺序是由一般到特殊。2 .、段内容侧重点有什么不同？明确：第自然段侧重写外形美观，第自然段侧重写结构坚固。3 .第段点出了中国石拱桥的什么特点？本段与后文是什么关系？明确：特点 历史悠久、分布广、形式多样、有许多惊人的杰作。关系：概括一具体。4 . 中国石拱桥的总体特点是什么？明确：（投影展示）形式优美结构坚固历史悠久5 .

4、 为了说明中国石拱桥的特点，作者举了哪几个例子？这些例子能说明中国石拱桥的特征吗？明确：例子有赵州桥和卢沟桥。能否说明由学生自由发言。（四）、精读课文，分析下列问题：1. 读 4 7 自然段，了解作者介绍了赵州桥和卢沟桥的哪些内容？（展示表格）明确：大致顺序一样。介绍两桥时都交待了地理位置，修建时间、桥的长、宽、结构、艺术价值及对桥的评价。从外观看，赵州桥是独拱，卢沟桥是联拱，只写一座不能反映出中国石拱桥的全部，选两桥，说明选材具有代表性。2. 作者对这两座桥说明的侧重点不完全相同，各详写什么？明确：赵州桥详写了结构，卢沟桥详写了价值，包括艺术价值和历史价值。3. 作者写赵州桥结构时怎样安排顺

5、序的？具体说说看。明确：总一分”写法，作者先总写赵州桥的特点，然后分四 个方面作具体介绍。4. 卢沟桥的艺术价值、历史价值体现在什么地方？明确：艺术价值，石刻狮子。历史价值，抗日战争在这里爆发。5. 教师总结：通过介绍赵州桥、卢沟桥，能具体说明中国石拱桥的特点。作者始终是围绕说明对象的特点来说明的。6. 进一步分析中国石拱桥取得成就的原因。明确：原因有三。（着重说明三者顺序不能颠倒及原因，并分析“首先 ”“ 其次 ”“ 再次 ”和 “用料省，结构巧，强度高”这些用语的条理性，简洁性。）7. 解放后我国桥梁事业的飞速发展，说明了什么问题？明确：社会主义制度的无比优越，劳动人民的聪明才智。（五）、

6、点延伸（比较法，讨论法）研读课文，体会说明文语言的平实准确。为了准确说明事物或事理，说明文非常讲究语言的准确性。本文中，有些词语十分确切肯定，如列举的时间、数据，有些词语则表示一种估计。无论哪种，目的只有一个：说明准确；依据只有一个：符合实际。请学生完成练习四，然后再从课文中找出其他例证来说明之，以强化理解。四、附件1 、板书设计：中国石拱桥茅以升旅人桥：有记载的最早的石拱桥赵州桥：形式优美石拱桥-中国石拱桥一卢沟桥：结构坚固云南长虹大桥：世界最长独拱石桥历史悠久2 、练习设置：写作训练：以 “家乡的小桥”为题，写200 字左右的说明性文字。【篇二：小学语文优质课教案】海上日出教学设计一、设计

7、理念语文课程标准指出：“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程”。其意义是：阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话 ”，而这一过程中，参与对话的一共有三方。因此，我认为阅读教学的关键在于精心设计并组织好学生、教师、文本三者之间的对话活动。北师大版小学语文强调知识、技能在实际生活中的应用，重视多种信息资源、手段的利用，体现新学科进展，要求贴近学生生活，关注学生的学习过程，促进每一个学生的全面发展，培养学生多样化的学习方式。北师大版小学语文四年级下册第九单元的海上日出是著名作家巴金的名作，主要写了作者站在海边观看日出的情景和经过，作者用贴切、朴实的语言，生动形象的拟人手法，简捷明快的笔墨

8、，色彩鲜明的描绘，向我们描绘出了一幅海上日出的壮丽画卷。作者在四周清静的环境中，独自观赏日出美景，更显悠然尽兴，也只有在这样的环境和情趣中，才能更好地表现出作者与山、水、云霞相融的情怀，更好地表达作者对美好世界的向往和热爱大自然的情感。最后一句：“这不是很伟大的奇观么？”更充分流露出了作者对大自然的无限赞美之情。全文条理清楚、语言流畅、文字优美、动静相宜，很适合朗读、背诵，让我们在自然知识的学习中得到了美的享受。本文是学生积累词汇、学习写作方法、提高写作技能的佳作，学生在朗读时要注意情感投入和视觉变化，要求学生把自己当成文中的“我 ”，身临其境地看到“海上日出”的壮丽景观，朗读起来既能投入感情

9、，又能理解课文。课文中每一句就象画中勾勒的每一线条或渲染的色彩，每一段就是无光十色的一个画面，全文就是一幅完整的绚丽多彩的“海上日出”的壮丽画卷。基于以上认识，根据本文特点，我以朗读和描绘作为贯穿全文的主线，引导学生随文入境，随境生情，以境促读，让学生既在水天相融、霞光万道的晨曦画卷中去朗读书中语段来流放自己的感情，又在贴切生动的句、线、段、面的语言中感受朝晖霞彩的动静变化之美。充分发挥以朗读、描绘代替烦琐讲解的功能，创造性地把读、想、看、问、思、说聚合交融，使整个教学过程成为学生景中读文、读中看景的主体建构活动。教学目标：1 、学会文中2 个生字、理解由生字组成的词语。2 、 能准确、流利、

10、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建 “海上日出”美景3 、通过学习、理解文中“伟大 ”、 “奇观 ”的涵义，从而培养学生热爱大自然的感情。教学难点：1 、学生能感悟海上日出的壮丽景观2 、激发学生热爱大自然的情感教学重点：1 、通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写2 、体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用3 、有感情地朗读课文，能随文入精境、以境促读，以情怡景。教学过程：一、注重情景设置，培植审美心境1 、同学们见过海上日出的情景吗？今天老师就带你们一道去海边观看太阳从海面升起的样子，愿意吗？（板书课题：海上日出，齐读课题）（设计意图：由于我们是内陆地带，同学们没有见过海上日出的

11、景观，说老师带他们去海边，自然就激起了学生的好奇心，在好心情和好奇心的驱动下，去学习课文）2 、学生读课文，看作者在什么时间？什么地点？做什么？（学生带着问题读课文）3 、检查学生预习情况，让二位学生上黑板听写生字，其余学生在下面听写。小标题第一位写：红霞慢慢 扩大 亮光 天边 红霞慢大亮天边第 2 段 云堆光线 海水 天上 一片灿烂云光水天一灿烂第 3 段 第二位写：负着重荷冲破云霞夺目光彩负荷破云夺光彩第 4 段 放射 光芒 镶金边放射光芒镶金边第 5 段 学生齐读生字4、学生读第一自然段，边读边思考：我为什么早起？四周清静说明什么？为了看日出，我早早起来，那时天还没大亮，四周非常清静，船

12、上只有机器的响声。（指明学生回答问题）（设计意图：借助画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，激起学生想要看到海上日出的欲望）二、随文入境，品词析句（一）、学习第二自然段1 、读第二自然段后注意观察老师出示的画面，思考：天是什么颜色？转眼间又有什么变化？接着又有什么变化？我这时是怎么想的？又是怎么做的？2 、引导理解：指明学生用书中句子回答问题，“我知道太阳要从天边升起来了，便目不转睛地望着那里”，从这个句子中你想到了什么？谁能读一读这个句子，要把这种感悟读出来（指明读、评读、齐读）（设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，这种由蓝变红，逐步扩大亮点范围

13、的描写，给学生一种日将出海，身置其地，静观其景的感觉，激起学生读下文的欲望，这正是学生与文本的对话）（二）、学习第三自然段1 、读第三段，注意思考：“果然 ”一词说明了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后来的变化又怎么样？2、分组讨论：指明学生回答问题：生甲：“果然 ”一词说明了太阳要从天边升起的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景了；生乙：接下来海边露出了红而无光的小半边脸儿；生丙：我想：在太阳升起的过程中，太阳就向背着很沉重的东西似的慢慢地努力上升，生丁：后来，太阳终于冲破了云霞，跳出了海面，发出夺目的亮光，射得人眼发痛，旁边的云片也有了光彩。“这个太阳好象负着重荷似的。一步一

14、步慢慢地努力上升到了最后终于冲破了云霞，跳出了海面，颜色红得非常可爱”这个句子你读懂了什么？（出示句子）你怎么知道的？（出示句子：终于冲破了云霞）谁能把这个句子读一下（指明读、齐读）3 、本段描写太阳形状的词语有那些？描写太阳色彩的词语有那些？用拟人手法描写太阳动态的词句有那些？（学生分组合作讨论）回答：生：描写太阳形状的词语有：小半边脸、圆东西生：描写太阳色彩的词语有：红、深红生：用拟人手法描写太阳动态的词语有：一步一步慢慢地努力上升，冲破云霞，跳出海面，发出夺目的亮光。（设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，指导学生边读、边想、边看，口诵心惟，形成与文本的对话，学【

15、篇三：小学语文优秀教学设计集锦】小学语文教学设计（一）叙事性作品 爱迪生救妈妈（第二课时）【教学目标】1 识记 “溜、斥、屈、堂、恍、悟”6 个生字；能正确、端正地书写“斥责、夸奖”；理解 “一溜烟、斥责、委屈、恍然大悟、夸奖”等词的意思。2 围绕课文第4、 5 自然段，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。理清故事的起因、经过、结果，能正确、流利、有感情地朗读全文。3 领会爱迪生的聪明，有爱动脑、勤动手的意识。4 完成课堂作业本两个词语的书写和第3 、 5 题。【教学重、难点】认写生字新词，在朗读中品味爱迪生救妈妈的好主意。感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，并通过朗读领会爱迪生的聪明：爱动脑

16、，勤动手。【教学准备】多媒体课件、字卡、词卡、课堂作业本。【教学预设】（一）复习导入，巩固字词孩子们，通过刚才一节课的学习，我们又认识了一位聪明的孩子，他叫 爱迪生。这节课我们继续学习这篇课文，一齐读课题30. 爱迪生救妈妈1 、复习词语。（发明家动脑筋 好主意 检查急性阑尾炎来不及决定 油灯 团团转）2 、概括段意。能否请这些词语帮帮忙，说说课文1 3 自然段主要讲了什么？3 、书写词语。（二）教学第四自然段，感悟好主意，研究故事经过过渡：孩子们，刚才我们通过串联词语，把1-3 自然段的意思说清楚了，把事情的起因弄明白了。那爱迪生是怎么救妈妈的呢？课文哪一自然段写了爱迪生救妈妈？请大声地读读

17、课文第四自然段，然后找找爱迪生是怎么救妈妈的句子，用横线画出来。1 、品读重点词句，体会好主意。（课件出示）突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都捧着一面大镜子。爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。随学生回答正音：一溜烟、奔出、明晃晃、亮堂。爱迪生这个主意好在哪儿？能不能从句子中的一些词语里找到答案。 教学关注点：明晃晃的大镜子、好几个、每个人、镜子聚光（板书：太暗 镜子聚光 亮堂）想不想看看爱迪生的好主意？（动画演示）齐读爱迪生的好主意。过渡：可是，面对爱迪生这样的好主意，爸爸

18、一开始是什么态度？2 、通过朗读，体会当时情景。（课件出示）爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！教学 “斥责 ”。爸爸为什么要斥责爱迪生？读句子。面对爸爸的大声斥责，爱迪生心里很（委屈）（课件出示）爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”指导读句子。分角色读句子。过渡：尽管觉得委屈，爱迪生还是迅速让小伙伴们站在点燃的油灯旁边。镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。此时，爸爸已经 （恍然大悟）3、结合插图，学习“ 恍然大悟”。（课件出示）爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。看看这两个字“恍 ”、 “悟 ”，你发现了什么？谁能用最简单的办法怎么记住这两个字。你觉得“

19、恍然大悟”是什么意思？出示课文插图：从哪些地方可以看出爸爸已经恍然大悟了？孩子们，你觉得爸爸悟出了点什么呢？能不能用上这节课学过的一些好词来说说？（课件出示）一溜烟、明晃晃、斥责、胡闹、委屈、亮堂爸爸摸摸脑袋，看着站在油灯旁的小爱迪生，恍然大悟地说：“。过渡：爱迪生的方法真棒！爸爸听明白了，医生也露出了满意的笑容。我们一起替医生夸夸聪明的爱迪生吧！（三）教学第五自然段，揭晓故事结果（课件出示）手术做得很成功，妈妈得救了。医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”谁能能够加上动作，加上表情，来夸夸爱迪生呀！故事的结果如何？（板书：手术成功或者得救）（四）拓展延伸，升华主题

20、孩子们，学到这里你知道爱迪生为什么这么聪明吗？（板书：聪明、善动脑、勤动手）（五）生字书写、课堂作业1 、书写生字新词“夸奖 ”、 “斥责 ”2、完成课堂作业本剩下的第3、5 题。自然之道（第一课时）【教学目标】1. 会写 7 个生字词，能联系上下文理解“侦察、欲出又止、踌躇不前、若无其事”等新词。2. 借助关键词，概括文章主要内容。3. 细读 “救幼龟 ”语段，讨论人们不同的态度，分析人们“救 ”与 “不救的原因，感受自然现象的复杂性，体会关键词在文章表情达意方面的作用。【教学预设】（课前谈话）（厄瓜多尔、加拉巴哥岛、西班牙、大海龟-巨龟之岛）1. 你知道关于太平洋绿龟的哪些信息？（资料一）

21、太平洋绿龟名片名称：太平洋绿龟，又名绿海龟产地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋食性：以鱼类、海藻等为食天敌：蛇、沙蟹、食肉鸟等繁殖：岛上产卵 筑巢孵化 幼龟归海 海中成长2. 了解幼龟归海的危险：（资料二：课文第二自然段）太平洋绿龟长大后体重在一百五十公斤左右，幼龟体重不到它的百分之一。幼龟一般在四五月份离巢而出，争先恐后爬向大海。从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心，幼龟便可能成为食肉鸟的美食。3. 认知几种食肉鸟：嘲鸫、海鸥、鲣鸟。一、正音，读课文，学习概括课文的主要内容1. 初步了解题目意思。组词；知道“道 ”的多种意义；初步对课题释义。2. 检查课前预习情况，依据学情重点指导。

22、我们摘录了课文中写太平洋绿龟、食肉鸟和人们表现的词语，读词正音。 （出示 1 ）探、侦察、欲出又止、踌躇不前、鱼贯而出、（出示2）啄、企图、颓丧、饱餐一顿、响彻云霄（出示3）若无其事、愚不可及、气喘吁吁说说需要引起自己注意或要提醒大家的字词。3. 自由地朗读这篇课文，想一想，人们与绿海龟、食肉鸟之间发生了什么事？预设学法：尝试说 看图表选择“关键词 ”说 同桌练说二、细读“救幼龟 ”语段，感受自然现象的复杂性这节课，我们就走进“救幼龟 ”的语段，也就是课文的第3、 4 两个自然段，来看看人们当时为什么要救。读了课文，我发现当时对于要不要救这只幼龟，人们的态度是不一样的。哪些人打算救？谁不打算救

23、？板块一：“救，还是不救？”【救】哪些句子写了“我与同伴”的态度是打算救。1. 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”（关注点：紧张、焦急、“你得想想办法啊！”等）2. 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。（关注点：不能见死不救、一片、呼喊等）感受不同的表达方式：向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊：“不能见死不救！”“不能见死不救！”向导的冷淡，招来了同伴们的一片呼喊。【不救】哪些句子写了向导的态度是不救。1. 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。（关注点：若无其事、“

24、叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”）2. 向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。板块二：“为什么要救，为什么不救？”1.说说人们这么做的理由，用 因为所以”作答。 向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。 我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！” 突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。 向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。 ” 下文中的后果2. 聚焦一幕，说说“我和同伴”为什么要救那只幼龟？而向导不打算救幼龟？（ “救 ”的关注点：企图、拉、啄）（ “不救 ”的关注点：侦察、欲出又止、踌躇不前、探）3. 出示 “自创一幕”：我看见一只幼龟爬出来巢穴，一只嘲鸫飞来啄它。他们让向导去救幼龟，向导抱起小龟走向大海。为什么课文中要把这一幕写得这么详细？4. 读第3、 4 自然段。三、存疑进入下文学习，探讨“自然之道”的内涵出示学生的疑问，引导学