《济南的冬天》优秀教案(教学设计)

1、济南的冬天的教学设计第一课时美好目标1. 能整体感知课文内容。2. 能准确、流畅、有感情地朗读课文。3. 能在阅读中积累课文的优美语句。4. 能体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。一、美好开课同学们，在朱自清先生的春中欣赏了春天那一幅幅动人的春景图后，今天我们要步入老舍先生的济南的冬天领略冬日的景色。（课件屏示济南冬天的美景，板书课题）二、出示学习目标（课件屏示）1. 能整体感知课文内容。2. 能准确、流畅、有感情地朗读课文。3. 能在阅读中积累文中的优美语句。4. 能体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。（明确目标，学习更有效）三、简介作者并解题（课件屏示）1 .学生看课文解释后师

2、补充：老舍的主要作品有小说骆驼祥子，话 剧茶馆等。2 . 解题济南的冬天是作者1931 年春天在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。题目明确交待了描写的地方和季节。（补充文学常识，拓宽学生的知识面）四、美好感知整体感知，理清思路1教师范读。2学生自由朗读，掌握字词。2-1 同桌交流，互相帮助解决生字词。2-2 投影明确：（还有不懂的字词课后查找工具书）（ 1）注音： （课件屏示）济南（j i ） 镶（xi mg）水藻（z ao）贮蓄（zh近）发髻（j i ） 澄清（ch eng）着落（zhu o ） 看护（k m）（ 2）释义：响晴：文中指天气晴朗、燥热。设若：假若。秀气：文雅，不

3、粗俗。贮蓄：储存积蓄。澄清：清澈明亮。空灵：清净透明。（落实双基，夯实基础）3 .默读课文，学生边读边圈点，感受课文：作者所写的济南的冬天有着怎 样的特点？他是通过哪些景物呈现这一特点的？阅读第一段，找出特点及方法：“无风声，无重雾，无毒日。” “和北平、 伦敦、热带对比，赞美济南的冬天。通过济南的山与水呈现这一特点。【补充：统观全文可以看出“温晴” “宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴” 偏重特点，“宝地偏重感觉】（师生互动，展开探究）随机板书：无风声温山无重雾晴水无毒日4 .冬天的济南在作者眼中是个“理想的境界”，他为什么会有这样的感受？ 也就是说老舍带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景，你能

4、用五字短语给每一幅图 拟一个名称吗？（1） （2） （3） （4） 41生独立思考后，二人小组交流、讨论。4 2生发言展小。43师明确并板书 ：（课件屏示）小山摇篮图薄雪覆盖图城外远山图空灵水晶图（结合具体的语言环境，培养学生的综合概括）五、美好研读一一研习精彩语段，鉴赏景物描述方法1 .齐读第四自然段，就如下内容品析研讨。请同学们自由选择进行答题： （课件屏示）全段的中心句是：（）全段写“小雪”之美妙，主要通过其他的景物进行烘托，这些景物是：（）文中的动词用得好。如：（）文中的色彩词用得好。如：（）文中是通过什么方法化静为动的呢？【补充：文中三个“好像”，并不都是表示比喻】1 1生独立思考后

5、，四一六人小组交流、讨论。1 2生全班交流展示。1- 3师投影明确：最妙是下点雪呀。矮松、山尖、草色、阳光树尖用“顶”，山尖用“镶，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所。 青黑、白、蓝、银、暗黄、微黄、粉色 要技巧是运用了比喻、拟人的手法。（字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词，将修辞这一知识点随课文教学加以强调）2朗读指导：这一段不仅要读好描写部分，而且要读好首尾两句，其中：“最、呀、就、吧、太”等充分凝聚了作者情感的。 （课件屏示）（加强朗读指导）3这里老舍先生又给我们描绘了一幅美好的图画雪霁初晴图。下面我们再次朗诵体味这一段。（课件屏示）（培养学生在反复朗读中感受济

6、南冬天之美）4济南城山美水也美，它素有泉城的美称。所谓“家家泉水，户户垂柳”“一城山色半城湖”就是对济南的写照。这里老师把其它写山景和水色的段落就留给同学们用类似的方法去分析研讨。（课件屏示）（放手自读，培养学生的知识迁移能力，促进学以致用）六、美好作业（课件屏示）1 背诵课文第四自然段。2 . 摘抄文中的精彩语句，积累语言材料。板书设计：（课件屏示）济南的冬天老舍无风声 温无重雾 晴无毒日小山摇篮图山雪霁初睛图温水空灵水晶图绿蓝表达作者对济南冬天之美的赞美，对祖国山河真挚的爱。第二课时美好目标1. 体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用。2. 能在阅读中积累课文的优美语句。3. 能

7、体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。一、出示学习目标（ 课件展示）1. 体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用。2. 能在阅读中积累课文的优美语句。3. 能体会作者对济南、对祖国河山真挚的思想感情。二、美好回顾（课件展示）1. 抽查 2-3 名学生背诵第四自然段。2. 全班齐背第四自然段。3. 体现老舍亲切文笔的语句举例：（师点拨、明确）（1）“请闭上眼睛想这是不是个理想的境界？”循循善诱，一点没有强加于人的语势。（ 2） “真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。 ”这是流露真情，惟恐读者不信的口气。（ 3） “最妙的是下点小雪呀。看吧”以情动人，令人如同身临其境。（ 4） “就

8、是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气！ ”由于对济南，对娇弱的小山充满着热爱，这里简直是用一种祈求的口吻了。（ 5） “对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。 ”既是思索，又是猜测，还同时是与读者的商讨。（ 6） “看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧”最后步入俊秀深邃的意境，也没有忘记忠实的读者。（巩固上节课知识，让学生在阅读过程中积累优美语句，提高对于祖国文字的理解能力，感受祖国语言文字的魅力）三、美好研读揣摩优美语句，品析写景艺术，领悟思想感情1默读全文，画出文中贴切且给人以美感的比喻、拟人句，并小组讨论、分析是如何写意状情、传达情韵的。（课件展示）（在小组讨论交流过程中，教师

9、引导学生展开联想，体味情景交融的诗意境界。对于修辞手法的辨析，采用“替换法”即通过与改为一般表述的比较，看表达效果的不同。）（投影显示）如：（ 1）组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说： “你们放心吧，这儿准保暖和。 ”乙： 这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。（2）组：甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。乙： 快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。（ 3）组：甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！乙： 天儿越晴，水藻越绿，

10、水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水1 1 生独立思考后，四六人小组交流、讨论。1 2全班交流展示。1 3教师点拨、明确：（ 1）组甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽， 又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。而乙句的直白叙述则传达不出寄寓的赞美深情。（2）组甲句把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，情态可掬，粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。而乙句则

11、少了那份美感。（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感， 而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖，传神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。（ 通过对比教学，体会文中的比喻句和拟人句对突出事物形神特点的作用，将修辞这一知识点随课文教学加以强调）2本文语言朴实清新，娓娓道来，情恳辞切，除体现在比喻、拟人手法的运用，同时在遣词造句上还非常讲究，值得仔细玩味。（课件展示）思考： （ 1） “济南的冬天是没有风声的。 ”去掉“声”字可以吗？为什么？（2） “山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”这里为什么用 “卧”字？和文章什么地方相呼应？学生回答，教师明确：（ 1）不可以。 “没有风声”并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已，如果去掉“声”就说成了“没有风”，那是不切合实际情况的。（2）用 “卧” 字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。（指导学生学会准确用词，体味一字传神之效）3齐读全文。四、课堂小结济南的冬天是美的，老舍先生笔下的冬天更美。掩卷细味那淡雅的水墨画浸蕴“温晴”，更觉神韵。