二年级下《认识角》教学设计

1、 精选公文范文二年级下认识角 教学设计各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢二年级下册认识角教学设计教学内容：北师大版二年级下册 67 页第七单元认识图形第一课时。教材分析：本节课是小学数学二年级下册第七 单元认识图形的第一课时。新课标 中提出了图形这部分内容是从 立体”到 平面”再到 立体”的过程。这部分内容是 在学生认识了长方形、正方形、三角形 等平面图形的基础上学习的，是低年级 学生对几何平面图形由感性到理性的一 种认识飞跃，也是学生今后学习其它几 何图形的必要基础，更是培养学生空间 观念的重要内容之一。学情分析：学生对本节课的知识已经有了一定 的生活经验。在生活中许多物

2、体中存在一、1精选公又范又角”，学生对它也是相当熟悉，我在课 前也了解过，学生的认识大多停留在 - 个物体的边沿，或是转角的地方，就是 角。”这些是学生已有的知识经验，也是 本课的学习起点。同时低年级学生特定 的年龄阶段决定了他们认识事物具有以 形象思维为主这一特点。教学目标：数学课程标准指出：数学教学 是在学生的认知发展水平和已有的知识 经验基础上进行，通过解决实际问题进 一步培养学生的空间观念，增进学生对 几何图形的认识和理解。根据数学课 程标准的要求，结合本课教学内容和 学生的实际情况，我确定了如下教学目 标：知识与技能目标：教法： 教必有法 而教无定法”，只有方法得当，才会有效。 根据

3、本课教学内容的特点和学生思维活 动的特点，我采用了直观情境教学法、 演示操作法和自主探究的教学方法。通过 找一找“、摸一摸"、比一比' 精选公文范文精选公文范文等活动，引导学生直观的认识角。知道 角的各部分名称，会用重叠的方法比较 角的大小。过程与方法目标：经历观察、操作等数学活动，培养 学生的观察能力、实践能力、抽象能力, 建立初步的空间观念，发展学生的形象 思维。情感、态度与价值观目标：通过小组合作、集体交流等活动形 式，学会与人合作，与人交流。通过实 践活动，使学生获得成功的体验，建立 自信心；通过生活情景的创设，感受生 活中处处有数学。教学重点：角的各部分名称及角的

4、大小比较。教学难点：角的大小与角两边张口 的大小有关，与边的长短无关。教法学法：学法：1、操作法在动手实践中，化抽象的数学知识 精选公文范文# 精选公文范文为看得着、摸得到的东西，学生既获得 知识，又学会了思考问题和解决问题的 方法。2、观察思考法学生在主动探索获取知识的同时， 掌握了学习数学的方法，训练了学生用 数学的眼光来留意身边的事物，培养了 问题意识和解决问题的能力。教学准备：教具：多媒体、三角板、正方形纸、 两根硬纸条、图钉学具：三角板、正方形纸、两根硬 纸条、图钉教学过程：基于对新教材新课标的理解，在本 课的教学设计中我力争体现以下几方 面：1、做数学。有这样一句话：听见了，就会忘

5、记；看见了，就会记住；做过了, 就会理解；所以在这节课，我力争让学生 去做数学，玩数学，注重学生学习数学是 一个体验，理解和反思的过程。 精选公文范文72、人人学有价值的数学，体现数学 源于生活，并服务于生活的思想。3、用教材教”而不是教教材”。新 教材给教师留有很大的空间，在教学中 力求不拘泥于教材，有创造性的使用教 材，依据以上几点，我设计了这样的教 学流程：一、创设情境、初步感知师：细心的同学会发现老师的讲桌 上有一个（引导学生说出三角板）师：谁能猜猜为什么把它叫做三角 板呢？生：因为它是三角形的，有三个角。师：有3个角？你能给大家指一指 它的3个角在哪儿？请一名学生上前指出3个角，此时

6、 学生指的一定是三角板的3个顶点。师：噢！尖尖的这个是角？想想你 指的完整吗？老师将你指的这个地方画 在黑板上，它好像就是一个点，你能将 这个角完整的指出来吗？教师引导学生说出正确的指角方精选公文范文 精选公文范文法，女 ”这样的图形是一个角。师：现在同学们同意吗？生：同意。师：请拿出自己的三角板和老师一 起来摸一摸这3个角。（教师引导学生用 正确的指角方法进行摸角）师：手摸到其中的一个角上，（教师 指角的顶点处）摸到这里时，你有什么 感觉？生：尖尖的，有点戳手。师：角的两边又是怎样的？（教师 指角的2条边）生：平平的，直直的。师：看来，同学们对于角有了自己 一定的认识和感受，今天，就让我们起

7、 进角的世界，认识角。（板书课题：认识 角）【设计意图】：了解学生的学习起点， 学生对角角已有了一定的感知，因此课 始，我出示学生熟悉的三角板，通过猜 一猜、摸一摸、看一看”的活动，让学生 直观感知 角”。这个活动学生喜欢，既9精选公文范文精选公文范文能唤起他们已有的知识经验，又能激起 他们参与学习的热情与积极性，为学生 的继续学习搭起了现实生活与抽象数学 的桥梁。二、探究体验、加深理解1、找生活中的角师：角是一个颇皮的家伙，就藏在 我们生活中许多物体的面上及平面图形 之中，让我们找一找图中的角。出示：红领巾、钟表、剪刀，请个 别学生上前指出图中的角，在学生指角 的过程中教师纠正语言，加深学生

8、对角 的认识。教师语言：红领巾的两边组成了一 个角，钟表上两根指针相交于一点上形 成了一个角，剪刀上的2个刀刃形成了 一个角。师：咱们将图中的角都请下来。（显 示从立体到平面）【设计意图】：从实物中抽象角，丰 富学生的感知。本环节的主要目标之一， 就是引导学生把生活经验中的角”逐步 精选公文范文提升为 数学上的角”。因此，这一层次 我先出示三个生活中的物品，引导学生 从中找角，学生找到一个角我就点击让 角闪烁。三个物品中的角全部找出后我 移下其中的三个角，告诉学生这就是数 学中的角，让学生通过观察初步感知数 学中角的样子。而这些 数学上的角”跟 学生 经验中的角”存在一定的差异，也 会在他们的

9、心理产生一种认知上的冲 突，也正是这种冲突将激励着学生以更 高的热情投入到比较与发现中。2、认识角各部分名称师：这些图形都被我们称作角，那 请同学们仔细观察它们都有什么共同的 地方？生：尖尖的一个点。（教师随机板 书：）生：有两条直直的边/两边直直的。（教师随机板书：/）师：我们将尖尖的这个点叫做角的 顶点，2条直直的边叫做角的2条边，（教 师随机板书）角的2条边相交于这一点 精选公文范文8 上，所形成的夹角就是本节课我们来研 究的角，注意看！像这样的一个图形我 们叫做角。（教师用手势表示角：Z）师：一个角有几个顶点？几条边？生：1个顶点，2条边（教师引导学 生说出2条直直的边）师：说的真棒！

10、 一个角有1个顶点 和2条直直的边。【设计意图】：通过刚才的一系列活 动，学生已经建立了角的初步形象，接 着我安排了及时的观察、对比与发现， 组织学生讨论：这些角有什么共同的地 方？ ”引导学生得出角各部分的名称，顶 点、边。逐步引导学生在头脑中建立角 的完整表象，有一个顶点和两条直直的 边。3、游戏辨认角师：知道了角的特点，我们来认一 认下面图形哪些是角？哪些不是角？为 什么？出示：【设计意图】：设计判断”练习，通一、9精选公又范又 精选公文范文过辩认与说理，再次加深对角的本质特 征的认识，通过多种方式的参与体验， 引导学生深化对角的本质特征的认识。4、角的标记师：真聪明！当角的个数过多时，

11、 我们一般会在角符号的后面标上数字或 字母来区别。例如：这个角，我们用小 弧线连接这2条边，在后面写上1,想一 想，它在这里表示什么意思？生：表示是第一个角。师：表示这个第一个角，我们怎么 读它呢？教师引导学生读角，读作：角1 （板 师：我们在写它的时候可以记作：/ 1 （板书），同学们看这个符号就像一 个小小的角。师：如果还有第2个角，我们读作 角？记作/?生：读作：角2,记作：/ 24、标出图中的角师：真不错！那让我们找出下面图形中的角，并给它们标上数字来区别。出示：认识角教学设计教师引导学生数一数图中各有几个 角，并标上角符号。提问学生图除了 上面的4个角之外还有没有其它的角。 帮助学生

12、加深对角的特点的理解。【设计意图】：这一环节引导学生用 圆弧标出找到的角，并标上序号。这一 组题目是对前面学习的记角方法的运 用，同时也是对有关角的表象知识的巩 固。三、实践操作、巩固知识1、做活动角师：同学们已经认识了角，你们想 不想来制作一个角呢？（想）请用你面前的两根硬纸条和图钉来 制作一个角，小心不要将手儿扎了，不 会做的同学看老师示范。（教师进行示 范）师：请把你做好的角举起来展示一13精选公文范文 精选公文范文学生举起活动角师：老师也制作了一个角，请将你 手中的角的大小调整到与老师手中的角 一样的大小。学生活动师：请把你手的角变大一点，再变 大一点。师：请把你手的角变小一点，再变

13、小一点。学生根据教师的要求进行操作。师：想一想，你是如何使手中的角变大变小的？ 1分钟与同伴交流一下。学生讨论，交流，教师巡视。师：谁来说一说？请个别学生说一说，学生汇报时教 师及时纠正学生用正确的语言描述：例如生：把两根纸条往外拉，角就 大，往里拉，角就小。教师纠正：2根硬纸条就是角的 条边，把2根硬纸条往外拉，其实就是 将2条边向外张开，张开的越大，张口 越大，角越大，相反，往里拉，就是将 精选公文范文15 精选公文范文 角的两边向里合拢，合拢的越小，张口 越小，角越小。你能再说一遍吗？师：还有谁愿意说一说自己的想 法？再请一名学生说说师：真棒！我们一起来看看！演示活动角变大变小，并出示文

14、字: 角的两边张口越大，角越大。【设计意图】：这节课的难点之一是 使学生通过直观感知理解角的大小与两 边张开的大小有关。为了突破这一难点 我先让学生用两根硬纸条做一个角，并 进行将角变大变小的活动让学生思考： 如何让小的角变大，又如何让大的角变 小呢？这里我给了学生充分的自主探索 的时间。活动后学生汇报自己的发现： 角的大小与两边张开的大小有关。师：请同学们仔细看，老师要将这 个角copy成2个角，2个角的大小怎样？ （出示）生：一样大。师：好！现在我要将蓝色的角变大， 精选公文范文 精选公文范文角有没有变大？（显示将角的两条边沿 长）学生讨论，开始有说变大的，也有 说没有变大的，经过思考之后

15、回答没有 变大。教师询问学生原因。师：其实，要想知道角有没有变大， 只要比较一下就ok 了，我们现在就来比 一比这两个角的大小，可是怎么经较 呢？生：将两个角重叠。师：好主意，生活中我们经常用重 叠的方法把两个角的顶点对齐，1条边也 对齐，来比较2个角的大小，现在我们 来比一比。（演示比较的过程）师：从这里，我们发现角的大小与2 条边的长短有没有关系？生：没有。演示将变长的2条边再次缩短，使 学生进一步感受角的大小与边的长短是 没有关系的。【设计意图】：本节课的第二个难点 是让学生感知角的大小与边的长短无 精选公文范文19关。为了突破这一难点我充分利用多媒 体的优势，出示大小一样的两个角，并

16、将其中的一个角的边沿长，问学生角变 大了没有？学生的意见出现了分歧，这 时我就让双方进行辩论，经过辩论与说 理学生发现要想知道角有没有变大可以 用重叠的方法来比较的，通过观察重叠 后的角小结出角的大小与边的长短无 关。接着又用多媒体演示将变长的 2条 边再次缩短，加深学生对这一发现的印 象。这一环节通过让学生自己制作角， 玩角，比角，自主探究角的奥秘，培养 了学生的动手操作能力，自主探索能力 和语言表达能力。四、深化训练、拓展升华1、出示习题，学生比较角的大小。2、师：老师这里有一个关于角的智 力游戏，你们想现吗？（想）师：请拿起桌上的正方形纸，它有 几个角？我们一起来数一数。出示题目：请你在这个正方形纸上精选公文范文 精选公文