小学五年级上册语文《窃读记》课件【三篇】

1、小学五年级上册语文窃读记课件【三篇】教学目标：1.学会梳理叙事类文章的脉络；2.通过描写，体会作者窃读时的心情；3.激励学生珍爱读书，奋发向上。难点、重点：1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情；2.在教学中渗透对学生的思想教育。教学过程：一、解题并检查学生的预习情况。1.“窃”字的含义：（1）通过查字典，找出“窃”字的多个义项。（2）结合课文内容，朗读“窃”字在本文中的含义。 明确：在本文中应理解为“偷偷地”、 “暗中”之意，如“窃笑”2.“窃读”的含义：（1）一般含义；（2）放在文中考察其含义。明确： 假装逛书店， 其实是要读书店里的书而不买， 趁店员不注 意时暗中偷读。3.小

2、结：对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还 应把它放到文章中考察特定语境中的含义二、梳理文章的脉络。(一)分析文中详写的主要事例。 问：由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候“窃读”中发 生的一些事，其中具体详细地写了两件事。同学迅速浏览，要求：(1) 分别用一句话概括主要内容； (2)再分别用一个词语概括当时作者的 心理(心情)。明确：(1)因“窃读”而被赶出了书店。一一孤独无助(2)得到店员的关心帮助，读完了一本好书。感动、感激(二)学习文中略写的内容一一“我”“窃读”的方法。问：这两次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件 轻而易举的事。要成功“窃读”，还得掌握一些方

3、法。文中也简略地 记叙了一系列方法。请分别用一句话概括这些“窃读”的方法。明确：(1)发现“窃读”这一好方法；(2)到几家书店读完一本书；(3)装作其他顾客的家属；(4)以雨天避雨为借口留在书店；(5)用花生米充饥；(6)藏在书店一角避免引人注意。(不要求逐点答到)小结：煞费苦心，想方设法去读书。三、深入理解作品内容。1、讲：不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者除了记叙这些事之外，还进行了细致的人物描写提示：动作、语言、神态、心理描写。2、学生默读课文，完成思考任务：（1划出你印象最深刻的写“我”“窃读”的句子或段落；（2）设身处地地体会其所反映的当时人物的心情， 写在书

4、边 （假 如我是主人公，我会有何种心情） ；（3）依据作者当时的心情，有感情地散读你圈划的内容。3、全班交流 注意：（1）学生回答过程中加以提示、引导； （2）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落全班集体朗读；精彩段落分析之后再富感情朗读。4、总结并分析人物形象。问：请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一 个人。明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生。四、简述“窃读”的收获。小结：课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经 历，但她对读书的痴迷由此可见一斑。这也为她日后走上文学创作道 路奠定了良好基础。五、拓展（古今中外爱读书之例）1、问：其实，还有很多人

5、们爱读书的事例。我相信，同学们也读了不少书籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？（提示：例如中国的成语故事） 明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等。2、拓展材料（1）引导学生回忆“读书格言伴我成长”活动中所收集到的高尔 基的读书格言；（2）分发材料；（3）指导学生浏览材料及思考题，并布置分组讨论任务。3、总结： 这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，但他 们仍热爱读书，并想尽办法读书。4、联系实际：（1）请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历； （2）联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的 感想和体会。板书设计：窃读记林海音“窃”“窃读”因窃读被赶出书店孤独无助详写两件事人物描写

6、得到帮助，读完好书感动、感激略写窃读方法-一个家境贫困却酷爱读书的穷学生【教学目标】1、 认识7个生字，会写14个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、 哎哟”等。2、 有感情地朗读课文。3、 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热 爱，对求知的渴望，并受到感染。4、 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的 方法，体会作者用词的准确生动。【教学重、难点】1、 引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的 渴望。2、 是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味 具体化的写法。【教学时间】两课时。【教

7、学过程】第一课时“窃”是什么意思？你认为人在什么样的情况下才会这样做？“窃”时心里会怎么想？请你打开书本，是什么促使了林海音这样去 “窃读”的？二、初读课文1、默读课文两遍。2、 读第一遍，圈出课文的生字、新词。3、 读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么？三、交流反馈1、梳理内容：窃读的时间段？窃读的办法？窃读的感受？（引导学生体会文章的内容紧密围绕课题展开叙述。）2、 识读词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、 真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。3、 范写观察：饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。4、 生书写练字本上的汉字。四、再读课文1、画出描写林海音动作和心里

8、活动的句子。2、 体会：这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。五、放声朗读全文六、结束语“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读滋 味？（文中第四段）很快乐，也很惧怕。我快乐什么？害怕什么呢？让我们走进 作者的内心深处，下节课继续学习。第二课时一、复习词语窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚二、学习课文1、体会作者看书的急切心情：指名读描写林海音动作的句子。标出描写林海音动作：词语：跨、踮、钻、挤、找。体会：顾客多，我看书的心情急切。板书：跨、踮、钻、挤、找心情急切动作描写。读出这种感受。2、 体悟作者窃读的独特感受：指名读描写窃读心里活动的句子。为了能顺利的

9、看书她是？为什么这样做？板书：惧怕找到相关的语句体会:光读不买的人不多，怕老板撵我走常此这样，自己感到不好意思。板书：独特感受心理描写自由地有感情读47段。如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢？你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的？（找出相关的语句或谈谈自己的看法。）体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长 大的。”“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”则是 指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，一个身 体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句 话的意义，于是她（），于是作者“怕并快乐着”，乐大于苦，喜大于 惧。

10、3、出示读书名言：抓紧时间读书：黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。读好书：读书也象开矿一样，“沙里淘金”。- 赵树理善读书：读书有三到，谓心到，眼到，口到。朱熹读书的乐趣：我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思 想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看 到一个不可思议的新世界。4、生创作“我的读书名言”。三、拓展延伸1、 结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。2、 结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。四、作业1、 收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。2、 制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。【板书设计】窃读记复杂：快乐惧怕（心理描写独

11、特感受） 急切：（动作描写：跨、踮、钻、挤、找）1教学目标1、抓住重点词句理解作者怎样想办法窃读以及窃读的万千滋味；2、学习文中的心理描写， 感知一些典型语言现象， 体会作者复杂 的心理和表达手法。3、激发想象，练习描述人物的动作和心理。4、读中感悟，在学生心中播下热爱读书的种子。2学情分析 五年级的学生年龄在十一二岁之间， 经过几年的学习， 大都养成 了一定的学习习惯和自学能力。 他们已经初步掌握了基本的阅读方法， 如朗读、默读、联系上下文理解词语的意思、把握文章的主要内容体 会表达的思想感情等，初步掌握了搜集处理信息资料的能力，具备了 一定的阅读基础，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。

12、但还应 看到五年级学生的认知水平仍然有限，因此教师在教学过程中既要突 出学生的主体地位，又要做好课堂的组织者、学生学习的引导者，扶 放有度，使学生能够轻松愉快地接受新知。3教学过程3.1第一学时教学活动活动1【活动】一、感同身受忆窃读1、同学们，今天老师给大家带来一首小诗： （配乐朗读）我看见 一个眼睛充满热烈希望的小孩/在书摊上翻开一本书来/摆书摊的人看 见这样/很快地向小孩招呼/“你从来没有买过书/所以请你不要在这 里看书。”/小孩慢慢地踱着叹口气/他真希望自己从来没有认过字母/他就不会看这老东西的书了/穷人有好多苦痛/富人永远没有尝过。2、从诗中你感受到什么？3、有一位叫林海音的作者，她

13、曾把这首诗抄录下来，贴在床头， 伤心地一遍遍读着，因为她觉得，这首小诗描写的小孩仿佛就是她自 己。长大以后，她把自己小时候读书的经历写成了一篇散文，题目叫 窃读记。4、板书，窃读记，指导写“窃”，读题。5、“窃”在字典里有三种意思（偷、偷偷地、谦指自己） ，在题 中是“偷偷地”意思，为什么不把题目写成“偷读记”？（“窃”是 书面语，显得更文雅，读起来富有音韵美）过渡：从题目中，我们就可以感受到作者是文字功底很深、读过 不少书的人。不过，她小时候不像我们现在的孩子这么幸福，有着优 越的读书条件，可以在家读，还可以去书店尽情地读。她生活在旧中 国，那时的书店大多是私人老板开的，只希望别人把书买回家

14、读，不 欢迎有人只读不买。 可她，因为家境贫困， 只能常常光顾而从不购买， 那么，她又是怎样想办法窃读，又是怎样窃读的呢？（设计意图： 林海音小时候的窃读生活， 与现在的孩子距离很远。 本课教学以诗入题，容易扣住学生心灵，引起共鸣，便于学生体会林 海音窃读的不易。 从“窃读记”这个题目的理解， 以及对文字的感知， 促使学生一次次感知语言，培养对语言的敏感性。 ）二、想方设法窃读书1、默读课文，边读边思考， 文中的“我”是怎样想办法窃读的？2、交流：怎样想办法窃读的？预设： 到顾客多的书店读， 到好几 家书店读，下雨天多读一会儿3、示句，读句，从这些句子里你仿佛看到一个怎样的小女孩？引导学生抓住

15、动作、神态、心理活动来体会人物特点。我跨进店门， 暗喜没人注意。 我踮起脚尖， 从大人的腋下挤过去。 哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下 去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害 得我回不去了。 ”其实，我的心里却高兴地喊着： “大些！再大些！”4、引读一：读着读着，一个聪明伶俐、懂得察言观色、热爱读书 的小女孩就浮现在我们面前。瞧，她来了！她跨进店门,（转换成第 三人称读）引读二：多年以后，她回想这段窃读的

16、经历，情不自禁地写道： 我跨进店门,（齐读）（设计意图： 引导学生抓住重点词句， 体会人物 特点，了解作者是怎样想办法窃读。通过练习第三人称和第一人称描 述，感知转述与直述的不同表达方式。 ）三、万千滋味绕心头1、窃读，对于那时小小的她来说，是一种怎样的滋味？交流，示句，读：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！2、 从文中找句，交流“我”窃读的快乐。3、 分析典型语言现象（对比理解、朗读） ：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 （如饥似渴、急不可待地读书）急忙打开书，看了一页又一页， 我像一匹饿狼，贪婪地读着。（语 言节奏慢，没有充分体现出读书的急切） 我急忙打开书， 一页，两页

17、， 像一匹饿狼，贪婪地读着。 （主语提前，不能突出表出我读书的急切）（设计意图： 通过分析对比典型语言现象， 使学生感知语言表达 的侧重点不同，方式也不同。 ）4、是啊，因为读书让我如此快乐， 所以我是多么急切地渴望这种 读书的快乐。在文中，还有很多句子描写出“我”要读书的急切，请 找出来读一读，指导学生理解，“我”去书店，急切；找书，急切； 看书，急切的句子。板书：急不可待如饥如渴5、这一路的急切中， “我”的心头缠绕着什么样的滋味呢？默读14段，划出描写心理活动的词、句。（安心、担忧、暗喜、急切,）板书：念念不忘6、有一句古诗写道“众里寻她千百度蓦然回首，那人却在灯火阑 珊处”，瞧，“我”

18、终于找到了要读的书，那是一种怎样的惊喜，请 你读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那 本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（指名读、齐读）板书：喜出望外7、等终于找到了要看的书， 我会“急忙打开书， 一页，两页,”（齐读第4段）8、我害怕什么呢？学生读文中相关句子。 她有过这么一段被人发 现、驱逐的屈辱经历（出示窃读记原文选段帮助学生理解） ：我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我 的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达 的，还有一双巨掌，10个手指大大地分开来，压住了整本书：“你到 底买不买？”声音不算小，惊

19、动了其他顾客，全部回过头来，面向着 我。我像一个被捉到的小偷，羞愧而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难 堪地望着他一一那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。 我用几乎要哭出来的声音， 悲愤 地反抗了一句:“看看都不行吗？”其实我的声音是多么软弱无力！在众目睽睽下， 我几乎是狼狈地跨出了店门， 脚跟后面紧跟着的 是老板的冷笑：“不是一回了！”不是一回了？那口气对我还算是宽 容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗？我 不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生！教师朗读这段话，问：这段话描写了“我”哪些复杂的心理？找 出词读一读，你感受到她哪些

20、窃读的滋味？9、窃读，让“我”惧怕， 甚至感到屈辱，但是我又实在无法抵挡读书的快乐！所以，当我拿到 一本书，会“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。5 510、学习第8段，所以，“当饭店飘来了阵阵菜香时,”学生齐 读。（1）当“我”饥肠辘辘、腿脚酸麻时，仍在坚持读书。板书：百般坚持（2）课件示句， 理解“白日梦”。 她不免做起了白日梦， 她的这 个梦，对于我们现在的很多孩子来说， 是理所当然的， 是微不足道的， 但是，对于那时候的她来说，却是不可能实现的，像这样不切实际的 胡思乱想，就用“白日梦”来比喻。（3）引读：虽然这个白日梦不可能实现， 但是，我还是那么喜欢 读书，就算饥肠

21、辘辘，只要一一打开书，一页，两页，我像一匹饿狼， 贪婪地读着。 就算腿脚酸麻， 不得不交替着支撑着， 或是靠在书柜旁， 我还是打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。11、学习第9段，引读：当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发 觉,她从放学后一直读到亮灯的时候，不知不觉就是两个多钟头，此 时，她的心里又是一种怎样的感受？（板书：意犹未尽、依依不舍）（设计意图：引导抓住重点词句理解，读出自己的感悟，使学生 更深刻地体会林海音窃读的万千滋味。 窃读记 原文的引入， 既能帮 助学生理解林海音窃读时的惧怕，也使学生感受到当时奔腾在她心头 的万般滋味。本环节的设计还注重了学生对课内、课外词语的理解和 积累，如根据内容概括词语，划、读描写心理活动的词语。 ）四、妙笔生花话读书1、有一句诗说得好：“为伊销得人