立足文本挖掘,提升阅读教学实效

1、立足文本挖掘，提升阅读教学实效语文能够感染学生，靠的是字里行间蕴含的深刻思想内涵，这既是语文阅读的灵魂，也是语文教育的精神高地。在小学语文教学中，教师要立足文本，让学生在理解语言材料的基础上，将原有的经验与文本建立链接，获取认知世界的养料，夯实基础，培养智慧，从而提高阅读教学的实效。、梳理文本脉络，体会人物精神教学之初，教师要带领学生从课文梳理入手，引领学生一路溯源而上，泛舟文本的精神之流，理解课文中人物独有的品质，挖掘其中蕴藏的深刻内涵。二泉映月是苏教版五年级的课文，文章用朴实的语言讲述了盲人阿炳在苦难中创作不朽名曲二泉映月的过程，体现出阿炳热爱生活、酷爱音乐、与命运抗争的精神。教学中，我以

2、阿炳坚强、正直的人格特征作为落脚点，循着课文呈现的文脉思路，带领学生走进文本，去思考：“为什么阿炳能从泉水中听到这么多的声音？”学生发现，生活的坎坷经历，使得他能做出如此精彩的演绎。泉声、心声、琴声是统一的，泉声触动了阿炳的心声，心声又表现为琴声。艺术体验、艺术感受、艺术表现融为一体，阿炳热爱生活的精神元素瞬间便凸显出来，让学生即刻获得了共鸣。紧接着，我让学生思考：“阿炳在叹息什么？他要倾诉什么？'积淀已久和'流泻出来'表明了他的什么情感？”透过文本，学生一边想象一边感受，聆听阿炳在坎坷人世中的悲叹，深刻领悟到阿炳是在用支撑他苦难人生的音乐深情歌颂，表达着他内心的热爱一

3、一他爱那富饶的家乡，他爱那惠山的清泉，他爱那照耀清泉的月光以上教学环节，教师通过梳理文章的脉络，让学生悟出了“琴弦即心弦，琴声即心声”的精神之美，并由此获得启示，体会到人活着，只有找到精神寄托，才能找到精神之源，从而提升了学生对文本意蕴的深刻理解。二、紧扣文本言语，领悟文章意蕴文本中经常会有一些精华描写，凸显了文章的主旨和深层内涵，但往往深隐在文本的言语之中。对此，教师要探幽索隐，抓住文本语言，引导学生思考想象，让学生透过表层想象深层的内涵，感悟文本的内在意蕴，领会作者的精神志趣。如在教学爱如茉莉一课时，文章有这样一段描写：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。”为了让学生体

4、会这段话的深刻含义，我让学生思考：“阳光是探进来的，有没有温度？如果将'探换成'照'或者'射效果有什么不同？”学生展开讨论，认为“探”用的是拟人的手法，能够生动传神地表现出阳光的温情，并将作者的情感融合在其中。由此，学生体会到了“一切景语皆情语”的文本秘妙。精神的载体是语言，语言的核心是精神。通过对文本语言的涵泳品读，学生不仅理解了文字表面的东西，而且沉潜到语言文字的深处，体验了文本深远的价值内涵，并借助文本不经意的言语获得了精神的滋养。三、追寻文本细节，感悟文章精髓文章的感人之处在于其细节。在小学语文教学中，教师要带领学生追寻文本细节，找到文本的关键处，点亮整

5、篇文本的主旨。学生也会由此生发开去，找到文本的精髓所在。如苏教版第五册课文掌声，这篇文章通过对两次掌声的细节描写，将“尊重他人，鼓励关爱残疾人”的美好情感蕴蓄在故事里，让学生受到情感的熏陶。那么，到底文本的核心在哪里呢？带着这个疑问，我让学生展开探究：“为什么大家给予小英那么热烈、持久的掌声？这个热烈、持久中包含着什么样的情感？她为什么流泪了？ ”学生认为,这掌声是对小英的鼓励和安慰，也是给她勇气，让她自信起来，这种帮助是最有力的帮助，能够让小英找到自尊和自信。小英之所以流泪，是因为她的心被感动了，她真心感受到了大家的安慰和爱，她没有被忽略，更没有被人瞧不起。接下来，我继续引导学生品读第二次掌声的细节描写，让学生在掌声处进行补白并深入思考：“为什么在小英结束演讲之后，教室里响起了经久不息的掌声？你从这掌声里看到了什么？你最想对小英说些什么？”学生一边揣摩着人物的内心感受，边在课堂上进行充分的对话交流，逐步深入尊重、鼓励、关爱的情感海洋之中，渐渐丰富了掌声的思想内容：对于身处困境的人，在最需要掌声的时候要毫不吝惜地给予其掌声，这才是对他们最大的帮助