2022年数学课堂教学有效性研究

1、高品质文档2022年数学课堂教学有效性研究 课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。学校数学课程标准指出：数学教学的基本动身点是促进学生全面、持续、和谐地进展。要在有限的教学时间里让学生得到充分进展，如何提高课堂教学的“有效性”，在当前课程改革中必需引起我们的足够重视。随着课改的深化，大家不难在很多课例中，发觉不少的老师对课改实质和理念把握不到位，课堂表面喧闹生动，但却失去很多正数学的东西，缺憾不少，教学效率低下。下面浅谈几点自己的感想： 一、 教学情境的创设。 在数学课课改中新理念提倡老师应关注学生的身心特点，创设适合他们的教学情境，在情景中引导他们进行观看、

2、探究、沟通与推理等数学活动，让学生将实际的问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。可以说情境创设让学生感受到数学乐趣，感受到数学的魅力，激发学生的学习爱好，取得肯定的效果，但也有不少的老师情境创设太粗浅了，且表面化，学生快乐过后却没有什么留下，思维含量很低，更别谈什么数学问题等。例如教学“11-20”各数的熟悉，老师拿着11只铅笔让学生猜数，生猜，师“太多了”或太少了，最终猜对是11，后全班数数验证是不是11，再接着揭示课题：今日要学的数学学问是“11-20的数”，接下来这11就没什么用了。试问数学老师假如这么辛苦创设猜数的嬉戏仅仅为了揭示课题吗？所以数学教学不能过度追求形式，创设花哨而无实

3、质内容的情境。有效的课堂要让情境内容有数学的内涵，并得到充分体现，让学生在情境中真正将实际问题抽象成数学模型并解释与应用的过程，进而使学生的数学活动“数学化”。上面的例子假如老师话锋一转，说：“刚才老师把铅笔攥在一起，你们不简单猜，那有没有什么摆法可让人一眼就简单看出是11根的方法呢？”不就与新课很好的连接，学生就会为了解决简单看出11的方法进行讨论思索，从而让生自主转入新课中“11的组成”部分的学习。这样情境不仅满意一班级孩子好玩的需求，而且情境有了自己的数学内涵。 二、 学习活动的指导。 数学学习活动阅历的形成，在于老师创设和组织课堂中的丰富活动过程，并努力实施。所以学生的活动阅历不是与生

4、俱来的，而是通过老师扎实的指导并渐渐形成的，这就要求我们老师在活动中关注学生、关注细节、关注活动中的思索，扎实有效的指导，促进学生的进展。可一些老师在教案实施中走教案，目中无人。如“面积和面积单位”的教学，师让学生摸摸桌子表面，书本的封面、黑板面等，后让学生比较两个面的的大小，就总结出物体表面的大小就叫做面积，同样道理出示几个平面图形进行比较大小，再小结封闭图形的大小就叫做面积，最终完整解释面积概念。这位老师在教学“面积”概念时 ，追求一步到位，过早符号化和数学化，缺乏对学生学习活动的指导。更有甚者还把不胜利归结为学生不留意听，学生悟性差等缘由。上面的案例另一位老师是这么做：1、让学生鼓掌欢迎

5、老师，从这引出“用什么鼓掌”-手掌面。2、摸摸自己的手掌面，说说自己的手掌面有多大，再请一个学生上来摸摸老师的手掌面，指出老师的手掌面的大小，说说老师手掌面与学生的比怎样?3、师：生活中还有许多面，你们能找几个？并摸摸，并说说你们摸的面比 怎样？(请两三名生讲)4、师：你发觉刚才摸的面大小怎样？生：摸的面有大有小。5、师：这些面都是物体的表面，物体表面也有大有小，数学上把物体的表面大小叫做物体的面积。6、让生例举物体的面积。7、先出示平面图形，让生用手指出每个 图形各自的大小，再比较他们的的大小，再总结出封闭图形的大小叫做面积，最终完整解释面积概念。同样都是通过摸摸、比比 、说说的活动，但前者

6、给人感觉只有两样东西或两个图形比较时才有面积存在，而后者却能让学生感受到物体或图形本身固有的大小叫面积。后者的教学活动关注学生，注意指导学生对“面的大小”的感受，有效应用无意留意，引导学生在活动中乐观参加与思索，有效的经受概念学问的形成过程，经受数到形的数学化过程，制造条件使学生感悟“物与形”的对应本质。 三、算法多样化的优化。 由于学生的生活背景和思索的角度不同，所使用的方法必定是多样的，老师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。学段教学建议中指出：“教学中敬重每一个学生的共性特征，允许不同的学生从不同的角度熟悉问题，采纳不同的方式表达自己的想法，用不同的学问与方法解决问

7、题，鼓舞解决问题策略的多样化，是因材施教，促进每个学生充分进展的有效途径。”由此可知算法多样化是此次课改的一个新理念。 算法多样化为不同学生形成适合自己的学习策略供应有效途径，有助于学生共性进展，实现“人人学有价值的数学，不同上的人在数学上得到不同的进展”，同时培育学生的创新意识，实现自我的价值，但数学中有些老师为了追求算法多样化，却不深究有些方法有没有价值，也没有引导学生对算法进行分析、辨别，让学生在充分争论，相互沟通和反思过程中找到最佳的解法，学会多中选优，优化而用的”优化“思想。例如教学笔算“除法42/2”，学生尝试解答，汇报时生1：用摆图的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份

8、即2捆1根就是21。生2：我估算等于20 。生3：把42分成40与2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1个，我1个始终分的方法，也得21。老师想让学生说出用竖式的计算，就追问：还有别的方法计算？于是生5就仿照生4说：我用你分5个，我分5个，分4次，剩2个再分，每人也是分得21。生6：我用你2个，我2个的分；.像这样时候，老师要有优化意识，选择适当时机，引导学生进行思索沟通、比较体验与感悟的过程。这个案例消失生4状况时本人认为老师就不能一味问：“还有什么方法?”这样简单把学生引入钻牛角尖和乱用算法的误区。而应当换成说：“这1个1个数比较麻烦，你能

9、想出些更简洁的算法？”突出了简洁，避开那些费时毫无意义的算法上，这样引导，信任有些学生会结合以往的加减乘除法的竖式计算很简洁，也就是达到老师预设的教学目的。 四、 小组合作的探究。 新课程提倡有效数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记亿，动手实践探究与合作沟通是学习的重要方式。把合作学习提升为一种数学思想和学习方式，同时以小组合作为代表的合作学习被广阔老师所采纳，那种人人参加，生生互动生本互动师生互动的合作探究的数学课堂，常常会有亮彩，有思维碰撞的火花。但是公开课中我们也不难看到一些小组合作活动，只是老师片面追求的一种形式，根本没有达到预期的教学目的，小组合作学习等同于小组争论，能做的是按前后座位

10、自然分成四人小组，用几分钟时间凑在一起说几句，看上去热喧闹闹，但形同虚设。例如长方体的熟悉，师让学生小组观看长方体，争论一下有什么发觉，但小组汇报时稀稀拉拉几个孩子举手，回答的内容也不抱负。这案例老师对小组合作的目的时机及过程没有进行仔细的设计，忽视教学内容教学任务和学生的需要，过分强调争论这种表面形式，其实更多的是放任和随便，缺乏有效的指导。而下面这个案例的老师能在适当时机进行小组活动，活动的目的明确，对整个活动的过程有着预设。如：人教版第5册的掷一掷活动三的教学片段是在学生对活动二的“5、6、7、8、9、这5个一组比2、3、4、10、11、12这6个一组投中的可能性更大”的疑问的基础上组织的试验活动，学生正处于认知上冲突和思维上的“亢奋”状态，是进行小组试验探究的有利时机。教者出示小组合作提示：（1）轮番掷骰子（2）一起计算投出的两颗骰子上的数字和。（3）组长涂统计图