深化学科德育,落实立德树人---李国举

1、深化学科德育，落实立德树人 C 瓜州县第一中学 李国举 立德，树立德业；树人是培养人才的意思。 2014 年 4 月 24 日，教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任 务的意见 ，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准。 提出了学生发展核心素养体系，根据学生的成长规律和社会 对人才的需求，将学生德智体美全面发展的总体要求和新时 期立德树人的目标细化，明确学生应具备的适应个人终身发 展和社会发展需要的必备品格、关键能力。针对传统“重智 轻德、重分轻育人” 的问题， 教育部将着力实现 “五大统筹” 即课程、教材、教学、考试、评价等统筹，从各个阶段推动 深化改革，强调立德树人 。一、落实立德

2、树人的意义教育部从战略高度出发， 强调坚持育人为本、 德育为先， 把“立德树人”作为教育的根本任务。 这给我们教育工作 者指明了正确方向、提出了更高要求。我们应牢固树立立德 树人的理念， 引导学生树立正确的世界观、 人生观、 价值观， 培养合格的社会主义建设者和接班人。我们要积极开展深化 课程改革的内涵， 落实立德树人的任务。加强民族精神和 时代精神教育。只有让广大青少年学生普遍认同民族精神和 时代精神，认识到构建中国梦的重大意义，才能在其心灵深 处构筑强大的理想和道德支撑。我们以新课程体现的道德情 怀、中华优秀文化传统为立足点，将民族精神与时代精神紧 密结合起来，着眼于培养学生的爱国主义情感

3、，引导学生形 成良好道德品质和行为习惯。我们既要深入挖掘新课程教学 资源，又要开展丰富多彩的活动，抓住一切教学活动中有利 于道德品质养成的有利契机，积极探索和创新课堂教学的形 式，大力推行“学科德育” ，解决“重智轻德、重分轻育人” 的问题，让教育回归本质，实现知识、能力培育与价值观培 育的知行有机统一。因此，推进“学科道德”课任老师挖掘 自己的学科有价值道德的内涵，使教师认识到如果脱离了学 科中蕴含的情感、态度、价值观的具体生动教育，课堂教学 就只能停留在知识层面。 坚持“育人为本， 德育为先”， “ 德树人”不能仅仅只传授知识，不能把它推给思品老师和政 治老师，这是时代赋予我们所有教育工作

4、者新的任务。二、“学科德育”存在的主要问题1、教师对“学科德育”不明确。 “学科德育”表述为 智育要培养学生的科学精神、创新思维习惯和社会活动能 力；体育能培养学生的竞争意识、合作精神和坚强毅力；美 育会增强学生的美感体验，陶冶情操，培养学生欣赏美和创 造美的能力。可是，许多老师对此不太明确，只是一味的教 给学生知识，忽视德育的教育。2 、掌握知识与德育不协调。老师都懂得德育的重要意 义，都希望培养品学兼优的学生。实际上，在高考的指挥棒 下，我们几乎忽视了学生道德品质建设， 只重视知识的灌输。 认为德育教育是班主任和政教处的的事，抱着“事不关己高 高挂起”的态度。大部分教师在课堂教学中，只传授

5、知识， 对学生的思想行为不闻不问。我们忽视在学科中加强道德教 育的有效形式，失去了许多有效的德育教育。3、“学科德育”缺乏知行统一。我们在课堂教学中因势 利导地开展“学科德育” ，既使学生既学到学科知识，又接 受德育引领，这是深化课程改革目的。 但在各学科教学中， 学生和教师追求高分数，动不动就班级排名，年级排名。道 德传承的政治课是什么的状况？政治理论成为纯粹的知识 教育课程，课堂上教师常常灌输一些枯操的理论，忽视道德 行为能力的训练，令学生记忆背诵，把政治课上成了纯知识 课。其他学科教学中的德育状况不言而喻， 更令人堪忧。 “授 业解惑”，是教师的主要任务； 可“传道”几乎是空白。我 们口

6、口声声高喊“传道授业解惑” ，实际上老师们怕耽误时 间，德育渗透几乎为零，即使有些教师注意在学科教学中渗 透德育， 常常将德育与知识传授分割开来进行， 知行不统一， 收不到较好的实效。三、我校学生德育缺失的主要表现1 、价值观扭曲。表现为拜金主义， “一切向钱看” ； 唯我独尊，不尊重他人； 盲目崇拜歌星、影星；公德丧失； 缺乏爱国、仁爱、恻隐、诚信、正直、友善等社会主义核心价值观和同情心、怜悯心、礼让心、孝悌心等传统文化2、“俭以养德”的优良传统弱化， 。 部分学生存在物质 生活上的奢侈浪费，不切实际的追求，攀比，表现为享乐主 义，千方百计逼迫家长给钱，买高档手机和高消费；虚荣心 强，住校生

7、家长来校看望孩子，甚至有个别农村孩子不愿当 着同学面认或穿得太“土气”的父母等，不一而论。3、“读书无用论”思想蔓延。近几年，高中学习的风气 明显淡化，大学考上考不上无所谓，不思学习；个别住校生 夜不归宿； 一些学生无故旷课，出入自由；随时光临网吧， 上网聊天；谈情说爱，课堂哄闹，厌学情绪严重。四、深化学科德育， 落实立德树人的措施1 、教师要严格执行新课程标准。要在教学中务必要渗 透德育，教师既要有丰富的知识，又要有一定的教学能力， 知识贫乏既谈不上教好书，也谈不上育人。 要具有一定的 马列主义理论知识，思想道德修养和创造性地对学生进行德 育教育的能力。教师要在政治思想道德建设上，自觉树立榜

8、 样，才能真正发挥模范作用。 “亲其师，信其道” 。现代教 师人格，内在地规定了教师应成为学生政治思想的领路人， 道德品质的塑造者。 “德高为师，身正为范” 、“其身正，不 令而行；其身不正，虽令而不从” 。只有教师管理好自己 的学生的同时，自己一定要做到以身作则、发挥表率作用， 才能达到课堂和谐、师生和谐的状态。2、学科教学应弘扬和传承中华优秀文化传统。民族精 神的特点在于历史的传承性。在中国传统文化中，儒家思想 可谓是中华民族精神中的重要“基因” ，挖掘和汲取儒学中 的精华，是十分必要和有益的。如儒家强调的道德观是包括 仁、义、礼、智、信。行文准则有温、良、恭、俭、让。其 中核心是仁和义。

9、 对孔子所提倡的 "仁爱" ，就是要有 “爱人” 之心， 他们将自身的修养提高到了相当高的地位。如“成人”与“成己”既是一种德育的目标，也是一种德育方法。让学 生知道如何“成人” ，“成己”无疑是一个有效的，可行的方 式。要让学生认识到“成人”就是“成己” ，别人的成长有 利于自己的成长。正如费孝通先生所说的: 美人之美，各美其美，美美与共，天下大同。3、 弘扬和培育民族精神 民族精神是中华民族的精神象征，是团结凝聚全国各族 人民的旗帜，是激励全国各族人民建设小康社会的精神支 柱。 而民族精神的核心是爱国主义，爱国主义教育应该是 学校教育的主旋律。对学生进行爱国主义教育是教

10、师的天 职，教师应该以高度的责任心、责任感把爱国主义的种子播 在学生的心里，让学生懂得过去，热爱今天，创造未来。具 体应该怎么做呢？在课堂教学过程中，应充分发挥课堂的主 渠道，弘扬和培育民族精神。如在高中语文教学中，如文言 文教学， 选编的人物传记中传主为各朝的忠臣、 良将和贤官， 他们具有忠君报国、舍生取义和忠正耿直的性格特点，现代 文的选材如传记，涉及的是见识卓越的教育家、潜心研究的 科学家、独树一帜的艺术家和为国为民的政治家。他们大多 都是传承爱国情怀，体现时代精神的人物，文本蕴含者积极 向上的情感基调，对激发人的志气，培养健康的人格，增强 克服困难与挫折的勇气，增长待人接物的智慧，有一

11、定的启 迪和借鉴。用好了不仅学了知识，而且对学生有很好的教育 意义。弘扬和培育民族精神，让学生在不知不觉中受到爱国 主义教育。4、知行和谐统一，方能达到德育目的。学科德育不能 局限在课堂上，还应体现在评价机制等，体现在与课外学习 有机结合。开展一些活动，让学生从身边的具体小事做起， 如主题班会、升旗致辞、开展先进人物报告会、讲座等多种 形式的活动， 对青少年进行爱党、 爱祖国、 爱家乡、 爱人民、 爱社会主义教育， 抓住教育的一切机遇， 加强学生德育教育， 大到抗灾救援活动，开展“一方有难，八方支援”的教育活 动；小到拣起地上的纸片，打扫校园教室宿舍卫生，不骑机 动车甚至电动车，不闯红灯等。教学和德育教育相结合，教 育与自我教育相结合，外部的，有形的和无形的教育活动， 以丰富多彩的结合，实现对学生的德育教育的目的。总之， 我们要在教学中正确处理德育与其他诸