特色课程的建构与实施综述

1、“特色课程的建构与实施”专题综述随着上海市二期课改如火如荼的进行，各个幼儿园立足于自身幼儿园的实际 情况与儿童的发展特点，及时抓住教育契机，丰富课程实施的手段与形式，走出 自己的课程特色之路。在本次上海学前教育年会中，来自各个幼儿园的一线老师 就这个主题积极分享自己的实践经验，让与会人员享受了一场精神的饕餮大餐。一、立足地方特色，挖掘当地资源嘉定区菊园幼儿园是一所农村幼儿园，许彩英老师以种植中的做中学为 案例，介绍了他们是如何在农村这样的大环境中， 利用当地的有益资源，让孩子 通过种植亲近自然，感受自然。在这个过程中，孩子们通过“播种”“发现”与“收获”不但了解到许多科学性的知识， 而且还提高

2、了观察的意识与能力，同时 “收获的乐趣”更是让他们体会到“种瓜得瓜，种豆得豆”的深切含义。但是许 老师也强调在这个过程中一定要“适时”、“适宜”。“适时”是指要时刻关注 植物的变化，抓住教育契机，让孩子进入科学的真实情景；“适宜”是指要有机地将幼儿园的主体活动与种植计划融合到一起去，更好的利用好“种植园地”这 些教育资源。嘉定区曹王幼儿园也是一所农村幼儿园， 李建珍老师以浅谈幼儿园编织活 动的实践为例，讲述了他们的幼儿园以当地的黄草编织为资源，把这一民间传统手艺引入幼儿园课程中的实践经验。他们不但把黄草编织融入了自己的主题活 动，还通过各种编织材料的投放，让孩子自由创作，充分发挥想象力与创造力

3、。 除此之外，编织活动还让他们有了别样的家园互动，缩小了家庭与幼儿园的距离， 也使得家长与教师的心越贴越近。二、捕捉教育契机，生成特色课程乌南路幼儿园陈敏华老师的洋玩具 “芭比娃娃”案例，就是教师通过对学生 的日常游戏观察生成的一个关于国际多元文化研究的课程。她在日常教学生活中观察到班级的学生大多数都对“芭比娃娃”有着浓厚的兴趣。虽然男女孩子的关 注点不一样，但是却给老师提供了很好的课程素材。教师通过“芭比娃娃”本身 让孩子了解不同肤色的人种，不同的职业特点，不同的民族等，同时教师还通过 “蜘蛛网”的整合思维方式，开发了“芭比娃娃”的多重功能，例如通过“芭比 娃娃”的服装来让孩子比较长短，设置

4、“芭比娃娃”的展示台等区角，发掘本土 的“娃娃”给教育注入中国元素进行民族传统教育和爱国主义教育。蓬莱路幼儿园蒲瑜谦老师的大班自主活动一一人人都做小老师则是该园 基于“个个快乐，人人发展”的办园理念，在一定的教育条件和主题背景下，由 教师和幼儿共同生成的主题课程。该园根据小中大班孩子的不同需求，给孩子设 置了不同的主题活动课程。例如教师在设置小班课程时就是着重围绕幼儿的生活 经验，进行生活习惯的培养，保护幼儿自主意识的萌芽。随着幼儿年龄的增长， 自主活动的时间也会越来越长。这种凸显幼儿的自主性，体现成人支持性的自主 活动，因为是来源于幼儿的兴趣和经验，所以可以最终促进幼儿自主意识的形成 和自主

5、能力的发展。三、延续园所历史，传统与现代融合上海市市立幼儿园是一所典型的红色幼儿园，有着悠久的历史和传统。该园基于自己的背景提出的“四立教育”就是在继承传统的基础中融入现代的育人观 念，以“立言、立思、立行、立志”为基本内涵，最终帮助幼儿“立人”。他们 把“四立教育”融入到日常的主题活动，形成五条主线的特色活动，实现了教育 对象的拓展和教育内容的延伸，让幼儿得以在浓浓的人文氛围下健康成长。四、延伸教育眼光，特色课程多样化杨浦区第二艺术幼儿园是一家艺术特色幼儿园，在秉承传统的基础上，力求 为幼儿创设一个“浅艺术、广艺术”的教育环境，使幼儿“玩艺术、爱艺术”。 在课程的设置中，包括了基础课程和特色

6、课程。同时在这些课程之外，充分发挥 辅助活动“艺术节”及“大舞台”的作用，逐步实践并完善幼儿艺术启蒙教育。 辅助活动不但整合了基础课程与特色课程， 使课程形式多样化，同时还促使教师 之间差异互补，提升专业能力。闵行区虹鹿幼儿园则是把表演活动融入到各个活动当中去， 促使幼儿通过表 演活动更好的感受生活情境，理解儿童文学作品，同时通过这样的形式多样，积 极主动，富有个性的，饱含创造性的表演活动培养健康活泼、好奇探究、文明乐 群、勇敢自信、有初步责任感的“四慧”幼儿。同时根据年龄特点，区分小中大 班的表演形式，尽可能的让所有的个体都能得到最适宜的发展。与此同时，不但在学习活动中渗透着表演活动，更是给

7、幼儿提供专门的表演舞台，使表演活动真 正的成为一种延伸教育形式，使教育充满了活力。宝山区星辰科教幼儿园通过在“幼儿科技创意活动中发展幼儿的合作与语言能力”的案例来说明该园如何在立足于本园的科技教育特色的基础上，注重发展孩子的合作与语言能力。这个延伸课程主要来自于教师对幼儿在同龄交往主流 方式中观察到的大量缺陷（自我中心，抗挫性缺失，专注性不够等）以及在混龄 交往中表现出来的种种益处（大小互补，性格互补等）的考量。同时教师通过年 龄差异、性别差异、性格差异、兴趣差异的各种类型的分组让幼儿学会与不同的 人交流与合作。教师在其中引导幼儿倾听，交流与表达让小组之间的合作更加顺 畅。五、整合评价方式，思行融合浦东新区的六一幼儿园与安庆幼儿园都强调对课程的评价要采取一种过程性评 价的方式。六一幼儿园在实施卷宗评价过程中发现了大量问题 （方式单一，视角 狭窄，内容凌乱，幼儿个性差异受忽略），针对这些问题，幼儿园及时课程实施 机制，研究团体以及学习环境进行调整。 安庆幼儿园在进行选择性活动设置的过 程中同样经历了一个从尝试到成型的过程。在一次次的发现问题，解决问题中， 促使这一课程的设置逐步走向成熟。所以我们在对幼儿园课程进行评价的时候， 要把