电工基础难教难学及对策

1、2009 年全国技工教育和职业培训 优秀教研成果评选活动参评论文技校电工基础难教难学之成因与对策浅析技校电工基础难教难学之成因与对策浅析摘要：技校教师普遍感到电工基础教学难度越来越大。在目 前暂没办法改变生源质量的情况下，在教学实践中，除了教会他（她） 们做人的基本道理外，教师如能根据实际情况采取如下一些因应措 施，可以较好地提高电工基础的教学效果。关键词：电工基础难教难学成因对策近几年来，技校教师普遍感到电工基础教学难度越来越大。究其原因，笔者认为主要有以下几个方面的原因：一、近几年来大多数技校仍在追求数量扩张，继续走规模发展之 路，学校都在最大限度地吸纳生源，竞争激烈，秩序混乱。从招生情

2、况看，生源主要是那些考不上普通高中、甚至是中考都不参加的群体。 他（她）们或是对前途悲观失望，对学习漫不经心，没有更高的理想 和追求；或是浑身沾染不良习气，组织纪律意识淡薄，缺乏责任感， 自控能力差。要扭转这批学生的精神面貌，教会他（她）们做人的基 本道理，学到起码的文化专业知识，需要付出怎样艰辛的劳动？更何 况这些学生大多数理两科成绩更差，甚至厌恶数学、物理学习，自然 不喜欢以数理为基础的电工基础。二、电工基础教材理论较深，概念多且抽象，学生不易理解 和掌握。而技校学生大多对理论学习兴趣又不大，认为读技校，只要 学好专业操作技能就行了。这也严重影响着电工基础的教学。三、技校相关课程的教材不配

3、套，学校教学进度安排不尽合理, 许多在电工基础教学中需要用到的数学知识，其进度滞后于电 工基础甚至没讲授。如技校数学 “复数”为选学为容，且教学 进度相对滞后， 多数学校在教学中甚至删掉了 “复数”的教学，而电 工基础中正弦交流电的复数法的教学，需要学生有较好的“复数” 知识基础。又如我省 96 年开始，已不专门开设与电工基础紧密 相关的物理课了，而电工基础中大多教学内容是建立在这些 数学、物理知识基础上的。这些都增加了电工基础的教学难度。四、各学校为了强化学生操作技能，增加了实习教学时间，相应 减少了理论教学课时， 而教材的编排还未及时作出相应的调整， 这使 得理论教学课时明显不够。再加上一

4、些教师教学方法单调、陈旧，仍 习惯于采用灌输式等老一套方法教学，学生不容易接受。针对以上问题， 在目前暂没办法改变生源质量的情况下， 在教学 实践中，笔者体会到，除了教会他（她）们做人的基本道理外，教师 如能根据实际情况采取如下一些因应措施， 可以较好地提高 电工基 础的教学效果。一、认真做好课程与课堂的导入、导学设计 兴趣是最好的老师。要学好电工基础，首先必须让学生对电工 基础课程和每堂课的教学内容产生浓厚的学习兴趣。为此，教师的 课程与课堂的导入设计显得尤为重要。课程导入主要是上好第一堂课， 它可以起到先声夺人的效果 （这 往往是一些教师最容易忽视的） 。因此，教师要做好充分的教学准备，

5、认真上好绪言课。教师多介绍一些电工基础理论在生活中、生产中、 现代科技中的应用以及与学生生活体验联系密切的事例， 使他们认识 到生活中无处没有电， 电工基础与社会的进步、 科技的发展紧密相联， 电工基础与他们的生活息息相关。 从而增加学生对电工基础学科的亲 切感。其次，教师要讲清本课程与专业理论课及实习操作技能课之间 的关系，强调本课程的重要性，引起学生的重视。最后教师要结合本 课程的特点教给学生学习本课程的一些方法。这样，先入为主，无疑 会引起学生的注意和好奇， 会激发学生的求知兴趣和情感， 使学生学 习电工基础的积极性大大提高。而精心设计的课堂导入可以使枯燥的知识变得生动有趣，抽象的 理论

6、变得具体形象， 启发和引导学生的思维， 促使学生学习情绪的高 涨，让学生在最短的时间内进入到课堂教学的最佳状态中去。 其导入 方法必须依据每堂课的教学任务和内容， 学生的心理需求和知识基础 进行设计。主要有： 1、生活经验引入法。它是以学生已有的生活经 验，已知的素材为出发点， 教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话 或提问，以引起联想，自然地导入新课。例如，照明电路为什么忽明 忽暗？电力系统中的雷击现象是怎么一回事？而短路跳闸时电力系 统中又会产生哪些异常现象？电费的高低与哪些因素有关？这些都 使学生感到所学的知识就是身边所发生的事情， 从而产生强烈的探究 欲望。 2、设问引疑法。在课堂教学之

7、初，认真编拟符合学生认知水 平富有启发性的问题， 引起学生联想， 或渗透本课的学习内容。 例如： 在学习串联谐振时，可以这样引入课题的： “大家都用过收音机吧？ 普通收音机如何调台？调台时到底调的是什么？为什么有的收音机 杂音较大，而有的却很小呢？短短的几个似懂非懂的问题使学生的注 意力一下就被吸引过来了， 学生都跃跃欲试， 课堂气氛倾刻活跃起来， 并以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中。 本节课就可沿着这几 个问题逐渐展开。 3、悬念激趣法。例如：在学习“电磁感应现象及 其应用”时，先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮 列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作出简单的介绍

8、。 学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，他们会不断向教师提出问 题。用这种设臵悬念的方法可以有效地引导学生主动投入到教学活动 中去，进行更深层次的探究。 把探究内容由书本知识向社会事件延伸， 并把探究活动由外在兴趣转化为学生的内动力。 接下来我们一起来探 讨一下磁悬浮列车的安全性是如何得到科学保障的。这样引入新课， 使枯燥的知识变得趣味横生了。此外还有我们较为熟悉的开门见山法、 类比引入法、 复习引入法、 演示现象导入法等，因篇幅所限笔者在此不再赘述。二、加强理论联系实际与专业实例教学 为了进一步提高学生学习电工基础的兴趣，教师应把枯燥的 理论教学与实习教学或生产生活等实际联系起来，做到理论联

9、系实 际，深人浅出。例如，学习 "电流" 、“电位”、 "电压"、"电动势 " 前，学生对生活中常见的 "水流" 、“水位”、"水压" 、"水泵" 等概念 已经有一定的认识，因此在讲解这些物理量之前，可以先简要说说 " 水流"是指水分子在 " 水压" 的作用下由高水位向低水位的移动，而低 水位的水又由 "水泵" 把它抽到高水位位臵， 从而保证高水位和低水位 之间始终存在 "水压" ，致使"

10、;水流"能不断循环。进而说明 :" 电流"是 指电荷在 "电压（电场力）" 的作用下，由高电位有规则流向低电位， 而 低电位的电荷又通过 "电动势" 的作用，不断由低电位移到高电位， 从 而维持电路两端 "电压"及"电流" 。又如在讲述 "电容器，电容量"概念 时，学生很难想象和理解，我们就可以用水桶装水作为例子，指出 " 水桶"是一种容器，它储存的东西是 "水"；" 电容器" 也是一种容器， 只不过它储存

11、的东西是 "电荷" 。水桶储存水量的多少， 取决于水桶的 容量；同样电容器储存电荷的多少，取决于电容器的电容量 （电容） 。 再进一步指出电容的大小与其结构的关系，学生就会融会贯通了。基础理论是为专业理论和实习操作技能服务的，电工基础教学也 不例外。 所以教师在教学中应尽可能多地联系专业实例进行教学。 如 讲授“互感”、“自感”时，可分别联系常见的变压器和日光灯的镇流 器；讲授“功率因数” “串联谐振条件”时可分别联系功率因数在电 力系统中的实际意义、用电单位需安装功率因数表和收音机的选台； 讲授“三相交流电”时可联系生活中的“三相供电线路” 、“三相照明 电路”、“三相电

12、动机”等来讲。这些实例，专业性、实用性都较强， 学生感到不空洞，学有所用，可明显提高学生的学习兴趣与热情，的 确能够取得显著的教学效果。三、重视实物与实验教学 电工基础课程中，既有系统的理论知识，也有具体的实际应 用，其中很多内容都涉及电气元件及设备的结构。 在讲解这方面内容 时，如果只按书面教材死板地讲解，学生一般都会感到抽象难懂，从 而觉得枯燥无味，严重影响学习热情。要解决这一问题，最好的办法 是利用实物教学，即在讲解相关内容前，先让同学看看实物，从而提 高他们探索元件及设备内部原理的积极性。 例如，在讲单相或三相交 流电动势的产生时，首先应找一台单相或三相发电机， 拆开让同学观 看其结构

13、，条件许可时还可演示一下，引发学生的学习兴趣。在这些 基础上再讲解原理时，学生一般都会主动思考，配合教学并且对学习 过程产生深刻的印象，从而达到巩固所学知识的目的。电工基础是以实验为基础的学科，其中大部分内容都可以通 过实验加以验证，实验教学也是最灵活的一种教学方式， 在实验中可 以随时设臵疑难，观察现象，从而促使同学思考。特别是演示实验不 受场地限制，占用课时不多，操作简易方便，现象明显，且可边演边 教，使教学过程生动活泼，使学生住意力集中，对物理现象获得深刻 的印象，引起浓厚的学习兴趣。电工基础中演示实验较多，成功 地演示好每一个实验，可以收到事半功倍的效果。如讲授第三章第六 节电磁感应现

14、象时，本人比较重视教材中的两个演示实验的演示，由于演示现象明显，使抽象的电磁感应定律的教学变得具体生动，吸引了学生的注意力，激发了学生潜在的思维能力，就连本节中最难理解 的楞次定律教学也被学生较好地掌握了。四、多用比喻和类比阐释某些抽象概念和理论概念多、且理论抽象，这是电工基础难教难学的一个重要原 因。而适当运用比喻和类比，可以使一些抽象的概念、深奥的理论具 体化、形象化、趣味化，有利于学生的理解和记忆。如讲授第四章第三节电容器的充放电时，可以用这样的比喻来帮助学生加深对充放电 过程的理解。如下图所示，A、B是两个相同的圆柱形水桶，且 B可 看成一个水位恒定不变的水源（相当于直流电源）。打开开

15、关D,给 空水桶A注水（相当于给电容器充电）。显然水管G中水流量（相当 于电流）会由大到小，A水位（相当于电压）却由小到大。当A与E 水位相同时注水结束（相当于充电结束）。关掉D打开E, A放水（相 当于电容器放电），水管F中水流量（相当于电流）由大到小，A水 位（相当于电压）也由大到小。这样就把一个看不见摸不着的抽象的 充放电过程形象化了，学生比较容易理解接受。平时，还可多采用类比或对比的方法来教学，使学生加深对一些概念、定律、 公式等的理解与记忆。如把“电场力作功” “电势能”分别与“重力作功”、“重 力势能”进行类比，还有前面提到的"水 流”、“水位”、"水压”、”水

16、泵"与”电流”、“电位”、”电压”、” 电动势"类比；把磁路、纯电容电路、RL的暂态过程等分别与电路、 纯电感电路、RC电路的暂态过程进行对比。使学生在类比和比较的 过程中区分其不同的特点，更好地理解、掌握其规律。五、对教学内容、方法、课时进行适当调整由于学生基础差，教学课时又不够，教师不可能仍按原有的教学 大纲设定的课时按部就班地进行教学， 必须对某些教学内容及相应的 教学课时作出适当调整。首先我们应当根据社会对技术工人的实际需求，对电工基础课的内容进行改革，该删的则删，用什么就讲什么。 比如对中级工学生的电工基础课的教学内容上，像叠加原理、戴维南定理、非正弦交流电等可以不讲。应该让这部分学生重点掌握基本电 路、电磁感应原理、（单相、三相）正弦交流电的基本概念以及日常 维修和安全用电的基本常识。而对高级工班则适当加深难度，因材施 教。二是要求学校同各相关任课教师之间协调好教学进度和教学重 点。如数学中的三角函数”、“复数运算”可作为电类专业班的 教学重点，并务必将其教学安排在电工