2022年谈谈对高效课堂的几点认识

1、高品质文档2022年谈谈对高效课堂的几点认识 在新课程改革的推动下，许多老师开头注意课堂的有效教学。教学有没有效益，并不是指老师在课内有无完成教学内容，而是指学生有无接受或学生学得好不好。在新课改的形式下，许多老师都在探究如何让教学有所收益，于是提出了“高效课堂”。高效课堂代表着新课改的方向，建立在有效教学基础之上。我校也在这种新形势模式下不断探究前进。经过听专家讲座，设计讲学稿以及上观摩课，我对高效课堂已经有初步的熟悉，下面我谈谈几点心得体会。 一.讲学稿的设计与使用 讲学稿要遵循“先学后教，教学合一”的教学理念，培育学生主动学习的意识;坚持面对全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生

2、掉队。因此，讲学稿的设计不能为了“形式而形式”。在高效课堂的探究阶段，老师们虽然明白，高效课堂就是“把课堂还给学生”，但是有些活动设计却不能面对大多数学生，因此也就解决不了学习重点，难点。 讲学稿应当由“制定目标自主预习展现沟通合作探究达标拓展课堂小结，师生教与学的反思”六个环节构成，老师围绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊断指导、点拨提升、总结评价六方面的工作。 (一)制定目标 老师应制定该课得学习的目标，明确目标展现于“讲学稿”上。上课伊始，老师指导学生参照“讲学稿”，明确学习目标，使学生心中有数，带着明确的目的有任务地参加课堂学习。 (二)自主预习 自主预习的目的有三个：一是

3、通过自主学习解决自己完全能解决的问题，培育自主学习习惯、力量;二是为课堂上的展现做充分预备;三是为老师下一步的引导点拨供应起点。 自主预习部分应由学生在课外完成，任课老师将确定好的“讲学稿”，至少提前一天发给学生，学生进行课前预习，初步解决相关基础学问。在课堂上，小组合作解决组内成员在预习当中遇到的疑难。 (三)展现沟通 展现就是学生在“预习”的基础上，对讲学稿里的内容进行了深化地探究，并将本组的探究结果用简洁生动的方式展现出来，从而检验其自学的效果如何。在展现中，要有展现，也要有点评。展现时小组选派代表在班内展现带有共性的问题，易错的问题。老师要适时追问、点拨、启发、引导学生，对课堂进行调控

4、。点评时，点评的内容则应当是具有针对性、拓展补充性。 “展现沟通”这一教学环节抱负的教学状态应当是将“学路”和“教路”有机地融合在一体。“教”是贴着学情而进行的有效的点拨，“学”是在老师有效指导下的才智成长。 (四)合作探究 学生依照导学案或老师的提示进行探究性学习。 这一环节是针对前两个环节解决不了的内容而设置的，合作探究的问题要有肯定的探究性、思想性，需要集体的才智才能完成。合作探究的方法是老师依据学生对教学内容教学目标的完成状况来提出问题或者依据学生的发觉状况提出问题，然后学生独立思索、合作小组争论，在班内沟通。老师适时点拨讲解，关心学生建构完整的学问力量体系。这个环节是敏捷机动的，应依

5、据教学内容的深浅、学生学习力量的凹凸来取舍。 课堂上老师更多的关注学生问题意识的激发，有意引导学生发觉问题、提出问题，并引导他们去查找答案。因为有了问题，思维才有方向。当学生陷入逆境，找不到解决问题的突破口时，老师并不急于直接告知他答案，而是为学生供应信息资源，引导学生去查资料。整个课堂，学生完全是主体，老师只是用来评价引导学生实现乐观、有效和高质的多向合作互动。 (五)达标拓展 学生依照“讲学稿”的设计，进行巩固训练或达标检测或拓展提高，以达到巩固、总结、检测所学内容的目的。 达标检测题目的设置要求有层次有梯度，能体现学问力量重点，以供不同层次的学生选择使用。老师或小组长现场批阅学生练习，收集反馈信息，当堂矫正补救。老师同时引导学生小结梳理学问框架、规律、方法，并对合作小组当堂学习状况进行总结评价。 (六)课堂小结，师生教与学反思 每节课，老师应留五分钟让学生进行课堂小结，总结该节课所学到的重点学问，自我评价是否解决了学问难点。老师的教学反思可课后写。 以上六个环节是紧密联系的，教学中应