教材分析及教学建议

1、.【化学家眼中的物质世界 】教材分析及教学建议化学1专题一 【化学家眼中的物质世界 】教材分析及教学建议一本专题编写思路本专题属于高中化学的根底和必备知识，对初、高中化学学习起着承前启后的桥梁作用。物质的组成、分类、转化是重要的化学根底知识，而物质的量是研究和学习化学的必要工具。研究物质的实验方法那么是对我科学态度和方法的一种培养和引导。第一单元介绍“丰富多彩的化学物质教材以初中化学的相关内容为根底，归纳总结物质的分类方法和化学反响的根本类型，进而引入“物质的量，简要介绍物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积等重要概念以及它们之间的关系。同时简单介绍分散系、胶体等概念。第二单元介绍“研究物质的实验方

2、法。第三单元介绍“人类对原子构造的认识。教材较为系统地介绍了人类对原子构造伯认识过程，原子的构成，构成原子的三种粒子之间的关系，同位素、核素等概念。本专题教材编写思路：对宏观物质的根本认识-化学研究的根本方法-对物质微观构造的认识二各单元的教材分析与教学建议第一单元 丰富多彩的化学物质1知识与技能要求：根本要求初步认识物质的科学分类方法，学会从不同角度对化学物质及物质间的转化进展分类的根本方法，在此过程中掌握根据物质的存在状态、根据分散质粒子大小、根据物质的导电状况等进展分类，掌握四种根本化学反响类型、能根据化合价的变化来判断氧化复原反响。认识物质的量，并利用物质的量进展简单计算。知道不同聚集

3、状态物质的一些特性，理解影响气体体积的主要因素，初步学会用气体摩尔体积进展简单计算。能用电解质的电离方程式表示电解质导电的原因。理解分散系的含义，知道胶体区别于其他分散系的本质特征和鉴别方法。开展要求物质的量运用于化学方程式的简单计算化学反响根本类型与氧化复原反响之间的关系。阿佛加德罗定律及其推论。说 明不宜拓展提示： 对氧化复原反响只要求学会判断，不要对其它概念氧化反响、复原反响、氧化剂、复原剂等进展扩展，也不对复杂氧化复原反响进展配平。相关内容将在后续课程中学习 胶体的概念只要求理解其不同于溶液的特性，对胶体的凝聚、布朗运动等不宜扩展。2教材分析：第一单元介绍“丰富多彩的化学物质教材以初中

4、化学的相关内容为根底，归纳总结物质的分类方法和化学反响的根本类型，进而引入“物质的量，简要介绍物质的量、摩尔质量、气体摩尔体积等重要概念以及它们之间的关系。同时简单介绍分散系、胶体等概念。所以本单元内容本质上是在引导学生以化学的目光，从微观的角度去认识丰富多彩的物质世界，使学生认识到宏观和微观的互相转化是研究化学的科学方法之一。3教学建议1注意与初中化学相关知识的衔接，准确把握教学内容的深广度。作为?化学1?的第1专题，既是初中化学学习的总结和概括，又必须为高中化学的学习打下新的根底，这是本专题教学中要把握的一条重要思路。在教学施行中， 要注意以旧引新，点到为止。“超前、“超标、“一竿子插到底

5、地进展教学，都只能把学生的学习带入困境，是不可取的。事实上，教材对大部分概念知识的要求是螺旋上升的，老师要深化理解课标和教材对内容的深广度要求，注意化学根本概念学习要求的层次。例如 根据物质的组成和性质对物质进展分类分类的角度、方法、分类的层次？各类代表物？怎样判断详细物质所属的类别？这些要求都在不断扩大、加深，在第一单元可补充“氧化物可分为酸性氧化物、碱性氧化物的知识，假如补充酸可分为强氧化性酸和非强氧化性酸就超前了。几个化学概念与相关知识的层级开展学习阶段化学反响氧化复原反响物质构造初中化学反响过程中会发生物质变化、物质变化的本质是原子的重新组合四种根本类型从得失氧的角度判断氧化复原反响从

6、详细的物质氧气来认识氧化性；氢气和一氧化碳来认识复原性原子由原子核和核外电子构成必修1化学反响的类型除四种根本类型外，有些反响中原子的外层电子也会变化，物质在溶液中的反响有些以离子进展。第一单元：根据化合价的变化判断氧化复原反响原子核的构造、原子中各微粒的关系、核外电子是分层排布的第二单元：根据实验事实理解氧化复原反响的本质是电子的转移，氧化剂、复原剂、氧化性、复原性概念等必修2化学反响过程中会发生能量变化和物质变化，其变化的本质是旧化学键的断裂和新化学键的形成、化学反响的快慢和限度感性认识、化学能与热能的转化定性分析、化学能与电能的转化感性认识核外电子的分层排布规律选修化学反响的方向、化学反

7、响的快慢和限度理性分析、化学能与热能的转化定量计算、化学能与电能的互相转化理性分析通过电解、原电池等学习进一步理解氧化复原反响原子构造的量子力学模型、核外电子的能级排布能量最低原理、泡利不相容原理、洪特规那么2举例要适当、典型，不宜选用学生不太熟悉的反响实例本单元是高中化学的起始部分，在教学内容的选择安排上，要从学生的经历和生活现实出发，举例要适当、典型，不宜选用学生不太熟悉的反响实例。例如：“CO2和NaOH反响的不同情况、正盐与酸式盐的互变、微溶物参加的反响“ 金属与水反响等例不宜在此使用。3创造性地使用教材中的栏目专题1设置了活动性栏目，资料性栏目和工具性栏目近40个，为老师的教学设计提

8、供了支持。老师在教学中首先要体会各种栏目的功能和教育价值，在设计教学过程中，对课本中的栏目不可置之不理，也不能照单全收，而应根据学生的详细情况创造性地使用这些栏目。例如：P5 对图13和P16的“交流与讨论 假设全面展开分析，必会出现书写Ca→CaOH2 反响方程式和分析Mg2 、SO42、Ba2 、Cl 等离子的反响情况，此时出现这些，是不适宜的。4实验教学建议老师可以再适当补充一些溶液和胶体作光照比照实验，以便使学生归纳出鉴别溶液和胶体的方法。对教材中“氢氧化铁胶体有哪些应用？的问题不作讨论。溶液导电性实验，可用并联装置，五种溶液同时进展，以便学生作比照观察。补充单质、酸

9、、碱、盐关系实验作为学生探究实验。教学气体摩尔体积时可利用针筒、乒乓球、篮球创设情景、建立模型第二单元 研究物质的实验方法1知识与技能要求：根本要求 理解蒸馏、萃取、分液、过滤、结晶等实验方法。 初步学会NH4 、Cl-、SO42-、Na 、K 的检验方法，能用离子检验法设计简单的实验方案，探究常见物质的组成。 知道物质的量浓度的含义，初步学会溶液配制的实验技能，体会定量研究的方法对化学学习和科学研究的重要作用。开展要求 物质的别离、提纯及物质检验的一般原那么。 物质的量浓度应用于溶液中化学反响中的计算。说 明不宜拓展： 物质的量浓度与质量分数之间的换算。 把物质、离子的检验过于详细化。2教材

10、分析：第二单元教学并不仅仅是学习化学实验的一些根本知识和根本操作。教材的编写思路是：化学家研究一种物质，首先考虑的是怎样从混合物中把这种物质物质别离出来，怎样提纯这种物质，再进展分析、检测，研究它的构造、组成，研究过程中既要用到定性分析的方法、也要用到定量分析的方法。教学中不要急于让学生学到新知识而是把重点放在实验方法和实验技能的培养之上，放在让学生自主探究、自主总结和提练上，从中进步学生的实验技能和总结概括才能，着重让学生在这些根底内容中体会化学家研究化学物质的根本思路和根本方法。要让学生学会方案设计、观察方法、记录处理、平安知识等。配制一定物质的量浓度的溶液在介绍一定物质的量浓度溶液的配制

11、方法之前，先介绍物质的量浓度的概念，让学生理解概念和对概念进展应用，并理解应用物质的量浓度的好处，以及与溶液中溶质的质量分数的区别等。一定物质的量浓度溶液的配制方法的介绍可采用边讲边演示，然后总结出配制步骤的要点，有利于学生掌握。本节教学重点：混合物的别离与离子的检验。物质的量浓度的概念，一定物质的量浓度溶液的配制方法。3教学建议：运用比较的方法，使学生正确理解“物质的量浓度的涵义通过对物质的量浓度与溶液中溶质的质量分数之间的不同点的比较，使学生比较直观理解“物质的量浓度的涵义 做好一定物质的量浓度溶液的配制实验，使学生掌握溶液配制的要点配制一定物质的量浓度溶液的方法，是高中学生必须学会的化学

12、实验操作技能之一。教学中要介绍容量瓶的特点和使用方法，以及为什么转移溶液时要用玻璃棒；为什么要用水将烧杯洗涤数次，并将洗涤液倒入容量瓶中；容量瓶中溶液接近瓶颈刻度时为什么要改用胶头滴管加水等。一定物质的量浓度溶液的配制步骤可归纳为：计算、称量、溶解、洗液、定容、摇匀等。实验教学建议： 从氯化钾和硝酸钾的混合物中提纯硝酸钾实验，课本只要求学生设计方案，相应的学生实验在?实验化学?模块中课题3安排，各校可根据本校实验条件，决定是否将该实验提早在本专题教学中进展。 学生物质别离如蒸馏、萃取、分液等的操作技能可在?实验化学?模块中再加以训练。 溶液的配制可提到概念前作为探究实验 建议“溶液的配制及“物

13、质的检验两节课到实验室上课。附带胶体性质实验。第三单元、人类对原子构造的认识1知识与技能要求：根本要求通过理解原子构造模型演变的历史，体验科学家探究原子构造的困难过程，认识实验、假说、模型等科学方法对化学研究的作用。理解部分典型元素原子的核外电子排布，并能用原子构造示意图来表示。知道活泼金属和非金属原子在化学反响过程中通过电子得失使最外层到达稳定构造的事实。通过氧化镁的形成理解镁与氧气反响的本质。开展要求从氧化镁的形成推知其它常见离子化合物的形成原因。说 明原子构造模型的演变、原子的构成、同位素知识我省学生在初中科学课程中已学习掌握。对夸克等不宜作过多纠缠，只要有不断开展的概念即可。对离子键、

14、共价键等不必深化，?化学2?还要研究。2教材分析：化学是在原子、分子程度上研究物质的组成、构造、性质及其变化和应用的一门科学。因此，研究、理解原子构造，才能更加深化地学习化学，理解化学变化规律。本单元内容分成“原子构造模型的演变和“原子的构成两个部分。教材先安排原子构造模型的演变，让同学们理解人类认识原子构造的历程，初步认识原子构造，形成“原子核外电子是分层排布的观念；而且，通过详细实例，分析了化学变化中原子的变化，形成许多原子有到达“8电子稳定构造的倾向等规律。再此根底上，进一步学习原子的构成，从更加微观的角度认识原子的构成，同时理解核素、同位素等概念，理解质子数、中子数和质量数之间的关系，

15、并能根据原子组成符号分析、判断原子的构成等。学好这部分内容，不仅为后面学习元素化合物性质、氧化复原反响奠定根底，而且对?化学2?系统学习原子核外电子排布规律和元素周期表等知识打下理论根底。3教学建议：1认真阅读，抓住核心内容课本出呈现文字材料外，还呈现了大量的图片、表格，这些内容都是为提醒核心内容而编排的。因此在学习过程中，要认真研读教材，通过对文字材料、图片、表格等的分析，通过归纳、提炼和概括，掌握关键知识、形成主要观念。2深化探究，探究知识规律本节内容涉及许多规律性知识，这些知识必须通过深化考虑、认真探究才能得到。比方，P28中的“交流与讨论栏目，必须经过深化考虑，才能得出以下知识规律：

16、化学变化中，原子核不发生变化，但原子的最外层电子数会改变； 在化学反响中，原子具有最外层到达8电子稳定构造的倾向等知识。又如，P29中的“问题解决栏目，也必须在深化探究的根底上，才能得出“单质发生反响生成化合物中，元素的化合价与其在反响中失去或得到电子的数目之间的关系以及原子得失电子情况和原子最外层电子数目的关系等。三教辅分析由于老师还习惯于采用传统的习题教学和训练形式，加之教材中个别习题的表述和问点与教材正文内容之间的跨度偏大，市场上的习题教辅资源往往偏难、偏繁、偏旧，所以使学生“学得快乐，做题痛苦。 面对这种情形，老师要改变原来的习题处理方式。首先要关注习题教学，不能将习题课简单处理成练习

17、课，要将典型的习题进展剖析，培养学生将新知识运用到习题的分析和解答中的迁移才能。其次，老师要将习题的处理和新知识的学习结合起来，尤其是，应该将运用新知识的重要习题，放在新知识获得后处理，作为新知识的应用稳固，及时培养学生将新知识运用于分析问题和解决问题中的才能。再者，老师要对习题教辅资源进展挑选，选择难度合适、考察点合适的题目，不要让习题牵绊老师的教学。有的教辅习题质量较差，挂着新课程配套资源的字样，内容却是原来教辅资料的简单重组。老师按照新课程进展教学后，学生不会做教辅中的习题，老师不是对习题进展挑选，而是将习题中涵盖的内容、新课程中不要求的内容，挤出时间在课堂上给与补充，这是不倡导的错误做法。最后，老师要注意，习题的处理也要分出层次程度。例如，关于物质的量的计算，有的老师仍然按照原来的经历，从学生接触到相关计算的时候，就让学生到达高考的要求，即复杂的计算。新课程的教学进度较快，在较短的时间内，很难到达原来要用一个月的教学时间到达的程度和难度。假如仍按照原来的处理，会导致学生连根本的计算都没有掌握实验区的事实证明。习题的选择或编写建议：1增加主观性，2增加探究性，3增加开放性，4增加信息性，5增加应用性。2教材中习题是主渠道难易比较适中，和教材联络较紧，联络生活，形式较活，才能要求较高。3其他方面三个一点：省编新课程配套作业选