2022年骨干教师高端培训心得体会（3篇）

1、高品质文档2022年骨干教师高端培训心得体会（3篇） 篇一 第一次听到地理学科训练要践行“立德树人”，是xx年在南昌召开的中国训练学会地理训练专业委员会年会上。当时段xx秘书长提出地理要践行立德树人，天津钟xx教授宣布下一届年会探讨主题地理课程价值（立德树人）和课程标准修订。 接下来的两年，在地理研讨群参加群友关于地理课程标准的问卷调查，在地理教学、地理训练和中学地理教学参考看到多为专家关于我国教材、课程标准演化讨论文章，随后又有关于地理学科核心价值的探究。 作为一名一般地理老师，对中学地理教学改革自然非常关注。但是对于诸多变革的关联并不了解和理解。对于各部分变革只是简洁的、碎片化的认知。 今

2、日听朱xx司长的讲座，是我对中学课改的顶层设计有了清楚的熟悉。 基于我国训练现存问题，在党的十八会议上,党中央从全局和战略高度动身,强调坚持把立德树人作为训练的根本任务。在此背景下进行一般高中课程标准的修订工作。可见课程标准目的是将“立德树人”的训练战略目标落到实处。这涉及的各个学科，是一项简单的系统工程。任务艰难：提炼学科核心素养；研制学业质量标准；深化和促进高考改革。从这三大重任看，改革大于修订。 课题组比较讨论国际一般高中课程标准，理清我国一般高中课程标准修订的思路，包括课程标准修订的指导思想和基本原则。 目前课程标准修订工作取得重要突破。一、提炼学科核心素养，以核心素养为纲，选择、构建

3、课程内容、创建新的课程标准；二、研制基于核心素养的学业质量标准；三、适应我国高中阶段训练普及，突出课程的多样性和选择性。课程标准要为教学服务，为评价服务、为编写教材服务、为高考服务。 朱教授的讲座让我对当前的课改有了整体的系统的熟悉，对课改的顶层设计有了肯定的了解。课改的终极价值在立德树人，以人为本，在此框架下各学科探求本学科的核心素养作为本学科培育人的目标。当然，要使这一目标顺当实现配套改革中高考的改革势在必行。 篇二 今日下午，听胡xx教授讲座课堂教学与素养训练。 假如说上午朱xx司长讲座是顶到天了（顶层设计），那么胡教授的讲座就是触到地了（深化基层调研）。 胡教授以一道语文高考试题（用单

4、句、固定电话向伴侣精确介绍一幅图形）引入，介绍我们的教学该是什么样子的，将来高考走向为分类考试、综合评价、多元录用考试招生模式，构建连接各级各类训练，认可多种学习成果。 胡教授参加教学改革、深化基层调研。在课程改革xx年间胡教授依据自身收集材料将其分为四个阶段：执行突破创新转型。 课程改革进程中，对为一线老师，胡xx教授给出许多建议。 1.关注学生需求。学生渴望有效活跃的课堂教学，渴望与老师有更多的沟通和沟通，得到有效地指导和有效的关心。老师要要求学生自己画“时间管理”图；一道学科难题解题思维导图；高考作文构思思维导图；合作学习3人一组最好。 2.落实基础训练任务。立德树人作为训练根本任务，老

5、师要多方促进训练公正。， 关于课堂教学改革胡教授对我们进行“知觉倾向性自测”调研。活动热闹有序。活动是让学员明白如何进行知觉倾向自测，回去组织学生自测。要求老师要记住本班每位同学知觉倾向性类型，在课堂教学中赐予适当关照，要实现匹配教学、多策略教学。课堂教学中绝不能一两种方法应付究竟。进行移动互联网时代教学（互联网+），要吸引鼓舞学生参加教学。 胡教授在调研中深刻体会中学课堂存在的一系列的问题。尤其批判几种不合理现象。小组加分：思维稚嫩；实名pk：导致人际交往障碍；心愿墙：缺乏引导，仅存形式，班主任不关注内容。 感谢今日下午胡xx主任的讲座，感谢他介绍他见证的中学课程改革、感谢他与我们学员共享他

6、在调研中的思索、感谢他为我们提出系列建议，让我们在今后的课改实践中有了较明确的方向。 在今后的教学中，我要以学生为本，更多地关注学生的需求，在地理教学中践行立德树人，学习使用新技术组织学生参加课堂教学，力争让学生乐学、会学、主动地学、高效地学。 篇三 今日陈xx老师主讲。上午是专题讲座高中自然地理教学的宏观视野和微观设计，下午是互动研讨。陈xx老师是始终是我心目中遥远的偶像，安徽省教坛新星、安徽省特级老师、安徽省首批正高级老师。久仰大名如雷贯耳却始终未睹尊荣，今日有幸得一机缘当其弟子，心中除了感动还是感动。 上午专题讲座篇 陈老师以xx安徽地理高考第35题引入，强调自然地理之美美在真情实景。强

7、调骨干老师专业力量提升实际就是调整“习惯做法”和“尝试转变”关系的过程。在自然地理教学中要尝试转变首先要明确两个问题：自然地理给我们带来什么？自然地理要真正给学生什么？ 实际上，只要是地理老师都知道自然地理使学生最怕的，但是老师在上公开课或示范课时更喜爱选择这一部分，为什么呢？ 自然地理其实对于老师来说，好教；对于学生来说，难学！之所以消失这种状况况是因为对于学生来说，生疏度太大。从学科看，地理学宏观抽象、理论性强，敏捷多变且多学科融合如数学物理等学科学问往往是解释解决地理问题的必要前提。从学生看义务训练阶段地理学科教学的缺失，学生缺乏对生活的感悟和积累、学生空间概念缺失。从教学方面看“重地轻

8、理”、硬件不足、教材呈现形式呆板、课程资源拥有量不足。 那么，高中自然地理要真正赐予学生什么呢？ 了解自然环境，把握讨论方法，形成地理思想。自然地理赐予学生的应是“特别的价值”：教养、气质、思维品行、思辨力量和创新意识。 这就要求自然地理教学过程中，老师要有宏观视野。包括审美视野，地理世界到处有美、地理训练到处有美，要形成审美化的地理教学。系统视野，地理学科无处不系统，地理教学本身也是系统完善过程，没有系统观地理睬很混乱，应用地理系统的有序性最优化和动态性组织教学是宏观视野的详细表现。生态视野，地理环境要从进化角度寻求生态的平衡与人地的和谐。此外，地理教学还需要具备多学科视野、文化视野、人体视

9、野和哲学视野。 克服地理教学的难点光具备地理视觉是不够的。还要做好微观设计。资源的选择要进得去处得来；目标的设定要具有可操作性；教学媒体选用只要使用就是最好的；教学过程设计让预设和生成都精彩；教学反思的整理要准时归类归因。 下午互动研讨篇 主题：人文地理案例分析以农业区位选择为例谈说课设计。 在下午的互动研讨中，不少老师认为本校学生基础差，难以进行探究式教学，也有不少老师埋怨虽是农村学生也不了解农业，课堂难以让学生参加。 我不赞同这两种观点。 学生基础差与探究学习没有必定关系。假如老师通过多种形式充分调动学生乐观性，学生会乐于参加探究中，探究目标难度合适也会赐予学生乐观示意，激发学生潜能。只要尝试，总会转变。这也是老师专业力量提升的途径。 不论是城市学生还是乡村学生，我们的学生多数都是四体不勤、五谷不分、不知稼穑艰辛、不辨日月星辰，缺乏对生活的感悟。这是不争的事实。但是作为地