济南版八年级下册6.2.3能量流动和物质循环说课稿

1、.第六单元 生物与环境第3课 能量流动和物质循环各位指导、各位评委老师,上午好!我叫XXX,来XXX中学,今天我说课的内容是生态系统中的能量流动和物质循环.说课内容: 能量流动和物质循环一、教材分析：一 本节课在整个教材中的编排意图.地位.特点和作用： ?能量流动和物质循环?是生物学八年级下册第六单元第3节内容。它属于“生物与环境这一主题的重要组成部分。本节从宏观角度讲述了生态系统的功能，对高中生物的学习起到了铺垫作用.所以该节在本书中乃至在本学科中都占有非常重要的地位。         本节知识点明晰，

2、一是生态系统中的能量流动，另一个就是生态系统中的物质循环，呈现的方式也很直观，前者用彩色综合图片分析，后者通过三篇资料进展分析，非常符合初中学生的心理特点.二 教学目的：     基于以上分析，结合新课程标准的新理念以及学生的实际情况，我确立如下教学目的：1、知识目的1 分析生态系统中各种成分的能量关系,概述能量流动的过程及特点。.          2 以碳循环为例,说明生态系统中物质循环的特点。 2 、才能目的： 1 通过

3、学习，培养学生的归纳总结才能。 2 通过观察，培养学生良好的观察、分析综合和推理的思维才能。 3 通过讨论，培养学生的共同协作才能及对所学知识的拓展、延伸、应用才能。注意：前两个目的符合教学大纲要求，符合初二学生的认知规律。 3、情感态度与价值观目的：1通过理解能量流动和物质循环,浸透生态系统是一个整体的观点。2通过理解能量流动的过程和碳循环的过程,浸透普遍联络的辩证观点和物质运动的观点。3确立正确的资源观,进步资源的利用率。注意：此目的确实立，更好的表达了新课程标准突出人与自然和谐开展的根本理念。三重点、难点和关键确实立：     

4、   生态系统中能量流动过程和碳循环既是本节的重点又是难点。 另外，让学生理解能量流动和物质循环的应用及关系又是关键。二、教法分析 1、教法选择及其根据：本节课贯穿观察和考虑，主要运用启发式谈话法，启迪学生思维、激发学习热情，并遵循从感性认识到理性认识的认知规律，让学生通过观察、考虑、分析综合等一系列思维活动，逐步理解能量流动和物质循环的特点。       2、教的手段及其根据：本节内容主要从实际生活经历出发，运用多媒体课件来辅助教学，集图片、图表于一身，变抽象为形象，让学生更易于承受，加深对重

5、难点知识的理解。三、学法分析       主要采用洋思教学形式，让学生通过观察、考虑、分析去概括知识，逐渐培养自主学习的习惯和才能，体会同学间合作的魅力，尝到学习的乐趣。同时也进步了分析问题的才能、语言表达才能。 四、教学准备 老师准备多媒体课件;学生课前做相关预习.五、教学过程一观看录像，导入新课：3分钟设计思路：播放生态系统的录像前提出问题写出一条食物链,学生带着问题观看. 老师解释食物链的含义,自然而然地过渡到能量流动和物质循环, 行云流水般引入新课。好处：让学生带着问题考虑,观看多媒体演示,可减少学习的盲目性,集中学

6、生的注意力. 同时,可以很好地引领学生进入学习状态. 二新知学习：过渡: 提出问题: “市场上的肉为什么一般比粮食贵? 一山不容二虎有没有科学道理?制造悬念,引起学生的好奇和学习的乐趣.激发学生的探究兴趣. 1、生态系统的能量流动是重点又是难点。15分钟思路：根据学生已有的知识绿色植物的光合作用和生物的呼吸作用作根底，提出问题，引导学生分析生态系统中各种成分的能量关系.归纳总结出生态系统中能量的总源头和能量流动的特点，从而使学生自主地发现导入问题的答案。步骤：第一步：多媒体课件动态演示“生态系统能量流动示意图，并提出问题：根据：把教学目的转化成可探究的问题,从而启迪学生的思维,培养学

7、生的问题意识。1.生态系统中能量的源头是什么？ 2每个营养级中能量的来源和去路？3能量能否逆向流动或循环流动？4随营养级升高，生物数量如何变化？为什么？引导学生认真观察，深化考虑，展开讨论，解答以上问题。创设了一个平等、民主、和谐的课堂气氛，这可是思维开展的肥沃土壤，也是我的课堂风格。在这种气氛中学生的思维是发散性的，充满灵性的。第二步：老师出示问题“你还学了哪些知识，提出哪些问题？说出来大家交流一下。 鼓励学生提取平时积累的知识，给他们表现的时机，激起竞争意识。学生在发言中逐渐建立起对这部分知识的认识：生态系统中的能量是单向流动，逐级递减的。一般输入到一个营养级的能量只有1020流入下一个营

8、养级。       我认为：“认知构造的形成依赖于学习主体和外部环境之间的不断互相作用。在这部分的教学中，老师通过“问题引导学生自己学习新知识，通过形象、直观的彩图使学生获得观察的经历，两者共同作用于学生这一学习主体，促使学生形成知识。但这还不够，老师又出示“你还学了哪些知识？说出来大家交流一下。通过学生的互相交流，互相启发，外部环境其他学生的观点和自己的想法互动，这样形成的知识更加完善、准确。2、“生态系统的物质循环是本节课的另一个重点。15分钟过渡:刚刚我们学习了能量流动，能量是贮存在物质中的，那么物质是怎样循环的呢？引

9、起学生求知的愿望。思路：通过问题，总结物质循环的概念。然后再引导学生从教材上的3篇资料入手，运用前面学过的光合作用和呼吸作用的知识进展讨论，理解碳循环的过程。最后设置质疑性问题启发学生考虑。从而使学生自主发现物质循环的特点并比较两者区别。步骤：第一步：提出问题，解读物质循环的概念。1这里所说的生态系统是指什么？地球上最大的生态系统生物圈，明确物质循环的范围；2这里所说的物质主要指什么？组成生物体的化学元素，明确不是蛋白质.糖类.脂肪等物质。3 这里所说的循环指什么？化学元素在生物群落与无机环境之间的往返运动；第二步：老师出示生态系统中碳循环的资料，并提出问题：1碳在无机环境和生物群落以什么形式

10、存在？主要以什么形式循环？ 结合化学上学过的知识2用流程图的形式绘出其主要的循环过程？第三步：学生讨论交流，碳循环的过程及特点。         第四步：归纳总结能量流动和物质循环的区别与联络。五、教学总结3分钟根据：学生能做的要让学生自己去做,以表达学生的主体地位.先让学生总结，根据学生总结情况，老师再补充。把能量流动和物质循环的特点及关系综合在一起。六、课堂检测与反响：9分钟根据：遵循学生的认知规律，难易搭配，重点考察能量流动和物质循环的过程及特点。同时，温故知新,并及时反响学生对知识的掌握情况一 选

11、择题：掌握根底知识点1. 一条食物链中，兔子不吃狼，但狼吃兔子，该食物链的不可逆性说明 A 氧循环是单向的 B 水循环是单向的C 碳循环是单向的 D 能量流动是单向的22. 当一只狼吃掉了一只兔时，它获得了这只兔的A仅是少部分的物质和能量 B仅是大部分的物质和能量C全部的物质和能量 D无法确定3. 人们研究生态系统中能量流动的主要目的是设法是能量更多的流向 A 保存在消费者体内 B 流向消费者 C 流向对人类有益的部分 D 经分解者释放4. 根据生态学原理，要使能量流经食物链的总消耗最少，人们应该采取哪一种食物构造A以禽类、蛋类为主 B以淡水养殖的鱼虾为主C以谷物和植物蛋白为主 D以猪肉等家畜的肉类为主5.在生态系统中,物质是循环的.能把有机物转变成二氧化碳和水等返回无计环境中的是 A 消费者 B 消费者 C 分解者 D A.B.C都是 二 综合与创新：既能到达稳固知识点的目的，又能煅炼思维，表达知识与社会、日常生活的严密联络，使学有所用。在市场上,肉的价格高于粮食.蔬菜等的价格,请你从生态系统能量流动的角度解释其中的道理.整个教学过程的逻辑顺序就是这样安排的。理论证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主、和谐的课堂气氛，引导学生开展探究性学习，利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程