研究性学习阶段小结2篇

1、研究性学习阶段小结 2 篇一、研究性学习工作进展情况学校研究性学习方案实施两年来， 老师们通过走出去、请进来，以及校本培训研讨，加强了理论学习， 更新了观念，在科研理念上有了新的认识。6 月进行了研究性学习前期调查， 并做了分析， 调查结果显示： 师们普遍认为开展研究性学习，首先，作为指导者的教师应事先进行 与研究性学习相关的各方面的培训，使参与的教师对研究性学习有一 个更全面透彻的了解，更好地开展工作；其次，选题工作在研究性学 习中也尤为重要， 是决定整个研究成败的关键， 选题时不要过于盲目， 要结合实际情况根据学生的需求以及学生的兴趣爱好来确定；第三， 在实施过程中对于学生的研究要进行及时

2、的评价、交流，评价要注重 研究过程的体验，而且在评价学生科学文化素质的同时，要融入对学 生道德品质、人格修养、个性特征等方面进行综合评定。第四，要加强研究性学习的管理监控，不论是学生或老师，这样 才能促使研究性学习更为合理规范。学生调查结果显示：同学们普遍喜欢该类型的学习活动，但希望 家长和老师支持指导帮助，希望学校提供更多的查阅资料的时间和空 间，担心查找资料有困难。家长调查显示：对研究性学习了解不深，希望研究性学习密切联 系学生的生活，评价上要重鼓励发现和赏识。选题要结合学生的兴趣、爱好。8 月底召开了相关教师的座谈会， 初步介绍研究性学习的背景和选 题的意义。确定了实施教师、实施班级。为

3、了保证课题的有效进行，学校觉得将研究性学习作为校本课程 安排到三到五年级的课时计划中，在 9 月进行启动。三到六年级各推派一个班按照学期计划进行研究性学习，按时完 成首次研究任务，然后总结经验，在三到六年级全面推开，做到班班 有小课题研究，同时在学科中渗透研究性学习。日前，各班小课题研究结题报告均已完成，并择优汇编成册，在 展示中共享劳动成果。二、研究性学习取得的阶段性成果经过两年的研究性学习实践， 学生在老师的指导下，亲身参与并体验了小课题的确定、研究方案的 撰写、调查、访谈、获取信息、反馈、得出结论等一系列进行研究性 学习的全过程，在这个过程中，学生的与人交往能力、合作能力、判 断能力、分

4、析综合能力等得到提高。同时得到了家长的广泛认同。实验教师在指导学生进行研究性学习的过程中， 提高了科研能力 各实验班撰写了小课题的课题结题报告，并以各种形式进行成果 展示，如：答辩会、电子小报、黑板报、合理化建议等。通过初步的研究性学习与学科教学整合的探讨，为建立学校的校 本课程体系的开发提供了第一手资料。三、研究性学习工程中的问题及建议经过两年的课题研究工作， 通过座谈、走访师生也发现了一些问题： 1、教师的理论研究水平以及 科研能力有待提高。2、在课题研究的过程中，充分调动各方面（如家长、社区）因素 还需加强。3、及时总结与提升的意识有待加强。建议： 1、定期组织教师进行互动式培训，提高理

5、论素养。2、下学期进行家长开放日扩大研究性学习的影响力。3、加强研究实践的管理力度，及时交流反馈信息。研究性学习阶段小结（ 2）：一、对于前一阶段工作的总结（一） 我们对研究性学习的理解和认识研究性学习是指学生在教师的指导下， 用研究或探究的方式，主动地获取知识、应用知识和解决问题的一种 学习活动。对国家而言，这种学习活动是全面推进素质教育，培养具有主动 学习和终身学习能力，具有创新精神，能适应未来知识经济时代要求 的人才打好基础。教育部在基础教育改革纲要（试行） 明确把研究性学习作为课 程改革的重点，作为综合实践活动的重要内容，并强调学生通过这种 学习和实践，增强探究和创新意识，发展综合运用

6、知识的能力。对学生而言，这种学习活动改变了传统的学习方式，即改变了传 统的教师讲、学生听，教师问、学生答的被动的学习方式，转变为教师指导，学生主体参与，围绕提出的问题积极思维，主动学习，积极探究，学生自主选择学习对象，有明确的预期目标并制定行动计划和 实施方案，探究解决问题。研究性学习，是一种自主选择性创新学习。它具有探索性、开放性、自主性的特点 ,重视学生的能力培养，重 学生主体性的发挥，重学生个性的发展。对教师而言，这种学习活动是摆脱单纯传授知识和应试教学观念 的束缚，抛弃单纯的传授知识和应试教学的观念，培养具有创新精神 的高素质人才。因为研究性学习活动的形式和内容的无限多样性和不确定性，

7、包 括学习材料的组织、学习方式的选择、学习活动的安排、学习所得出 的结论，都会因人而异，这不仅要求教师在研究性学习活动中具有突 出的指导地位，而且在学生的这种自主性学习中，教师的指导能力和 自身的人格魅力，往往成为激发、引导学生研究性学习成败的关键， 这就对教师提出了更高的要求。因此，能否开设研究性课程和能否指导学生进行研究性学习，将 成为衡量一个教师合格与否的标准之一。（二）我们的具体安排下学期的课题准备。选题实行学生自主选题和各科老师定题的双向选择，课题类型大 致有知识探究型、学术研究型、社会调查型三类，共设立 68 项课题， 涉及语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、美术、电脑等各个

8、学科，牵涉到国际国内政治、经济、文化等各个领域。学生选择的指导教师除了高一全体教师以外、电脑电教中心的徐 国林、曹萍、梁锦明老师和青少年宫的赖永忠老师等。研究性学习的活动时间设在每个小礼拜的星期五第七节和星期日 的整个上午四节，研究地点有教师办公室、教室、图书馆、电脑房。学校为研究性活动的开展提供了极大的方便。（三）研究性学习的初步成果经过一个学期的研究性学习活动， 同学们的知识面拓宽了，在一定程度上提高了分析归纳能力、独立思 考能力、运用已有知识解决实际问题的能力、团结协作和社会交往的 能力，很多同学通过研究性活动，认知能力得到提高，自信心显著增 强。截止现在， 所有同学的网页制作和论文写作

9、工作都已经开始， 80% 的同学网页的主页和基本框架基本搭好， 60%同学网页基本制作完毕， 1月 7日前可以完成相关专题网页制作。个别同学的研究成果已经展示，如：第十一周全国政治骨干教师 到我校参观时，高一（ 4）的刘德强同学曾代表高中部用网页的方式展 示了我的编程之梦，受到与会所有教师的高度评价。论文写作方面小部分同学已经拟定提纲，绝大部分同学已经在老 师的指导下进入写作阶段，元旦放假回来可以完成论文的初稿。二、研究性学习活动存在的问题（一）教师们在思想认识上存在 顾虑： 1.认为学生不具备研究的能力。有一部分老师认为，目前学生的知识储备与学习能力都还没有达 到进行课题研究的程度，尤其是在

10、高一年级，开展这样的活动，显得 有点强学生所难。2.认为进行研究性学习是少数学校学生的事， 在目前的情况下， 我 们的学生还差得远。有的同志说，上海进行研究性学习的实践也仅仅是十分之一学校 的十分之一学生参加，我们现在是百分之百的学生参加，对学科学习 的问题还没有解决好的学生来说显得负担过重。3.认为现在的时间紧， 学科教学任务重， 学生投入这方面的时间是 浪费。持这种看法的不仅有教师，还有一部分家长，他们认为在当前的 情况下，最重要的是要解决好学科学习的问题，认为研究性学习是个 软任务，高考不考，有些方面的事可以让学生进入大学以后才考虑。我最近就看到一位家长要求学校停开研究性学习的课程。（二

11、）产生这些问题的主要原因：产生这些现象的原因是多方面 的，我分析主要有以下几方面： 1.我们对研究性学习的认识不到位， 存 在偏差，将研究性学习与学术研究混为一谈，这是两个根本不同的概 念。2.我们对研究性学习的目标定位不够准确， 希望值过高， 有点不切 实际。3.教师在行动上对学生的研究性学习所给予的支持与指导还缺乏 力度。4. 时间的保证存在一些问题，有的时候占用了学生的研究时间。5. 对学生的研究方法的指导上还不够， 指导策略不符合学生的实际 需要。（三）当前值得思考的问题 1.怎样才能处理好研究性学习与学科 学习之间的关系。2. 竞赛类的培训，是否纳入研究性学习的范畴。3. 高中阶段的

12、研究性学习怎样安排才合理。 三、我们应该采取的措施（一）认真转变观念，努力培养研究型 的教师。研究性学习活动开展的关键在于教师。从研究性学习的特点与目标来看。一方面，研究性学习在内容选择和设计上具有开放性、综合性、 社会性、实践性、问题性等特点，既无任何参考书目可参考，又无任 何现行模式可依照，而要有效实施这门课程，提升教师素质是关键。另一方面， 研究性学习以改变学生的学习习惯和学习方式为目标， 而要改变学生，首先要改变教师。改变教师教育观念和教学方式将是改变学生学习方式的前提和保 证。转变教师观念，从长远的角度来说，立足于国家的兴盛，培养适 合未来发展的人才，我们现在进行研究性的学习是十分必

13、要的从现实的角度来说，随着高考改革的不断深化，高考的指挥棒越 来越体现在人的能力培养，育人成材的观念，也不再把升学作为考核 学校质量的唯一标准，而重视学生的终身的发展。廖校长在去年的高中部教师大会上就提醒我们，高考在改革，请 老师们以新的观念来认识高考，不能老抱着原来的观点，认为高考只 是考学科知识。如果我们还按照原来的观念和做法去应战高考的话，肯定失败， 我们提出的近期、中期、远期目标，一个也实现不了。目前老师感到比较困难的是，由于承担了繁重的教育教学任务， 分不出更多的时间来进行教育理论的学习，也难以抽出时间进行资料 的收集和研究，这样，教师指导学生进行研究性学习有一定的困难， 在一定程度

14、上也降低了研究性学习的质量。因此，要造就一批研究型的教师，必须加强教师的教科研活动， 这是我们提高教师业务素质的一个重要方面，也是我们成功开发研究 性学习课程的关键。从国内研究性学习的实践来看。上海的一些学校的实践经验给予我们很多有益的启示。但是我们也看到，支撑各校实施研究性课程的一支重要力量是上 海市内的高校和科研机构；华南师大附中的情况亦复如是。各校的经验反映了研究性学习对课堂教学的积极作用和有效价值。我们学校要充分利用本校本地的各种教育资源，主要依靠本校的教师因此，培养出一批研究型的教师对我们来说是十分重要的。（二）研究性学习的培养目标定位要准确。定位：指导学生切合自身的知识实际、生活实

15、际、社会实践中选 择和确定研究课题；指导学生如何运用所学知识解决实际问题；指导 学生通过研究性学习的尝试学会学习，学会创造。研究性学习一定要面向全体学生，这是为每一个学生提供平等的 发展机会，而不是知识传授意义上的让每个学生达到一定标准的学习每个学习者可以根据自己的情况，在课题组里找到自己的角色位 置，并在某一方面获得更为充分的个性化发展。.对研究性学习的定位是否准确，是我们开展好工作的一个重要的 因素。在目前的情况下，研究性学习的定位，我个人认为应该首先要弄 清几个概念之间的关系。1. 研究性学习与我校课程改革的关系。 我校课程改革的目标与国家教育部的课程改革目标是一致的。 廖校长在对碧桂园

16、教育模式三种课程的比较分析中，对个性特长 课程进行了全面的阐释。从课程目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学方法、师生 关系、教学评价和教学安排 8 大方面做的深刻而具体的阐释，对我们 理解研究性学习与我校课程改革的关系是有很大作用的。我校个性特长课程与研究性学习，从本质来说是一致的，都是要 充分地发展学生的个性，培养学生的创新能力，为 21 世纪培养人才。我校三大课程融为一体，为学生从兴趣的产生到形成特长，提供 了很好的发展条件。现阶段充分发挥我校课程改革的优势，结合我们学生的实际，积 极开展研究性学习，是有很大便利条件的。2. 研究性学习与课题研究的关系。研究性学习和课题研究有着本质的区

17、别， 我们进行的是一种学习， 是一种象科学家一样工作的学习，形式是研究，但实质是学习。研究性学习，学习是首要任务，一是学习文化知识，二是学习如 何获得知识如何用所学的知识去解决问题。因此，研究性学习的过程，如何获取知识，是我们的任务。 而真正的课题研究则更强调对未知世界的探询， 更注重研究结果。 两者比较，我们就不难看出，研究性学习是学习研究的程序，探 知研究的基本方法，训练研究的基本能力，培养研究的基本素质。如此而已。它与科技工作者进行课题研究，运用科研的方法，力求解决工农 业生产和科技领域的问题，促进科技的进步，重视研究的结果，目的 不一样，手段不一样，要求也不一样，二者有着本质的区别。如

18、果我们以对待科技工作者的要求来看待高中学生的研究性学习，显然是不切合实际的，是拔高要求的一种表现，更是定位不准确的表 现。对学生来说， 这是不公平的，对教师来说， 也平添了不少的烦恼。3. 研究性学习课程与学科课程的关系。 实施研究性学习课程，以优化课程系统为目的。 学习知识和认识社会需要在接受和探究两个方面下工夫。 研究性学习主要是进行探究性的学习。是学生在做中学习、做中感悟、做中提高的一种学习。 这种课程是学生运用学科知识去探究现实生活中的一些问题的解 决方法，从而学到更多知识、培养各种能力的一种学习。研究性学习课程与学科课程的关系可以说是相互关联，互为依存 的。因为单纯的传授知识，它会抑

19、制学生探究的热情；单纯的（脱离 知识传授）研究，它不可能是高水平的，也不符合高中生学习实际情 况。所以，我们要注重这种课程内容的研究性，注重它们两者之间的 相互融合性。4. 研究性学习与兴趣活动和竞赛活动的关系。 我们要以兴趣为主导，逐渐引导学生向研究性学习转变。 兴趣是最好的老师，是学生学习、求知的一种动力。在兴趣的导引下， 学生会自发地去观察、 探索一些有意义的问题； 教师要引导他们进行自主性选择课题。研究性学习是学生对生活中感兴趣的问题进行探究的活动。 因此，重视学生对一些事物的兴趣，引导提升他们探究的层次， 对我们开展研究性学习是十分有利的。组建研究性学习课题小组。 其中课题的选定是学

20、生不易把握的。借助中学生的各种比赛活动可以促进研究性学习，研究性学习的 成果也不能是一种模式，论文、报告、表演、艺术作品等都可以。竞赛内容也可作为学生研究的课题。 竞赛的准备过程，往往就是研究性学习的实施过理。在这过程中，学生运用旧知识，去探究问题，解决问题，获得了 新知，深化了旧知，培养了实践能力，训练了创造意识，发展了创新 思维。学生在这种准备过程中对学习对人生会有顿悟，那更是莫大的收 获，莫大的惊喜。学科竞赛的训练是否也可以纳入到研究性学习的活动中去，我们 也可以进行这方面的尝试。5. 研究性学习的结果与过程的关系。廖校长在个性特长课程的教学评价中说：评价指标主要体现在学 生独立研究的过

21、程和成果上。这说明，研究性学习的过程与结果是同样重要的在目前研究性学习的初步实施阶段，研究性学习的活动过程是最 重要的，研究的结果重要，但不是我们追求的唯一目标。课题研究是学生进行研究性学习的一个载体，学生通过这样的载 体了解什么是研究，应该怎样去选择课题，怎样去制定研究计划、安 排研究活动等等。至于这一结果是否正确，是否有实际的价值，不是最重要的。因此，我们在研究性学习的过程中， 应该强调四重一主的原则：（1） 重能力 在学生研究性学习的过程中， 要重视学生能力的培养， 特别 是学习能力、创造性思维能力的培养。（2）重过程 在学习的过程中，要重视知识结论产生过程的学 习，要引导学生从已经掌握

22、的知识，经过探究学习过程，获得新的知 识。（3）重问题 在学习的过程中，要重视学生发问，鼓励学生带 着问题学习， 并努力探究解决问题的方法； （4）重个性 在学生学习 的过程中，要重视发展和张扬学生的个性，鼓励学生勇于发表独立见 解，敢于标新立异。（5）主体性 在整个学习过程中，要充分尊重和发挥学生的主 体性，形成主体参与、自主实践、主动探究的学习氛围。（三）研究性学习的内容安排要恰当。 注重课程内容的研究性，做法是：分层次、分对象、分学科地解 决具体问题。根据学生的实际情况，对研究性课程的教学要求大致分为三个层 次： 1、是作为学习知识的策略， 2、尝试解决学科性的问题； 3、尝试 解决综合

23、性的问题。结合我们高中部学生的实际情况，我们进行研究性学习的内容安 排大致可以确定为： (1)高一年级第一学期前半期，由部综合实践课程 组的教师分班授课，每班固定一名教师组织研究性学习资料的学习， 使学生初步掌握研究性学习的一般思路和方法。通过讲授，使学生了解科学研究的思路和方法。 结合需要研究的内容，给学生提供选择的若干题目，做研究的前 期准备。第一学期后半期，组织校外教师和有关的专家讲座，组织学生外 出考察。通过这些活动，使学生开阔视野，感受专家学者严谨治学的态度 和献身于科学的精神，培养学生接触自然、社会的兴趣，学会发现问 题、提出问题。根据实际情况，向学生提供研究项目，每个学生选择其中

24、的一个 问题或自选课题，自主研究，完成论文报告，按要求提供有关数据、 观点及处理结果或结论。部门统一组织评估、评比，期末召开总结表彰大会，并举行优秀 论文报告会。第二学期，围绕课题进行教师指导下的探究学习，培养学生的主 题意识、创新精神和实践能力，培养学生的团队精神和合作意识，提 高科学研究的能力和水平。学生在老师指导下进行课题研究学习，分五个阶段进行：第一阶 段，课程准备阶段。1. 明确指导教师； 2.提出课程方向 (一般为主题内容)；3.制定开展 研究活动的有关要求和各种表格， 提供学习和宣传材料； 4.学生自主制 定研究实施计划，并上交学校。第二阶段，课题评审阶段。 组织指导教师对学生提

25、出的研究课题进行论证、修正，正式确定 研究课题。第三阶段，课题研究阶段。 学生根据课题研究方向，在教师的指导下，自主合理安排每周的 研究活动，每个活动小组成员要有明确的分工和任务职责，要有详细 的活动情况记载，每次活动结束指导教师签字。所有活动资料待研究活动结束后脚学校保管。 通过收集资料、实践研究、提炼观点、谋篇构思、撰写论文等方 式最终完成问题解决的全过程，并汇报成果。第四阶段，课程研究质量评审阶段第五阶段， 课题研究总结阶段。 (2)高二年级积极巩固高一年级的研究性学习的成果，由学生进行 独立的研究性学习，按照高一年级第二学期的要求考核和检查学生的 研究性学习的活动。（四）教师的指导要得

26、法。1.研究性学习的课题选择要恰当。 北大附中倡导学生参与微型科研，培养学生的科研意识。 它的特点：一是微，是指题目比较小，有的题目虽然不小，但学 生也仅做其中的小部分，以适合中学生年轻和从事研究的精力和时间 少的特点；二是研，一定要进行研究，对中学生来讲，研究成果不是 重要的，重要的是在研究过程中培养科研意识和研究性的思维方式， 学习科学探索的方法和技巧，为今后从事科研奠定初步的基础。2. 研究性学习中教师的指导策略。（1）激励提出问题的策略。 学生提出问题的过程是一个思维发散的过程。 教师必须激励学生从不同角度提出问题。只有提出问题，才能解决问题，某种程度上讲，提出问题要比解 决问题更重要

27、。而在这个过程中，培养了学生敏锐的观察力，自主的精神，提高 了学生的思维品质。所以教师要激发学生探究问题的兴趣，激活学生探究创新的研究 性思维。（2）交回问题的策略。学生的各种问题，当然都需要解决，但并不是全部都必须由老师 帮助解决。对一些简单的问题，完全应该交给学生去完成；较难的问题，由 学生课后探究完成；学生实在不能解决的难题，教师指给方向，交给 方法，指导学生去解决。这样，既锻炼了学生，而且减轻了教师的负担。（三）质疑存异的策略。凡是有争议的内容， 只要不涉及是非、 品质、道德、法律的关键， 不是谬误，尽可能存异，很多情形下，成长中的青少年对没有正确结 果答案的收获，远远超过唯一正确答案的收获。这在心理发展中是至关重要的。让学生们在成长中不断地去经历， 思索，探究，走向成熟， 完美 比如历史上推敲的典故，讲明了反而没有模棱两可更妙。3. 要引导学生要转变学习方式。学生要自主地去探究学习，变老师要我学为我向老师学，向其他 人学习，向书本学习，向一切可能的媒体学习。一是强调自我探究；二是强调