三衢道中教学设计

1、三衢道中教学设计教学目标1、理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。2、感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。3、有感情的朗读、背诵这首诗。教学重点感悟、积累、应用语言教学难点关键：1、理解古诗，入情入境。2、领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。教学过程一、导语引入记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫春。有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句， 好不好？师朗诵： “春天像”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃地喜人景象。今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、 笔下的春天是

2、怎样的！（设计意图：用朱自清的春中的一组排比句引入，既是联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄（设计意图：再次吟诵春中的排比句，好似在已掘过的泥地上再掘了一锄，打下了更深的烙印。）四、回归全课整体1、学完了这首诗，老师又情不自禁地想起了朱自清爷爷写的话，一齐读“春天像 ”（跟我们今天学的那几句诗联系得起来的？）（设计意图：最后再用春当中的排比句整合两首诗，找到诗、文中的契合点，进行概括、总结，使整堂课的结构回归一个 “圆”。）2、配乐齐诵两首古诗。五、学生自己设计作业画、说、写、背、演、默、收集两位诗人的诗或春天的诗。（设计意图：把代表老师至高权力的 “布置作业 ”的权力下放给学生，

3、真正把学生当作了课堂的主人。 同时，学生还有选择作业的权力和自由， 真正体现了因材施教，照顾了学生的个性差异。 学生自己设计作业的五花八门， 也体现了语文学科和其他各学科知识间的整合、课内向课外的延伸。）注释 ：三衢道中：在去三衢州的道路上。三衢即衢州，今浙江省衢县，因境内有三衢山而得名。梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。小溪泛尽：乘小船走到小溪的尽头。 小溪，小河沟。泛，乘船。尽，尽头。却山行：再走山间小路。却，再的意思。绿阴：苍绿的树阴。阴，树阴。不减：并没有少多少，差不多。黄鹂：黄莺。译：梅子快要成熟的季节却连日晴和， 我乘船到了小溪的尽头又走上山路。 绿色的树阴还和来时的路上差不多，此

4、时又在山林中增添了几声黄莺的叫声。诗作写初夏时宁静的景色和诗人山行时轻松愉快的心情。首句写出行时间， “梅子黄时 ”指五月。梅子快要成熟的季节，往往多雨，但现在却 “日日晴 ”，写天晴，也是写诗人的愉快心情。天晴人心也晴，那么明睸，那么开朗！次句写出行路线。诗人乘船去游山去了， “泛尽 ”了舟，到了小溪的尽头，又换走山路 三衢山中之小道，其乐无穷，其雅无穷，其趣无穷。第三句写 “绿阴 ”，游山归来的路目，绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁。第四句写黄莺声，路边绿林中又增添了几声悦耳的黄莺的鸣叫声， 为三衢山道中增添了无穷的生机和意趣。全诗明快自然，极富有生活韵味。梅子黄的五月， 正是雨季，却

5、遇上天天晴朗的日子。 坐着小船游到了小溪的尽头，回程正好走山路， 现在看到的是一路绿荫浓浓并不比以前看到的少， 而绿荫深处传来的的声声啼鸣，更增添了不少游兴。这是一首纪行诗，写诗人行于三衢道中的见闻感受。首句点明此行的时间，“梅子黄时 ”正是江南梅雨时节，难得有这样“日日晴 ”的好天气，因此诗人的心情自然也为之一爽，游兴愈浓。诗人乘轻舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行。一个 “却”字，道出了他高涨的游兴。三四句紧承“山行 ”，写绿树荫浓，爽静宜人，更有黄鹂啼鸣，幽韵悦耳，渲染出诗人舒畅愉悦的情怀。“来时路 ”将此行悄然过渡到归程， “添得 ”二字则暗示出行归而兴致犹浓，故能注意到归途有黄鹂助兴，由此可见出此作构思