素养教育与教学创新

1、素养教育与教学创新一、知识N阴风味生教学工作是学校的中心工作，为了推动素养教育，必需加大教学创新的力度，这一点，己经成为教育界的共识。但在探讨如何进行教学创新之前，第一应该弄清一个看似与主题无关实那么相当重要的问题，那确实是，究竟什么是知识？斯宾塞所说的“什么知识最有价值”中的“知识”一词，原文为Knowledge,但由研究文章或记熟各城市的距离等而取得的“知识”却是Information。在中文中，常常把Information翻译成“知识”，这是不妥的。斯宾塞“什么知识最有价值”中的“知识”即Knowledge是活的、动的、可进展的；而Information却是死的、静的，是只能增加、不能进

2、展的。学术界对Information尚未适当的译文，林汉达先生照字音译成为“阴风味生”。可见,Knowledge不等于Information,即知识不等于“阴风味生二明白了知识与“阴风味生”的别离，咱们便会发觉，此刻许多学校、许多课堂不是为了进展学生的知识，而是在拼命向学生注入“阴风味生”，把学生当做毫无知觉的“容器二教师的任务确实是认认真真、兢兢业业、日复一日、年复一年地用“阴风味生”把这些“容器”填满，结果，塑造了一批又一批的“观点怪僻、举动乖张”的两足书橱。“阴风味生”不是知识，也不是教育。因为，教育是教人如何思想，而“阴风味生”只是让他们去思想什么；教育所重的是制造，而“阴风味生”所重

3、的是守成；教育令人寻觅真理，而“阴风味生”令人服从命令；教育是动的、向前的，而“阴风昧生”却是静的、往后的；教育令人有科学精神，而“阴风味生”令人习得一套八股文章；教育适应人的需要进展人，“阴风味生”不顾人的需要把学生看成工业品去制造。再联想一下中国在二十世纪末关于应试教育与素养教育的讨论，咱们不难发觉，素养教育需要知识去进展人，而应试教育却用“阴风味生”去帮忙人参加考试；素养教育需要知识终身受用，那确实是创新能力，而应试教育需要的“阴风味生”在考试完后一文不值，变成一堆废纸和垃圾。许多学生在中考、高考前视为“宝书”的各类教科书，堆积如山的各类“宝典”温习资料，考完试后当即在他们眼中成为令人诅

4、咒的恶魔，他们把那些曾视为“宝书”、“宝典”的“阴风味生”撕成了碎片随风而散。综上所述，“阴风味生”在中国的教育领域专门是在神圣的课堂上可谓是“阴魂不散:要完全消灭“阴风味生”，必需认真批判教学中的应试教育偏向，踊跃推动素养教育，不断进行教学创新。二、如何进行教学创新素养教育是以提高民族素养为宗旨的教育，它着眼于受教育者及社会久远进展的要求，面向全部学生，全面提高其大体素养，注重培育学生的态度和能力，增进其身心全面进展。由此可见，素养教育是一个整体的全面的要求，它必然要求对教学进行整体的创新。长期以来，咱们一直在进行教学创新，但过去所做的工作大体上是“头疼医头，脚疼医脚”的外科手术疗法，这是不

5、科学的。笔者以为，踊跃推动素养教育，从整体上进行教学创新，必需尽力做好如下工作：一、必需树立新的教学观念。要树立全面进展的人材观、质量观。人的全面进展是现代教育的全然任务，只有全面进展的人，才是对社会有效的人，才能成为对社会奉献最大的人。只有确立新的教育观、质量观、人材观，才能为现代教学创新的顺利实施提供良好的思想基础和舆论气氛。要树立全面进展的教学观念，必需克服教学与进展脱节的观念，克服“阴风味生”带来的危害，把教学与进展统一路来，用教学增进进展，用进展推动教学。在教学中，还要树立以人为本的学生主体观。应当确信，学生是教学活动乃至整个教学进程的唯一主体，因为学校的教学工作，最终目的是为了培育

6、学生。只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，才能激发学生的主动性、制造性，从而收到应有的教学成效。因此，在教学中，只有牢固确立学生主体的观念，才能克服教师中心主义，克服片面地向学生填充“阴风昧生”。教学创新进程中，需要确立的新观念很多，而进展观念和主体观念是核心的、全然的、起决定作用的，其他观念都从属于进展观和主体观。因此，咱们必需用进展人的观点和学生为主体的观点来统帅咱们进行整体的教学创新。二、必需确立新的教学目的。过去的教学目的，一样指两项，即“双基”（大体知识和大体技术）。依照前文所述，教学应该实现三项目的,即大体知识的把握、大体技术的培育和学生身心品质的进展。进展的目的应是教学目

7、的的核心。也确实是说，不管是大体知识的教育或大体技术的教育，都要以进展为起点，又要以增进学生进展为归宿。在考虑大体知识教育与大体技术教育的目的时，一方面要从学生智力、非智力因素及其关系的特点及规律动身，来衡量所选择的内容与所采取的方式是不是适当；一方面，还要考虑大体知识教育与大体技术教育这两项目的是不是有助于学生身心的进展，乃至要检查这种进展所达到的程度。固然，进展目的的实现，也有赖于大体知识教育与大体技术教育的内容与方式，若是内容与方式不适当，学生的身心进展也是可不能顺利的。3、必需构建新的教学内容。课程是教育的心脏，构建新的教学内容，必需从整体上对课程进行创新。要改变过去一本教材统天下的局

8、面，中学课程应分必修课和选修课、学科课程和活动课程，在此基础上构建起国家课程、地址课程、学校课程三级课程体系。当前，应专门重视选修课、活动课、学校校本课程的建设。从具体课程来看，应增强信息技术课程、研究性学习、劳动技术教育、社区效劳、社会实践、综合实践活动等内容。素养教育的重点是培育创新精神和实践能力。在教学内容的选择上，在课程设置上，应专门增强选修课和活动课的开发利用，并着重注意以下几点：第一，注重实践性，要让学生在实践中动手动脑、实践操作、亲躯体验，取得感性熟悉和直接体会；第二，发挥自主性，要让学生主动参与，自主地设计活动方案，自主地解决所碰着的问题，始终处于主体位置，从而有所体会、有所发

9、觉乃至有所制造；第三，激发制造性，要让学生最大限度地发挥主观能动性，鼓舞斗胆想象、探讨和求新，许诺独树一帜、想入非非、疑心一切，从而提高学生的创新精神和制造能力。4、必需运用新的教学方式。世界教育变革的一个重要方向，确实是由单纯地重视“教”，变成同时重视“学”，学习问题成为现代教育的核心问题之一。没有教育的学习,是盲目的瞎撞；没有学习的教育，是独断的强制。只有教育与学习的统一互动，才能表现人类学习的自由本质。学习是全然的，教育只是为学习提供效劳和帮忙。笔者以为，必需摒弃过去陈腐的教学方式，运用鼓励、解放两大方式,充分调动学生的踊跃性，发挥学生的主体作用，培育制造型人材。鼓励方式，其实质是采取各

10、类有效方法，创设有利的情境，把学生各类智力与非智力因素全数激发起来，踊跃地参与到全数教学活动中去。现代心理学超级重视鼓励的作用，提出了许多鼓励理论。教学中应当以心理学的鼓励理论为基础，正确运用鼓励方式。第一，应以激发学生的动机为核心，需要引发动机，动机产生行为，行为指向目标；第二，应把自我鼓励与他人鼓励结合起来，自我鼓励是内因，他人鼓励是外因，二者结合才能有效地调动学生学习的踊跃性；最后，适度运用物质鼓励与精神鼓励，以精神鼓励为主，物质鼓励为辅。解放方式，其实质是采取各类手腕和方法，把学生“五官”解放出来。要鼓舞学生勇于破除“四大迷信”：一是破除对权威的迷信；二是要破除对前人的迷信；三是要破除对洋人的迷信；四是要破除对书本的迷信。陈云说：不唯上，不唯书，只唯实。实践出真知，要让学生勇于实践、勇于实践。同时，要制造条件使学生取得“六大解放”：一是解下学生的头脑，要敢想、善想；二是解下学生的双手，要敢干、善干;三是解下学生的眼睛，要勇于观看、擅长观看；四是解下学生的嘴巴,要敢说、善问；五是解下学生的空间，教学不能只限于课堂，也不能局限于学