浅谈农村小学生口语交际能力的培养

1、浅谈农村小学生口语交际能力的培养王场镇小学 黎红兵 小学生应当具有日常口语交际的根本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 开展合作精神。 培养口语交际能力是现代社会开展的迫切需要， 有助 于学生书面表达能力的开展，有助于促进智力、开展思维，有助于学 生良好气质的形成。口语交际教学要求教师在训练的内容、途径、方 法上作一番探索与革新。关键词：引导 实践 训练义务教育?语文课程标准?指出：小学生应当“具有日常口语交 际的根本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学 会文明地进行人际沟通和社会交往， 开展合作精神。 进行口语交际 训练是素

2、质教育的重要内容， 是语文教学义不容辞的职责。 小学语文 教学大纲适应新时代的要求， 将原大纲中的“听话、 说话改为“口 语交际，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新 的教学内涵。它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待 人处事能力等。实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、 生存能力等多种能力的有机组合。 做为语文教师， 应当认真分析当前 口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表 达能力。一、农村小学生口语交际的根本特征通过分析小学低年级学生语文学习现状及其心理，当前 , 农村小 学口语教学和小学生口语交际能力具有以下特征：1. 惧怕语言交际学

3、生刚刚进入校园， 存在明显的过渡期， 对语言接触有恐惧心理， 与同学之间交际的距离增大，不愿与他人接触、谈话。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园那么一言不发或很少说话，不能大 胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。2. 语言交际内容粗糙小学生受知识量、 感知面的影响，在口语交际中， 即使能够主动、 大胆地在课堂内外进行表达交流， 其内容也只能是简略的。 主要表达 在：口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或无话可 说；声音不响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不标准 的方言词掺杂其中， 如把“下面说成“底下， “地上说成“地 下等；表达过程中，

4、容易受干扰、无意中断；不能认真听他人口语 表达。3. 注重说的训练，忽略听的指导在实际操作中， 教师往往不遗余力地指导学生先说什么， 后说什 么，怎样做到具体生动，而未教给学生听的方法，导致学生没有良好 的倾听习惯，听话不知道抓住要领。二、语文课程标准对于小学生口语交际能力培养的建构 ?语文课程标准? 强调“口语交际应培养学生倾听表达和应对的 能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 教师要努力选择 贴近生活的话题， 采取灵活的形式组织教学， 不必过多传授口语交际 知识。只有心理上产生需要时， 学生才能以极大的热情投身于课堂 教学。兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向， 是学习的最正确动

5、 力。“口语交际训练是小学语文教材的重要组成局部，且自成体 系。口语交际内容丰富，形式活泼，每次口语交际都配有图画，还精 心设计了提示或问题：图画精美，色彩鲜艳，表达了每次口语交际的 主题，明确提出了训练的内容和要求。教学中，充分发挥教材优势， 恰当运用课程资源， 激发学生进行口语交际的愿望， 培养口语交际意 识。语文课程标准在课程的根本理念中指出： “他们具有适应实际需 要的识字写字能力、 阅读能力、写作能力、口语交际能力。 必须“正 确把握语文教育的特点， 应考虑汉语言文字的特点对识字写字、 阅读、 写作、口语交际和学生思维开展等方面的影响。 课程总目标要求小学 生具有日常口语交际的根本能

6、力，在各种交际活动中，学会倾听、表 达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往， 开展合作精神。小学生口语交际是由易至难，由浅入深。紧扣教材，积极架构小 学生口语交际的新领域，大有裨益。用活教材是课程标准的新理念。 “我们不能把教科书理解为文本课程， 教材应当是一种体验课程， 每 个学生在阅读中都带有自己的经验背景， 带着自己独特的感受去体验 教材。随着新课程改革的不断深入， “既把教材看作是引导学生认 知开展、生活学习、人格构建的一种范例，它不是学生必须完全接受 的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批 判和建构意义的中介， 是案例或范例。 教材是学生开展的“文化中

7、介，是师生进行对话的“话题。 “师生进行教学活动的目的本领 为了记住话题'本身 , 而是通过话题'进行交流，获得开展。三、怎样培养语言交际能力 针对当前农村小学口语教学和小学生口语交际能力的特征， 如何 改进口语教学， 提高学生口语交际的能力和水平， 可以按年级段由低 到高遵循循序渐进的原那么选取如下对策：一拉近师生间的语言交际距离。 要引导小学生“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并 乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻；积极参加讨论，能就 感兴趣话题发表自己的意见； 对周围事物有好奇心， 能就感兴趣的内 容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。教师做到教学语言亲切、

8、 诚恳、贴近学生年龄特点， 站在学生的立场， 与学生一起说、 一起想， 缩短师生之间的距离。经常与学生共同“拉家常、聊天，一起讲故 事，续编故事， 使学生的口语交际有“源而发。尤其是通过谈论动 画片、童话故事，更能翻开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口 语交际的内容，增大口语交际面。二开展多种活动，让学生有内容可说。1. 开展有趣活动活动是小学生喜闻乐见的形式， 教师要根据儿童的心理特征， 精 心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。 组织生动有趣的游戏活动。如组织“瞎子击鼓、“贴鼻子、“画 嘴巴等游戏， 用较短的时间完成简单的游戏， 然后指导说；可提示： 游戏开始我们做

9、什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪局部最有 趣？为什么有趣？观众的反响怎样？2. 创设情景教师表达一个故事的结尾， 让学生想象故事的前一局部。 在表达 的过程中，可适当地参加动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的 表达能力。在情景导引下， 要注意三点：一是要让每一位学生“动 起来；二是要特别关注“开口难的学生；三是鼓励创新，不人云亦 云。3. 家庭配合“家庭是学生的第一所学校， 父母是他们的第一任教师。 学生说 话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。 如果说课堂 是学生生命中的一局部， 那么家庭那么是孩子生命中的另一局部。 通过 各种途径， 提醒家长重视对孩子进行早期口语交际训练，

10、要求家长忙 里偷闲做孩子的忠实听众， 可以让孩子把自己一天的所见所闻 班级、 路上听到、看到的新鲜事 ，说来听，内容不限，形式不拘。家长及 时纠正孩子口语中的毛病， 在与孩子谈话的过程中， 要注意送给孩子 最好的赞美、 家长本人更应当善于倾听并有良好的习惯。 让学生在家 庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。 三口语交际综合能力的实践。教科书是重要的教学内容， 但不是教学内容的全部。 语文是教育 资源最丰富、 与现实生活联系最紧密的学科。 培养口语交际能力也不 例外，教师要充分利用语文实践活动， 创造性地设计口语交际的内容。1. 重视朗读 朗

11、读是学生口头表达的根底，它既能让学生积累表达标准的语 言，又能让学生体验到“标准语言的价值， 进而建立起学习语言的 目标。重视朗读的训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通 过直接感受语调、 语气的变化和体态语言去深刻感受语言的情感； 另 一方面在学生理解课文的根底上， 训练将作者的思想感情转化成学生 自己的“口头语去充分表达发挥。 如分角色朗读、换角色演讲、“课 本剧表演、想象延伸等都是口语练习的好形式。长期训练，学生不 仅可以积累丰富而标准的语汇， 而且能不断增强语感， 促学生水到渠 成的准确用语、表情达意。2. 听中学说小学生最感兴趣的是听故事。 根据学生这个心理特点， 可以组织 学

12、生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点，交互设疑、 解惑，复述故事。总之，不拘一格，尽量让学生“八仙过海，各显神 通，为口语交际创造好一切条件。 布置学生在校外留心大人们的对 话，辨析人们口语交际中的“毛病，学习幽默幽默的对话。在“语 文活动课中常开展“听进去， 说出来的小型活动， 努力促成向生 活、向周边群众学习口语和交际的方式方法。3. 看中学说让学生多看课外书， 能帮助他们积累知识， 拓宽视野、活泼思维、 开展语言。可开设课外阅读交流课，并通过故事会、演讲会、朗读比 赛等活动形式， 把看课外书的所得讲述出来， 并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中4. 创设情境，乐于交际为了更好地锻炼学生交际能力， 教师主动与学生融为一体， 共同 扮演角色，共同完成口语交际内容。 不定期地开设“畅想栏目。 如： ?当我离开母校的时候? 、?十八岁的我?、?2050年我们再相聚?、?假 设我是?。让学生大胆地无拘无束地想象，用个性化的