鲁教版高中地理必修三第一单元第1节《认识区域》教案

1、.第一单元 区域地理与人类活动第一节 认识区域一、教材分析         本节共三部分，一是区域的含义，二是区域的类型，三是区域的特征。“区域的含义一目主要包括三个方面的问题：一是区域的概念；二是区域的划分，包括划分指标、几何特征和内部特征等；三是划分区域的目的。在“区域的类型一目中，重点是辨析均质区和功能区两个概念。 在“区域的特征一目中，重点是分析说明区域的一般特征。教材最后的“活动是以海南岛为例，进一步复习加深对区域概念和区域特征的理解，并进一步引导学生讨论区域自然要素及区位条件对经济开展的影响。该“活动具

2、有很强的探究性，针对“活动中提出的几个问题，通过让学生独立地搜集材料，自由结合成学习小组，充分讨论，用自己的话概括出答案。本节课内容前后对应，具有较强的逻辑性。教学时，要先领会教材的总体构思，把握教材的主线与总体构造，然后分别进展讲述。二、教学目的1、知识与技能能举例说明区域的含义、特点，可以表达出区域的类型及特征。2、过程与方法通过对“不同空间尺度的区域图的分析，得出区域划分的不同类型，进步读图分析的才能，通过对“海南岛的交通和旅游图的分析、讨论，初步学会运用分析、比照的方法学习地理知识。3、 情感、态度与价值观通过区域的划分及区域之间的差异的学习，形成对不同区域采取不同的措施，因地制宜对本

3、区域进展开发利用的观念。三、教学重点难点1、辨析均质区和功能区的概念 分析说明区域的一般特征四、学情分析 我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验程度大差距。有些学生根底较差，所以讲解时需要详细。五、教学方法指导学生比较分析，自主学习、协作探究。充分利用教科书搭建的平台， 引导学生自己动脑、动手、在自主探究的过程中，对问题有更深的认识。六、课前准备1、学生的学习准备：预习导学案，初步把握区域的概念和特征。2老师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。七、课时安排：2课时八、教学过程 一预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并理解了学生的疑惑，使教学具有了针

4、对性。二情景导入、展示目的。创设情境，引发悬念，切入主题是导入新课的根本思路。本节教材的设计思路是让学生联络生活中熟悉的一个区域，如某一旅游景区或家乡所在的省份等，通过感知这个详细区域，引出区域的概念，并提出有关区域的几个问题，为后面的教学埋下伏笔。    开门见山，直接提出问题：“什么是区域，也是一种导入方式。    教学中，老师可根据自己的教学风格设计更具有新意的导入方式。复习上节课内容，提问学生到过哪些地方，并让学生描绘区域特征，引入新课、展示目的。三合作探究、精讲点拨。“区域的含义可细化为以下内容，即区域定义、特征、分类及划分

5、区域的目的。在本目中，重点是搞清“区域的定义。    点拨    1在教学“区域的含义时，首先展示“甘肃省年降水量分布图和“甘肃省干湿区的划分图，也可展示中国其他区域或当地的资料。其次，引导学生对两个区域进展比较，包括一样之处与不同之处。再引异学生阅读中国政区图、中国地形图、中国人口密度分布图等相关地图。最后，概括归纳出“区域的定义。    2界定区域的概念时，要抓住两个要点：一是区域的地理空间性。任何区域都要落实到地球外表，都具有明确的区位特征。二是区域内部的相对一致性。  

6、0; 3关于区域划分。任何一个分类体系都包括两个方面，一是分类标准，二是类别体系。对不同的划分方法可补充实例讲解。    4关于区域划分的目的，建议老师进一步说明区域地理学的意义。    提示“区域的类型是本节的难点。打破难点的关键是明确各种分类的标准指标。凡以区域物质内容为指标的分类所形成的区域均属均质区范畴，凡以区域内在联络为根据进展分类所形成的区域均属功能区范畴。    点拨    假如用讲解法，要先引导学生进一步熟悉传统区域分类，然后引出均质区概念。再介绍城市与周围郊

7、区或港口城市与腹地，然后引出功能区概念。假如用自主探究法，那么建议教学时分三步完成：第一步，让学生对区域进展分类。在初中所学世界地理和中国地理根底上，列举出一些区域类型。第二步，在老师指点下，对所列区域进展归纳概括。第三步，让学生从中发现问题，即区域一般分属两类，一类是均质区，一类是功能区。    区域是一个空间概念，因此从空间上看，区域有大小之分。    教材以中国、京津唐工业基地和浦东新区为例说明不同空间尺度的区域。通过引导学生读图增加感性认识。教学中，老师可适当补充这方面的知识。如举例说明不同空间尺度的区域时，可以中国经济区域为

8、例。中国经济区域分为三个经济地带。地带内部又分为假设干经济区，经济区内部又可分为假设干工业基地，工业基地中又分为假设干工业城市，工业城市内部再分为假设干工业区。在分析了上述区域空间尺度划分案例之后，建议让学生针对世界地理、中国地理、本省地理，进一步认识尺度也具有相对性。    活动建议：    1学生读图，通过读图发现图中的信息，提出问题。    信息：中国汉语划分为七个方言区；各个方言区的区域空间大小不一；各个方言区都有特定的分布地区。    问题：各方言之间有什么区别?为

9、什么会形成不同的方言区?    2结合上述问题，让学生讨论“活动中的问题。    问题可进一步延伸，如“说说方言的形成与自然地理环境的关系。    分析方言是一个区域长期处于封闭状态下形成的。造成封闭的原因主要是区域间高山或其他地理事物阻隔。因此，相对封闭和独立的地理环境是方言形成的主要原因。另外，消费力程度低下，地区之间的经济文化交流少，也是方言得以延续的重要原因。    关于区域“整体性特征的教学建议：    整体性是区域的本质属性，没有整体

10、性也就没有差异性，没有差异性就无所谓开放性。所以区域的三个特征是辩证统一的，不可将它们割裂开来。    教学中，可举例说明地理区域的整体性。例1：举一个学生所在市县地理环境要素互相影响的例子。    例2：教材中的例子，即青藏高原。青藏高原以“地势高为根本特点，形成“高寒的区域特征。    阅读图116“青藏高寒区的整体性，以地势高这一特点为根本出发点，引出气温低的另一大特点，再逐步归纳其他地理要素的特征，从而解读青藏高原地区以“高寒为标志的区域的整体性特征。    读图时，

11、可引导学生循序渐进，进一步加深对图文的理解。例如，高寒条件下的人口数量和分布有什么特点?你还可以作哪些补充?差异性也是地理环境的主要特性之一。地球表层，由于太阳辐射和地形、地势的差异，各地的差异非常显著。但是这种差异都是绝对与相对的统一，有的区域具有明确的界限如行政区界，但大多数区域的边界具有过渡特征，界限是模糊的。    开放性是指各个区域之间差异的存在，产生物质、能量、信息的流动，从而形成区域之间的联络。    教学建议：    1讨论区域为什么具有开放性特征?    2

12、老师与学生以某一区域为例，说明区域的开放性特征。3让学生阅读正文、示意图和知识窗独立分析区域的开放性特征。    知识窗“经济全球化是区域开放性的最好表达。    从根本上讲，经济全球化是区域整体性与差异性共生共存的结果。    世界经济存在两个明显的趋势，一是区域经济一体化，一是经济全球化。    可见区域的开放性不仅包括区际之间自然要素，以及自然要素和社会经济要素之间的联络，而且随着区域的开展，更加表达为区际间经济要素的联络。    教材设计

13、了“活动，目的是让学生运用学过的知识分析详细区域的特征。    点拨    1让学生读图，说出从地图上获得了哪些信息。    2结合地图，提出一些梯度更小，概括性相对较小的问题让学生考虑，为完成教材中的问题做好准备。3图118中的信息，主要说明海南岛的地理位置。要引导学生分析海南岛的区位。根据其经纬度位置和海陆位置两个方面，不难推断出它所处的温度带、干湿地区和气候类型。    提示图119中的信息：通过分层设色地图，结合饼状图读取数据，可以知道各种不同地形所占的比重，归纳出海南岛的地形特征和地势特征，结合所处气候区不难得出其河流特点，对照矿产图例不难读出其矿产资源的分布状况。综合其各自然要素的特征，即可对海南岛的自然地理条件作出评价，进而分析对经济开展的有利和不利影响。    图1110中主要提供了岛上交通线与海上航线，主要旅游景点等信息。