在“暗香浮动”中寻觅“芳草”例谈小学英语课堂教学中生成性资源的利用

1、精选文档小学英语论文在“暗香浮动”中寻觅“芳草”例谈小学英语课堂教学中生成性资源的利用【摘要】一个聪明的教师，不会让课堂教学资源随意流失，不会让教学的“芳草”随意凋零。本文从课堂意外发生、学生精彩表现、学生错误表达、学生差异信息以及教师反思积累五个方面探讨如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源教学之“芳草”可能盛开的时机和教师处理的艺术方法。【关键词】小学英语 课堂教学 生成性资源小学英语课堂是一个不断发展推进、有着灵活生成性和不可预测性的动态过程。作为一段演绎师生共同经历，焕发无限激情的生命历程，如果失去了它的生成性，那么课堂也就失去了弹性和活力。新英语课程标准指出：积极开发和利用

2、课程资源是英语课程实施的重要组成部分。然而我们却常常感叹：自己的课堂怎么就难有名师课堂中时不时出现的精彩瞬间，而更多的只是表现为平静、平淡与平凡，名师的课堂上怎么就会出现那么多生成性资源？其实，教师、学生在交往互动过程中生成的课程资源就是课堂生成性的教学资源，教学资源无处不在、无时不有、无人不遇，它或许就在我们的身边和手头，只要我们善于挖掘、敏于捕捉，都有可能成为开启学生智慧宝典的“金钥匙”。在我们的小学英语课堂教学中，我们应该有一双妙手偶得的“慧眼”，及时捕捉教学生成问题，同时，我们还需要有一双妙笔生花的“巧手”，善于把教学生成问题巧妙地转化为教学生成资源，从而为教学锦上添花。一个聪明的教师

3、，不会让教学资源随意流失，不会让教学的“芳草”随意凋零。下面具体谈谈如何在小学英语课堂教学中巧妙地利用生成性教学资源教学之“芳草”可能盛开的时机和教师处理的艺术方法。一.教学之“芳草”，可能盛开在课堂意外发生时著名教育家叶澜教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程下，教学过程成为学生展现个性、表现个性、培养个性和塑造个性的过程。课堂不再按照预设发展，而是充满了意外、遗憾和精彩！一次次教学意外可能会打乱教学节奏，或是出现种种尴尬场景，给教学带来许多困扰，但这些困扰中却蕴藏了无限的精彩。教师在教学中必

4、须独具慧眼，善于捕捉课堂意外中的课堂资源，并及时纳入临场设计中，巧妙地将其转化为能为课堂教学服务的教学资源。如，在五年级的PEP Book5 Unit 5Part A英语课中，我们正在进行There be句式的交流学习，“Miss Zhang ,Andy is sitting on the desk .”我扭头一看，我们的调皮大王正坐在课桌上朝我不好意思地笑。尽管他平时上课调皮，却机灵可爱，发言积极，我很喜欢他。但这次他可太过分了。我心中怒火升起，正欲发作，忽想如果这样的话这节课大家都没了心情，课堂质量降低。于是我控制自己的情绪，“Class,Close your eyes ,please.

5、Come here,Andy.”我将他藏在了门后，“Open your eyes ,please.Where is Andy now?”“在门后”，大家异口同声。“Yes,he is behind the door.”于是我又用同方法引出under the teachers desk，in front of TV, near the shelf,在他的“帮助”下，我成功适时对教学内容作了调整。如果我强制粗暴地批评，必然造成学生心灵的封闭，也就无法生成。课堂上面对每一个意想不到的“插曲”，教师要有“不管风吹浪打，胜似闲庭信步”的气魄。我们要了解每一位学生，尊重每一位学生，善于倾听，宽容错误，使学

6、生敢于发表意见，勤于思考问题，乐于同教师对话，从而使师生之间达成相互碰撞、接纳、融合的同构共生状态。二.教学之“芳草”，可能盛开在学生精彩表现时在课堂教学中，学生是一个个活跃的生命体，他们往往会脱离你为他们精心布置的轨道。有时他们独特甚至离奇的想法会打乱你的教学思路，这时如果一味死板地将学生拉回你所设置的固定轨道，那么很有可能失去这些无法预约的精彩片段而使你的课堂教学缺乏生机与活力。反之，如果你顺应童心，把握好这样的契机并及时将它转化成有效的课堂教学资源，给学生畅所欲言的机会并带着期望分享他们的童趣，那么你就能和学生一起感受无法预约的精彩，并从中体验到意想不到的课堂教学乐趣。如，在教学Seas

7、ons的新授课上，我让学生讨论What colour is summer?学生们纷纷举手发表自己的见解：S1：I think summer is red. Because summer is hot. In summer the sun is red.S2: I think summer is blue. Because in summer the sky is blue. The sea is blue ,too.举手的学生越来越少了，我就准备结束这一问题，但我注意到Nancy始终举着手，并用一种期待的目光看着我。于是我做出了请她回答的手势，Nancy：“Summer is colourfu

8、l”没等她说完就有位学生叫了起来：“Colourful isnt a colour.”其他的学生也纷纷附和着。Nancy与众不同的回答也引发了我的好奇心。于是，我突发奇想：不如让大家猜猜为什么Nancy眼中的夏天是多彩的。于是，学生们作出了种种不同的推测：S1: Maybe she can wear a colourful dress in summer.S2: Maybe she has a colourful umbrella.学生们众说纷纭，但是Nancy始终带着得意的微笑在摇头。当她把她的理由公布后，我们都报以心悦诚服的掌声肯定了Nancy的回答。因为她的回答是：Because I l

9、ike the rainbow. I can see the colourful rainbow in summer.“水平无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光”。有时，给予学生畅所欲言的机会的同时，往往会给动态教学资源的生成提供了可能。英语课堂已经不再是单一机械操练，而应是师生、生生之间自然而智慧的“对话”，抓住时机并及时利用这生成性动态教学资源，不仅能激发学生的思维，而且能丰富英语课堂教学的语言信息量。三.教学之“芳草”，可能盛开在学生错误表达时学生的错误是一种真实的、有价值的课程资源，它是一面镜子，以错误为镜，可以知教学之得失。通过学生的错误，教师不但可以发现学生所学知识的不足，还

10、可以从中发现帮助他们的学习方法和策略。针对课堂交流中生成的这些错误，教师巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，最终为学生的学习服务。如，在教学PEP BOOK 2“My family”时，我指着贴在黑板上的人物图片，说“Who's that girl?”一学生说到“She's Chen Jie and Sarah.”乍听之下，觉得她是回答错误的，但我没有批评她，因为她比前面几位同学观察得仔细，黑板上确实放着两张女孩子的图片，是我设计时的疏忽，导致学生出现“She's Chen Jie and Sarah.”的问题，有错误马上得纠正。为了保护学生的积极性，于是我说，你观察的很

11、仔细，但请你想想一个“她”是she,那么两个怎么说呢？其他同学马上帮着说“They are Chen Jie and Sarah.”课堂的一个“小错误”，生成了大智慧。而更令人兴奋的是，有孩子对“They are Chen Jie and Sarah.”的回答很不满意，“老师问的是Who's that girl?，而回答They are Chen Jie and Sarah.对吗？”多么智慧的“发难”，学生在课堂上发现了“问题”，也向老师提出了质疑。课堂上议论纷纷，终于有一个平时学习很用功的同学道破了天机，可以说“She's Chen Jie ，and she's Sa

12、rah.”这种回答，没有学过，但他却学会了运用，是课堂上不断的生成，激发了他智慧的灵感。我们的课堂需要创新，而“生成”是创新的前提，在恰当的条件下，生成就能成为一种创新。没有课堂上的种种生成，创新犹如无本之木，无源之水，课堂教学成为借学生之口说老师想说的话的过程。所以，教学中教师不仅鼓励学生对课本质疑，还要鼓励对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达。为学生的活动和发展，留出更多弹性的、柔性的空间，将偶然的生成和上课内容巧妙地结合起来，必将会呈现出水到渠成之妙。四.教学之“芳草”，可能盛开在学生差异信息时在英语课堂教学中，教师用自己的教育智慧，关注学生的动态发展，教师和学生之间，学

13、生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。而在英语学习活动中，由于兴趣、知识积累、学习方法、思维方式等的差异，学生对问题会有不同的言语、行为或情绪等方面的表达，这些都是课堂教学过程中的生成性资源。孔子曰：教学相长也。我们的每一个孩子都有其独特的聪慧之处，教师要“蹲下身去”倾听每一个学生的发言，发现思想和语言的闪光点，让它成为课堂教学中有效的动态资源的生成点。如，在教学PEP Book 5Unit5PartB的内容时，让学生看flash，说出图中物品摆放有误的几个地方。例如：S1:There is a mirror behing the closet.S2

14、:There is an end table on the bed在活动的最后，一个学生举手，说：“There is a bed under the end table.”话音刚落，全班哄堂大笑，有学生说这和“There is an end table on the bed.”意思一样。但我觉得，意思虽同但学生观察角度不同，所用的介词也不同。何不趁此机会让学生用其他的介词再说说呢？于是，我充分肯定可那位学生的回答，并让其他学生发言，有效地复习了介词的用法。教师应该允许学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见。给学生质疑、争论、反驳的机会，加以引导、点拨，让学生带者知识、经验、灵感、思考

15、兴致进课堂，呈现出课堂的丰富性、多变性、复杂性、自主性、创造性，让整个教学进程洋溢着浓浓的人情味和生活气息。五.教学之“芳草”，可能盛开在教师反思积累时美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长经验反思。在小学英语课堂中利用生成性动态教学资源服务教学，不仅是一种教学智慧，在某种程度上也是对英语教师自身语言素养的一种考验。这需要教师敏锐的洞察力和灵活的调控能力，不忽略课堂教学中任何有益的细节和突发性事件，巧妙处理，从成功案例中积累经验，从失败案例中吸取总结教训，不断提高对课堂“生成”的灵敏度和调控能力。结束了PEPBook6 Unit 3 When is your birthday?这节课的教

16、学，我没有往日的兴奋和喜悦，更谈不上成就感，心里沉甸甸的。前半节课都较为理想，但在运用巩固时，我设计一张表格让学生调查四人小组的生日，虽然在调查时学生还比较兴奋，但很快气氛就平静下来了。最后让学生汇报了调查，这个环节设计感觉落入了俗套，显得课堂没有生气，缺少了生成之美。回到办公室我还在思考，突然桌面上的台历令我眼前一亮，高年级同学已经开始留意同学的生日，有时会在生日时赠送礼物或开个生日会,我何不仿台历制作一个班级生日志呢？于是我将我的台历改造装饰了一下。第二天在课堂上出现时，学生们一个个瞪大了好奇的眼睛。首先我圈出了我自己的生日，接着学生们学着我的样子也有问有答有圈画，开心活跃，不一会儿，一个

17、记录着班级每个同学生日的日历便诞生了。“Miss Zhang,we can make it,too.”对呀，何不布置学生作为课外延伸的作业，去动手、调查呢？果然一个个精美的作品呈现出来，我把它们都放在教室里，有时他们会告诉你今天是谁的生日，大家一起为他祝福，让学生们感到：课堂不但是乐园还是家园。“让课堂成为师生焕发生命活力的主阵地”不仅仅只停留在口头上，更应该落实到每一位教师的实际教学行动中，不断地反思自身的教学行为，善于捕捉富有生命气息的教学资源，营造动态生成的课堂教学。只有这样，师生才能释放出生命的活力，闪耀出智慧的光芒。六.小结在我们的课堂中，有时教学似乎表面平静、平淡和平凡，但往往教学深处经常暗流涌动，蕴藏着丰富的能源，积聚着强大的能量。作为一名小学英语教师，应该在平时的课堂教学中做个有心人，充分发挥自己的主观能动性，做到心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组教学中从学生那里表现出来的各类信