人民教育出版语文必修五第7课《陈情表》课程教案1

1、河北武邑中学课堂教学设计备课人授课时间课 题陈情表一教 学 目标知识与技能1、 知人论世，了解作者3初读文本，把握大意，整体感知，划分结构。过程与方法自读法、研讨法、诵读法情感态度与价值观体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德重点了解作者，写作背景，部分重点字词难点1、落实具体的文言知识。 2、体味文章的思想感情。 教 学 设 计教 学 内 容教学环节与活动设计一、检查预习情况正音 臣以险衅（xìn） 终鲜（ xin ）兄弟 期功强（qing）近之亲 应（yìng）门 逮（dai）奉圣朝 猥（wi）以微贱 刘病日笃（d） 盘桓（hu&

2、#225;n） 气息奄奄（yn） 更（gng）相为命二、导入中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。三、整体感知课文结合“表”的文体特征（陈：陈述。“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容），提问： 1. 是谁陈情？ 学生回答后，介绍： 李密（ 224  287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为

3、太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2. 向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3. 陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 4. 李密怎样才能说服晋武帝呢？（“动之以情，晓之以理”）李密要想说服晋武帝，应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。四、分析课文第一段：1 齐读第一段。2.掌握下

4、列词语的意义。臣以险衅：因。 夙遭闵凶 形作名，忧患，不幸的事慈父见背 代词，我。 舅夺母志：强行改变。躬亲：亲自去做。 至于：直到。 终鲜：又臣侍汤药：侍，侍奉，服侍；汤药，名词作动词，吃汤药。3古今异义词九岁不行 至于成立4成语孤苦伶仃 茕茕孑立，形影相吊5被动句： 而刘夙婴疾病6内容分析（1） 文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？总起：臣以险衅，夙遭闵凶父死母嫁【生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。】祖母抚养【祖母刘愍臣孤弱，躬亲抚养。】少年多病【臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。】无亲无戚【既无叔伯，终鲜兄弟，门衰祚薄，

5、晚有儿息。外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。】祖母病卧【而刘夙婴疾病，常在床蓐，臣侍汤药，未曾废离。】阐（2）哪些语句可见祖孙的相依为命?哪些词语直接写出其凄苦?作用是什么?相依为命：零丁孤苦靠祖母之悯惜；抚养(照应“臣无祖母无以”)；夙婴疾病靠孙子侍汤药(照应“祖母无臣，无以”)。凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。作用：生动地表现其身世孤苦悲凉之情状，令人读而生悲。7指导学生朗读全段，提醒学生注意此段的感情基调凄苦，悲凉。8指导学生理解性的背诵第一段。第二段 1 齐读第一段。2.掌握下列词语的意义上报奉诏：上报，即报上，报答皇上；奉，恭敬地接受。奔驰：奔赴上任。臣之进退：之，主谓之间结构助词，取消句子独立性；进，就职；退，辞职养亲。 臣以供养无主  因为 猥以微贱  凭借 微贱形作名，社会地位低下之人臣具以表闻 用3. 特殊句式：州司临门，急于星火。（介词结构后置）4.内容分析（1）思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答）晋对李陈情李对晋察臣供养无主辞不赴命举臣拜臣具以表闻辞不就职除臣责臣刘病日笃告诉不许进退两难催臣（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯