人民教育出版语文必修五第7课《陈情表》学案

1、课题： 陈情表20152016高二年级语文学案 第4期设计：钟海舫 学号 姓名 寄语： 目标一、知识与技能1、 知人论世，了解作者2、初读文本，把握大意，整体感知，划分结构3、学习本文语言特色二、方法探究法：对照序言、文本和注释资料，对本文进行浅层次的探究式学习。三、情感态度与价值观体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德【教学重点】了解作者、此文的写作背景【教学难点】1、落实具体的文言知识。 2、体味文章中作者的思想感情。3、“忠孝不能两全”作何理解导读1、中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常将诸葛亮

2、的（ ）和李密的陈情表相提并论。前者是“忠”的典范，后者是“孝”的典范。2、“表”的文体特征：“表”是一种文体，是（ ），一般以向皇帝陈情为内容。3、作者介绍：李密（ 224  287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。4、正音 臣以险衅（xìn） 终鲜（ xin ）兄弟 期功强（qing）近之亲 应（yìng）门 逮（dai）奉圣朝 猥（wi）以微贱 刘病日笃（d） 盘桓（huán）

3、气息奄奄（yn） 更（gng）相为命 导思 整体感知：1、是谁陈情？ 介绍： 李密（ 224  287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2、向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3、陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷

4、情。4. 李密怎样才能说服晋武帝呢？（“动之以情，晓之以理”）李密要想说服晋武帝，应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义？是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。【自主学习】第1段1 、齐读第一段。2、掌握下列词语的意义。臣以险衅： 夙遭闵凶 慈父见背 舅夺母志：躬亲： 至于： 终鲜：臣侍汤药：侍 汤药3、古今异义词九岁不行 至于成立4、成语孤苦伶仃 茕茕孑立，形影相吊5被动句： 而刘夙婴疾病【合作学习】：1、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？2、哪些语句可见祖孙的相依为命?哪

5、些词语直接写出其凄苦?作用是什么?【自主学习】 第2段上报奉诏：上报， 奉奔驰：臣之进退：之， 进， 退， 臣以供养无主： 猥以微贱 ：以 微贱臣具以表闻 ：特殊句式：州司临门，急于星火。（介词结构后置）【合作学习】：（1） 思考分析：文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（2）从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情？（3）注意此段的感情基调感激，恳切。  【自主学习】第段：圣朝以孝治天下： 但以刘日薄西山： 无以至今日：以区区不能废远：成语：日薄西山比喻人年老或事物衰微，接近死亡。气息奄奄形容呼吸微弱，快要断气的样子。朝不保夕早上保不住晚上会发生变化，形容形势危急。【合作学习】：李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？【自主学习】第4段谨拜表以闻：听臣微志：庶刘侥幸：不胜之情：【合作学习】假设你是晋