二年级上册数学教案－11谁的得分高 北师大版

1、一 加与减1.连加谁的得分高教学目标：1结合教学情境，使学生进一步理解加法的意义，掌握100以内的连加运算的方法，并探索计算方法的多样化。2在生动熟悉的情境和游戏活动中，激发学生学习的兴趣，培养合作意识、主动探究的精神，使学生感受到数学与生活的密切联系。3通过课堂活动培养学生观察能力、语言表达能力和初步运用数学解决问题的能力。教学重点：100以内数的连加计算。教学难点：100以内数的连加计算。教学准备：相关课件教学过程：一创设情境，经历比较。1淘气和笑笑正在进行套圈比赛，请大家来当裁判。2游戏的规则是每人只能套三次，每次套不同的动物，谁的得分会高呢？（板书：谁的得分高）3课件：笑笑和淘气玩套圈

2、游戏的画面。画面后接着出示情况统计表。4比赛结束了，我们来看一看淘气和笑笑每一次的分数吧。你能读懂吗？学生观察表格，横着看，竖着看，再交流。淘气第一次得24分，第二次得30分，.淘气第一次得24分，笑笑第一次得23分，.5看看统计表里的数据，谁赢了，你是怎样想的？把自己的想法在小组内说一说。学生可能出现的方法有：（1）淘气有两次都比笑笑得分高，淘气赢。（2）我是这样比的：23比24少1,29比30少1,44比41多3，笑笑赢。师小结：同学们都有自己的判断方法，但判断时，一定要是认真读题，再想办法。二验证、探索算法1你们能根据这些数据判断，非常好。但是想得的对不对？还需要算一算来验证你的想法。2

3、那谁能帮助笑笑和淘气列算式呢？板书：243041=      23+44+29=（1）观察这两个算式有什么特点。（有三个数相加、有两个加号）（2）揭示课题连加的计算。3 计算笑笑的成绩。（1）你们的计算方法一样吗？在小组内和你的小伙伴说一说。（2）准确计算时，竖式也是我们经常用的方法。你们现在愿意用竖式来尝试一下吗？（3）说一说：同组交流，学生互评。预设：（4）竖式计算时，你认为有没有需要提醒大家注意的地方呢？（5）选择算法。这么多种算法，你喜欢用哪一种？为什么？（6）小结: 无论用哪种方法进行计算，都要注意相同数位要对齐，哪一位满十

4、，哪一位就向前一位进一。4计算淘气的成绩。你愿意用你喜欢的竖式方法来帮助淘气算一算共得多少分吗？独立竖式计算，再集体订正。5比较淘气和笑笑的输赢。小结：大家刚才通过准确计算验证了是淘气赢了。三巩固新知，拓展思维1基础练习（1）小丽看到淘气、笑笑和我们玩得这么开心，她也来参加了，她前两次共得了70分，她可能套中了哪两种动物？你是怎么想的？把你的想法给大家说一说。（2）小丽第一次如果是29分，第二次应是多少分？（3）投飞镖比赛说一说，从表中你知道了哪些数学信息？你能看出奇思和妙想谁获胜？与同伴交流。奇思一共得了多少分？妙想呢？2提高练习（1）三个小组一共有多少人？试着用我们学过的知识解决这个问题。

5、（2）算一算问：15+26+44这道题可以怎样算？提示学生：个位可以先算4+6=10，再算10+5=15计算起来比较简单。3拓展练习你们看谁又向冠军挑战了？（出示课件）第一次第二次第三次总分淘气24294497小明23如果小明想战胜淘气，他第二次和第三次可能套到哪两种动物呢？应该从哪入手呢？为什么要先想总分呢？四总结归纳1说一说，这节课你学到了什么？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而

6、形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2议一议：在计算连加的竖式时需要注意什么？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容

7、要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?五实践活动(二选一)语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课上根据学生的学