学本教学：新课程卓越课堂中有效合作的问题与改进(之三)

1、 学本教学：新课程卓越课堂中有效学本教学：新课程卓越课堂中有效合作的问题与改进合作的问题与改进 “学本课堂教学策略学本课堂教学策略”系列报告之三系列报告之三 重庆市沙坪坝区教师进修学院重庆市沙坪坝区教师进修学院 龚雄飞龚雄13996113966 新课程背景下的教学建模新课程背景下的教学建模 “找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的使学校可以因此少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。进步。” 夸美纽斯夸美纽斯 大教学

2、论大教学论 模式特征：学为中心、学为主线模式特征：学为中心、学为主线 三大方式：自学、三大方式：自学、 互学、互学、 展学展学 围绕三大新学习方式来设计教学模式围绕三大新学习方式来设计教学模式学本课堂变革的三大难点学本课堂变革的三大难点 难点之一：基于难点之一：基于“自学自学”的教育卓越行动的教育卓越行动 难点之二：基于难点之二：基于“互学互学”的教育卓越行动的教育卓越行动 难点之三：基于难点之三：基于“展学展学”的教育卓越行动的教育卓越行动 引子：引子：“合作学习合作学习”的理解的理解 合作学习是一个很现代的课题，被誉为合作学习是一个很现代的课题，被誉为“西方教育近几西方教育近几十年来最有效

3、的教学模式十年来最有效的教学模式”；同时也是一个最古老的命题，；同时也是一个最古老的命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是，指的就是合作学习的优势。合作学习的优势。 美国的课堂特别强调合作学习美国的课堂特别强调合作学习。这种合作的学习方式首先基于美。这种合作的学习方式首先基于美国的国家意志。国的国家意志。圣玛丽女子学校校圣玛丽女子学校校长帕蒂。雷博士（长帕蒂。雷博士（Patty RayPatty Ray）为我）为我们作了一个们作了一个美国学校教育的多样美国学校教育的多样化和全球化化和全球化的报告，介绍了美国的报告，介绍了美国的教学大纲。美国的教

4、学大纲强调的教学大纲。美国的教学大纲强调五个方面：五个方面： 第一，合作（指跨文化的理解第一，合作（指跨文化的理解能力、合作形成团队的能力、合作能力、合作形成团队的能力、合作解决问题的能力）；解决问题的能力）； 第二，贯连；第二，贯连； 第三，创造；第三，创造； 第四，学术；第四，学术； 第五，综合。第五，综合。 美国的学校和中小学教师都普遍地坚决地执行美国的国家的意志。例美国的学校和中小学教师都普遍地坚决地执行美国的国家的意志。例如，我们走进圣如，我们走进圣.艾格尼斯学校，看到他们的办学理念是四句话：第一，建艾格尼斯学校，看到他们的办学理念是四句话：第一，建立信仰；第二，努力学习；第三，沟通

5、合作；第四，服务国家。他们就把立信仰；第二，努力学习；第三，沟通合作；第四，服务国家。他们就把“合作合作”作为学校的四大办学理念之一。作为学校的四大办学理念之一。 我们在考察哈奇森女子学校时，提问哈奇森女子学校的执行副校长萝我们在考察哈奇森女子学校时，提问哈奇森女子学校的执行副校长萝瑞。斯坦顿博士：您认为最有效的教学是什么样的？她回答：最有效的学瑞。斯坦顿博士：您认为最有效的教学是什么样的？她回答：最有效的学习是建立一个学生的团队，这个团队有一致的目标和使命；团队中一定要习是建立一个学生的团队，这个团队有一致的目标和使命；团队中一定要有爱钻研和爱提问的学生，在质疑和思考中解决问题是最有效的学习

6、。她有爱钻研和爱提问的学生，在质疑和思考中解决问题是最有效的学习。她们把合作学习当作高效教学的一个重要部分。们把合作学习当作高效教学的一个重要部分。 合作学习同时也是一个最古老的命题，合作学习同时也是一个最古老的命题，学记学记中说，中说，“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”，指的就是合作学习的优势。，指的就是合作学习的优势。 “三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。改之。” 论语论语 一是学生的一是学生的“盲点盲点”，合作补充把，合作补充把“盲点盲点”做亮；做亮； 二是学生的二是学生的“误点误点”，合作纠错把，合作纠错

7、把“误点误点”做对；做对； 三是学生的三是学生的“弱点弱点”，合作总结把，合作总结把“弱点弱点”做强。做强。 1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。的过程。 2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并

8、设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容、改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现

9、状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力交流与合作的能力。 5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的

10、适应性。管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要的具体目标的具体目标 合作学习中的问题：合作学习中的问题： A：合作对象上：合作对象上边缘化现象边缘化现象 B：合作深度上：合作深度上浅层化现象浅层化现象 C：合作效能上：合作效能上低质化现象低质化现象一、小组建设的基本技能与问题诊断一、小组建设的基本技能与问题诊断二、合作互学的过程改进与策略优化二、合作互学的过程改进与策略优化一、小组建设的基本技能与问题诊断一、小组建设的基本技能与问题诊断 1、小组规模、小组规模人数影响合作人数影响合作 2、分组方法、分组方法文化影响合作文化影响合作 3、成员分工、成员

11、分工组织影响合作组织影响合作 4、座位调整、座位调整空间影响合作空间影响合作问题问题1 1、小组规模、小组规模人数影响合作人数影响合作 1.1.小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小小组规模越小，学生就越难以逃避责任，从而不得不对小组做出自己的贡献。小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，组做出自己的贡献。小组规模越小，学生努力的可见度就增加了，因此使得他们更有责任感。因此使得他们更有责任感。 2.2. 小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组小组的人数较少，就无需花太多的时间来组织小组，小组活动运作得也更快，而且每个成员有更多的表达自己意见的时间。活动运作得也更快，而且

12、每个成员有更多的表达自己意见的时间。 3. 3.小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困难。小组的规模越小，越容易察觉学生一起学习时遇到的困难。当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未当小组规模比较小的时候，小组协调和组织的问题，小组成员间未解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活解决的冲突的问题，权力和控制的问题，无所事事而坐等他人干活的问题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显的问题，还有其他一些学生一起学习时会遇到的问题，都会更加显而易见。小组规模足够小的根本目的在于，保证所有的学生都能够而易见。小组规模足够小的根本目的在于，保证

13、所有的学生都能够积极、平等地参与小组活动。积极、平等地参与小组活动。 4 .每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。当学每增加一个小组成员，帮助小组成功的资源也增加了。当学习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信习小组的规模增大时，能力、专长和技能的种类，思考获得和加工信息的数量，以及观点和视角的差异性，都会有所增加。息的数量，以及观点和视角的差异性，都会有所增加。 5 .小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。两个人的小组规模越大，越要求小组成员具有合作的技巧。两个人的时候，学生要处理两个交互作用。在时候，学生要处理两个交互作用。在3人的小组里，一共要处理人的

14、小组里，一共要处理6个交个交互作用。在互作用。在4人的小组里，有人的小组里，有12个交互作用要处理。当小组的规模增个交互作用要处理。当小组的规模增大的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变大的时候，处理小组成员之间交互作用所需的人际和小组技巧，也变得越来越复杂、微妙。得越来越复杂、微妙。 6.小组的规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，最终小小组的规模越大，小组成员之间的两两互动机会越少，最终小组的凝聚力越低。组的凝聚力越低。我国小组规模的常态我国小组规模的常态6至至8人人 走进美国的任何一所中小学，我们看见最多的就是美国孩子开展合作走进美国的任何一所中小学，我们看见最多

15、的就是美国孩子开展合作学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。学习的情景。这是哈奇森女子学校的一年级孩子课堂的合作学习情景。这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。这是孟菲斯大学附小三年级学生课堂开展合作学习的情景。这是黑尔这是黑尔.森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。森保罗高级中学的学生开展合作学习的情景。这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。这是罗森学校高中学生课堂中的合作学习。图为罗森学校高中学生的合作学习。图为罗森学校高中学生的合作学习。 这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图这是罗森学校高中学生的合作学习的情景（图1为独立自学，图为独立自学，图

16、2为合为合作互学）。作互学）。这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。这是圣乔治高级中学学生三人小组开展合作学习的情景。 美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表美国课堂的合作学习是一种常态化行为，学习者学习中的合作行为表现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国现为一贯性的学习策略与学习倾向，不是表演秀和花瓶式的点缀。在美国的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然而然，顺的中小学课堂，合作学习好像不需要任何特别的技巧，一切自然

17、而然，顺理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。理成章，是一种无所不在的学习文化。这与中国的课堂简直是天壤之别。不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学不夸张地说，离开合作，美国的学生简直无所适从；要求合作，中国的学生简直无所适从。生简直无所适从。 这和美国中小学合作小组的规模这和美国中小学合作小组的规模3-4人是有很大关系的。人是有很大关系的。 社会惰化作用社会惰化作用 2020世纪世纪3030年代，德国心理学家森格尔曼曾作过一项年代，德国心理学家森格尔曼曾作过一项“拔河实验拔河实验”，以，以对不同规模群体的人在拔河时所施加的力量进行比较。结果

18、表明，参加拔对不同规模群体的人在拔河时所施加的力量进行比较。结果表明，参加拔河的人数越多，每个人出的力就越小。当一个人拖拽绳子时会施加河的人数越多，每个人出的力就越小。当一个人拖拽绳子时会施加6363千克千克的力量，然而，在三个人的群体中，平均每个人所施加的力量会降到的力量，然而，在三个人的群体中，平均每个人所施加的力量会降到53.553.5千克，而在八个人的群体中会降到千克，而在八个人的群体中会降到3131千克千克这比一个人单独工作时付出这比一个人单独工作时付出努力的一半还要少！努力的一半还要少！ 19791979年，拉坦内及其同事在一项年，拉坦内及其同事在一项“拍手和欢呼的实验拍手和欢呼的

19、实验”中，也发现了中，也发现了相似的现象。在这项实验中，他们要求被试拍手和欢呼，并测量了每个人相似的现象。在这项实验中，他们要求被试拍手和欢呼，并测量了每个人产生的声音强度。结果发现，随着群体中人数的增加，每个人发出的声音产生的声音强度。结果发现，随着群体中人数的增加，每个人发出的声音减小。这表明，在有他人参与的情况下，个人的努力程度减小了。减小。这表明，在有他人参与的情况下，个人的努力程度减小了。 森格尔曼的森格尔曼的“拔河实验拔河实验”和拉坦内的和拉坦内的“拍手和欢呼的实验拍手和欢呼的实验”说明了组说明了组织的社会惰化作用。所谓社会惰化作用，是指当群体一起完成一件工作时织的社会惰化作用。所

20、谓社会惰化作用，是指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力，会比个体在单独情况下完成任务时明，群体中的成员每人所付出的努力，会比个体在单独情况下完成任务时明显减少。显减少。我们对小组规模的调整由6至8人减为3至4人。 科学分组科学分组 分组原则：组内异质，组间同质。分组原则：组内异质，组间同质。 所谓所谓“组内异质组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的性格、家庭背景等方面不同的3-43-4名学生分在一个合作小名学生分在一个合作小组内。组内。合作合作学习的开展常常基于学习的开展常常基于知识互补、知识互补、感情相融的条感情相

21、融的条件。件。 学生在互学过程中是否全员参与有效参与？学生在互学过程中是否全员参与有效参与？ 关于学生合作互学的问题诊断与分析关于学生合作互学的问题诊断与分析 “互学互学”片段一片段一 学生之间的排斥与被排斥关系（为什学生之间的排斥与被排斥关系（为什么把她们分在一个小组）么把她们分在一个小组）科学调控分组与合作文化的培育科学调控分组与合作文化的培育。 “互学互学”片段二片段二 “互学互学”片段三片段三 华盛顿合作定律指出：华盛顿合作定律指出：人与人之间的合作不是简单的人与人之间的合作不是简单的人力相加，而是要复杂和微妙得多。人力相加，而是要复杂和微妙得多。在这种合作中，假定在这种合作中，假定每

22、个人都为每个人都为1 1，那么，那么1010个人的合作结果有时比个人的合作结果有时比1010大得多，有大得多，有时甚至比时甚至比1 1还要小，因为人不是静止物，而更像还要小，因为人不是静止物，而更像方向各异的方向各异的能量，相互推动时，自然事半功倍，相互抵触时，则一事能量，相互推动时，自然事半功倍，相互抵触时，则一事无成无成 作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就作为老师，我们可以决定谁将要跟谁在一起学习。可以保证非成就取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的取向的学生在每个小组中都只占少数，或者可以保证不把容易引发分裂的学生分在一起。我们最喜欢的方

23、法之一就是为每位被孤立的学生提供小组学生分在一起。我们最喜欢的方法之一就是为每位被孤立的学生提供小组的支持。可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。从他的支持。可以要求学生列出三名他们最想在一起学习的同学的名单。从他们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定们列的名单中，你可以计算出每名同学被其他同学所选的次数，从而确定班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生班级中的被孤立者（没有被任何同学选中的学生）。面临这种危险的学生需要你的帮助。找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安排另外两名社需要你的帮助。找出班中社交上最受孤立的学生后，可以安

24、排另外两名社交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。交技能最好、最受欢迎、最愿意支持他人且最细心的学生，与他一起学习。然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能然后你找出第二受孤立的学生，依此类推。通过这个方法，你可以尽可能地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。地使被孤立的学生参与到学习活动中去，并且和同学们建立积极的关系。你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃、被拒绝或者自认为不属于任你要保证在你的班上，没有一个学生被遗弃、被拒绝或者自认为不属于任何团体。何团体。 合理分组影响小组文化的形成合理分组影响小组文化的形成

25、第一、小组成员具有和谐的人际关系是小组交流通畅的心第一、小组成员具有和谐的人际关系是小组交流通畅的心理条件。理条件。 第二、小组成员形成积极的心理互赖是小组文化形成的重第二、小组成员形成积极的心理互赖是小组文化形成的重要标志。要标志。 小组合作需要文化的润泽。小组合作需要文化的润泽。 为了培养小组合作文化，很多学校开展了为了培养小组合作文化，很多学校开展了“小组合作小组合作 我的组长（组员）我的组长（组员）”征文比赛征文比赛一是控制性行为：约束、督促、秩序维持；一是控制性行为：约束、督促、秩序维持； 二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端； 主要是建构性行为

26、：组织交流讨论、安排发言顺序、主要是建构性行为：组织交流讨论、安排发言顺序、汇总汇总小组意见。小组意见。问题问题3 3：小组分工：小组分工组织影响合作组织影响合作问题问题4 4：座位调整：座位调整空间影响合作空间影响合作 需要考虑需要考虑2个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道个关键因素：第一、给学生自由展示留出快捷通道,方便每方便每一个学生自由进出，方便教师走近每一个孩子；第二，方便学生自由交流，一个学生自由进出，方便教师走近每一个孩子；第二，方便学生自由交流，并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、组徽、并促进学生团队归宿感的形成，促进深层次协作文化的形成（组训、

27、组徽、公约、制度等）。公约、制度等）。课堂上的互动模式课堂上的互动模式 TSSSS单向型单向型TSSSS双向型双向型 多向型多向型TSSSS成员型成员型TSSSS二、合作互学的过程改进与策略优化二、合作互学的过程改进与策略优化 合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种合作学习有高下之分，我们要特别关注合作学习的两种情况：情况： 一是把假合作改进为真合作；一是把假合作改进为真合作； 二是把浅合作改进为深合作。二是把浅合作改进为深合作。 一是把假合作改进为真合作；一是把假合作改进为真合作； 假合作与真合作如何区分？假合作与真合作如何区分？ 主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一

28、主要由合作的问题决定。合作学习是解决问题的方式之一，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习，因此，问题的质量就会决定合作学习的智能含量。合作学习中的问题有两个特征：中的问题有两个特征： 1、从学生视角判定、从学生视角判定真问题。真问题。 个体解决问题的难度个体解决问题的难度合作学习的问题难度合作学习的问题难度小组解决问题小组解决问题的难度的难度 2、从教学视角判定、从教学视角判定主问题。主问题。 假合作假合作合作的问题：苏小妹给诗加的合作的问题：苏小妹给诗加的“腰腰”好在哪里好在哪里？ （文汇学校语文视频案例分析文汇学校语文视频案例分析） 真合作真合作优化合作问题，提高学习智能优

29、化合作问题，提高学习智能 （基于问题基于问题、高中物理案例高中物理案例）与诗同行与诗同行 给诗加给诗加“腰腰” 传说有一天，苏小妹、苏东坡和传说有一天，苏小妹、苏东坡和黄山谷黄山谷三人在一起谈三人在一起谈论诗论诗句。句。苏小妹苏小妹说：说：“轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的轻风细柳，淡月梅花。两句中间各加上一个字，作为诗的腰腰，成为五言联句。成为五言联句。” ” 苏东坡苏东坡略加思索，随即说出：略加思索，随即说出：“轻风摇细柳，淡月轻风摇细柳，淡月映梅花。映梅花。”苏小妹苏小妹说：说：“还算好。不过，这个还算好。不过，这个腰腰不够美。不够美。”黄山谷黄山谷接接着吟道：着吟道：

30、“轻风舞细柳，淡月隐梅花。轻风舞细柳，淡月隐梅花。”苏小妹说：苏小妹说：“是个佳句，但是仍是个佳句，但是仍然没用上理想的字。然没用上理想的字。”这时这时苏东坡苏东坡忍不住了，问：忍不住了，问：“那么，妹妹你加的是那么，妹妹你加的是什么字呢？什么字呢？”苏小妹说：苏小妹说：“兄长的兄长的摇摇映映二字，确实写出了柳的动二字，确实写出了柳的动态和月的皎洁，但山谷公的态和月的皎洁，但山谷公的舞舞隐隐，要，要略胜一筹略胜一筹。因为。因为舞舞是模是模仿人的动作，把柳的姿态反映得更加形象；仿人的动作，把柳的姿态反映得更加形象；隐隐是夸张写法，使月的皎是夸张写法，使月的皎洁更加突出。而我要说的是：洁更加突出。

31、而我要说的是：轻风扶细柳，淡月失梅花轻风扶细柳，淡月失梅花。”苏东坡、苏东坡、黄山谷黄山谷听了，一起鼓掌称赞。苏小妹的听了，一起鼓掌称赞。苏小妹的“扶扶”字和字和“失失”字，字，好在好在“扶扶”的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵的拟人化更准确，既写出了风的轻微、柳的纤弱，又写出了风与柳的亲昵和互相依偎的神态，所以比黄山谷的和互相依偎的神态，所以比黄山谷的“舞舞”更生动得体。更生动得体。“失失”字，也比字，也比“隐隐”字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。字更传神，它准确地写出了月、梅融为一体的情景。 “已知小明比小颖大已知小明比小颖大2岁，并且他们的年龄之

32、积等于岁，并且他们的年龄之积等于117，那么小颖的年龄是多少岁？那么小颖的年龄是多少岁？” 解：设小颖的年龄为解：设小颖的年龄为x岁，那么小明的年龄为（岁，那么小明的年龄为（x+2）岁）岁，方程为：，方程为： x （x+2）=117 那么，小明的年龄还可以怎样表示？还有其他解题方法那么，小明的年龄还可以怎样表示？还有其他解题方法吗？于是展开小组合作吗？于是展开小组合作 认识一元二次方程认识一元二次方程教学案例教学案例是基本能够达是基本能够达成共识的成共识的是本课教学的重是本课教学的重点、难点点、难点具有一定的难度，能激发具有一定的难度，能激发思维兴奋点之所在思维兴奋点之所在充分调动充分调动学生

33、学习学生学习欲望和探欲望和探究积极性究积极性 合作问题的要求合作问题的要求二是把浅合作改进为深合作二是把浅合作改进为深合作深合作：全员参与，深层分享深合作：全员参与，深层分享 发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。领深度对话。 基本规则：组长主持基本规则：组长主持 有序交流有序交流 弱者先讲弱者先讲 中者补充中者补充 优者总结优者总结表一表一 小组合作学习技能评价表小组合作学习技能评价表适用学科：以解决问题为核心的学科适用学科：以解决问题为核心的学科评价建议：随机抽样（至少评价建议：随机抽样（至少3组）达到合格标准的平均分数组）达到

34、合格标准的平均分数评价内容评价内容评价要点评价要点1组组2组组3组组4组组5组组全 体 参 与全 体 参 与（40）组长主持弱者先行中者补充优者总结 合 作 氛 围合 作 氛 围（40）耐心倾听作好笔记善意评价积极讨论 效 果 达 成效 果 达 成（20） 分工展示表达清晰观点合理结论正确 总分（总分（100） 深合作：全员参与，深层分享深合作：全员参与，深层分享 发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、发挥组长的职能：第一、组织有序交流；第二、引领深度对话。引领深度对话。案例：案例：三年级上册三年级上册“长方形的周长方形的周长计算长计算”问题：给这张照片装上相框，一共要问题：给这张照片装上

35、相框，一共要多长的木条？多长的木条？需要改进的问题是，无需要改进的问题是，无深度互学之深度互学之质质1.思维过程分享薄弱思维过程分享薄弱 2.没有相互质疑问难没有相互质疑问难3.缺少思维方法碰撞缺少思维方法碰撞 上述互学过程可谓有上述互学过程可谓有依次分享之依次分享之序序，组长履行了职责之一组长履行了职责之一组织有序交流，组织有序交流，确保全体参与。确保全体参与。 有效互学的核心要素之一是有效互学的核心要素之一是促进性互动促进性互动。真正的互动。真正的互动不应是不应是“线性的和纯因果性的线性的和纯因果性的”，而应是，而应是“反思性、循环性反思性、循环性和相互依赖的和相互依赖的”。 如何改进：如

36、何改进：1.1.设置明确的互学任务导向设置明确的互学任务导向 ； 2. 2.发挥组长的互学组织职能。发挥组长的互学组织职能。 改进方法改进方法1：设置明确的互学任务导向：设置明确的互学任务导向 互学前提出如下要求：互学前提出如下要求： （1）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？）指着图形（长方形照片）说说你是怎样计算的？ （2）不同的计算方法有什么相同点？）不同的计算方法有什么相同点？ （3）把你不明白的方法向同学提出来。）把你不明白的方法向同学提出来。 设计目的设计目的分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问分享思维过程，关注异同比较，适时质疑问难，提升合作深度。难，提升合作深度。 教案

37、和学案的区别教案和学案的区别 学案设计一定要注意学习任务的设计、学习要求的设计、学案设计一定要注意学习任务的设计、学习要求的设计、学习评价的设计。学习评价的设计。 合作学习尤其要注意设计学习要求，分解合作任务，增强合作学习尤其要注意设计学习要求，分解合作任务，增强个体职责；把握学习要点，克服粗浅交流。个体职责；把握学习要点，克服粗浅交流。 （音乐案例音乐案例、数学案例数学案例） 改进方法改进方法2.2.发挥组长的互学组织职能发挥组长的互学组织职能 互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，互学中组长的作用不仅仅只是组织发言顺序，更多的是要引引发组内深度互动，必要时要能提出更多的是要引引发组内深度

38、互动，必要时要能提出反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。反思性、互动性的话题，引导小组成员深度交流。如改进后的如改进后的“长方形的周长计算长方形的周长计算” 互学片段互学片段 上述合作互学经历了这样几个过程： 1.交流分享；2.比较异同；3.质疑问难。 有效互学的核心要素之一是有效互学的核心要素之一是促进性互动促进性互动。真正的互动。真正的互动不应是不应是“线性的和纯因果性的线性的和纯因果性的”，而应是，而应是“反思性、循环性反思性、循环性和相互依赖的和相互依赖的”。三人小组的合作学习视频三人小组的合作学习视频 学科教学如果一味地灌输，其重心如果放学科教学如果一味地灌输，其重心如果放在

39、学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争在学生被动的学习、自私的吸收和排他性竞争上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。上，学生养成的将是个人主义的意识和习惯。 学科教学的重心如果放在学生主动参与、学科教学的重心如果放在学生主动参与、积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成积极贡献、相互合作和互惠共享上，学生养成和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。和不断发展的将是民主生活的意识和习惯。 （一）价值追求（一）价值追求为什么要加强合作学习？为什么要加强合作学习？ 合作学习被喻为近合作学习被喻为近20年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能年来西方教育最的成效的教育改革，其源头可能正来自于中国正来自于中国“独学而无友，则孤陋而寡闻独学而无友，则孤陋而寡闻”（学记学记），），“三人行，三人行，必有我师焉必有我师焉”（论语论语） 第一、有利于矫正传统个体化学习所带来的固步自封与心灵幽暗，倡第一、有利于