五年级上科学说课稿-蚯蚓的选择_教科版

1、.?蚯蚓的选择?说课稿 各位指导、评委老师们： 大家好！今天我展示的内容是教科版五年级上册第一单元的第四课?蚯蚓的选择?，我的说课将从以下几方面进展:一、说教材：小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好根底。 学生在三、四年级的科学学习活动中，已经对生物体的根本特征进展了观察、认识和研究，本课是在此根底上带着学生们进一步研究生物与环境的关系，建立起初步的动物与环境关系的认识。为后续学习打好根底。 对于一个生物来说，周围的环境包括生物环境和非生物环境，生物环境有动物、植

2、物、微生物等。非生物环境有阳光、温度、水、空气，土壤等。在这节课中学生将通过两个比照实验，理解蚯蚓生活需要的环境条件黑暗潮湿，从而让学生认识到动物生存需要一定的环境条件。【教学目的】科学概念：1、动物生活需要一定的环境条件。2、蚯蚓喜欢生活在潮湿阴暗的环境。过程与方法：设计蚯蚓喜欢黑暗、潮湿环境的比照实验。掌握比照实验的方法。情感、态度、价值观：1、 体会自然界是事物互相联络的。 2、培养热爱小动物，理解小动物的兴趣。【教学重点】设计比照实验。【教学难点】在设计比照实验中严格控制变量，并注意搜集实验数据用事实说话。【教学准备】长方形扁纸盒两个，黑布、光滑的纸片、透明胶带、蚯蚓15条、干土、湿土

3、、喷壶、剪刀、镊子、钟表。二、 学情分析：学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。五年级是学生从中段进入高段的一个开场，学生通过两年的科学学习已具备了一定的才能。如观察、假设、简单实验、合作、记录等。因此在进入高段的科学学习中在已有的根底上进展更深层次的培训，引导学生经历更为完好的探究过程，比方强调实验前后的推测、解释要有充分的根据、进一步掌握控制变量实验的技能、并学习设计控制变量实验等，在学生的探究过程中应更多地关注学生的思维训练以及探究方法的培养，让他们从事物外表兴趣开展为对科学探究持久的兴趣，让他们体验到探究中考虑与发现的乐趣。三 、说教法

4、："教无定法，贵在得法，重在过程"。根据科学学习要以探究为核心，科学课程应该具有开放性这一根本理念，针对?蚯蚓的选择?这堂课，我采取以下教学方法。1.利用实物创设情境法。著名教育家于漪说得好："课的第一锤要敲在学生的心坎上，或像磁石一样把学生牢牢吸引住。"老师在课的开场就要激活主体，让学消费生强烈的求知欲。教学的伊始，我为学生创设猜一猜，看一看实物蚯蚓的情境，让学生对蚯蚓这种小动物产生喜欢之情，同时点燃了他们的好奇心，激发了他们的兴趣。2.引导-探究法"引导-探究"教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探究大自然机密

5、的探究者。四、 说学法：1.以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式，老师为学生创设情境，创造科学探究的时机，让学生在观察、提问、猜测、设计、实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，使儿童初步形成科学的世界观。2.发挥学生主动性，让学生有选择的进展开放式学习。新课程标准把学生定位为科学学习的主体，也就是要让学生在学习过程中要充分表达主动性，发挥他们的能动作用。老师再次遵循"知道了也不告诉的原那么"通过为学生创设情境，提供时机"逼"学生自己去猜测、验证的方法。从而充分体验科学探究、科学发现的过程。3.注

6、意合作交流在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组同学的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。五 、教学形式：1构造情境导入-猜测-讨论交流-设计实验-实验验证-归纳结论-延伸探究2理论根据 科学教材在编写指导思想上强调对学生的开展格外注重，表如今从对学生"学"的关注转向对学生"人"的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生参与的过程中认识自然和社会，本课从知识目的上来说是比较粗浅的，较容易到达，但在实现这个目的的过程中，联络生活实际和探究技能训练是本课的重点。六、教学流程：一联络生活，激趣导入 1、今天我给同学们请来了

7、一个动物朋友，想不想见见？是谁呢？老师板书。今天我们请来了蚯蚓跟我们一起上科学课。2、大家在哪儿见到过它们？设计意图：教学伊始，为学生创设观看实物蚯蚓的情境，并联络学生生活，在哪儿见到过它们？使学生对蚯蚓这种小动物产生喜欢之情，让他们在原有认知和前概念的根底上进一步理解蚯蚓的生活环境，使学生轻松进入学习状态，激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望，为下一步学生们能以饱满的热情进展学习做好铺垫二质疑猜测，引发前期概念根据大家的经历，你能大胆地猜测一下蚯蚓喜欢生活在怎样的环境中呢？潮湿、枯燥，阴暗、亮堂老师随机板书。设计意图：猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ，也是让学生尝试构建一个解决问题的模

8、型。学生在三年级时就已经对蚯蚓这种小动物有了初步的理解，在这一环节的活动中，让学生猜测蚯蚓喜欢生活在什么样的环境中，当学消费生了认知的冲突，也就有了探究、验证的需求，同时培养了学生大胆猜测，进展科学预测的习惯。三实验设计，探究科学概念实验设计一：蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境？学生独立设计实验1、我们来研究蚯蚓喜欢黑暗还是光亮的环境，该怎样设计实验呢？ 2、学生说说自己的想法，引导他们进展比照实验，并注意控制条件。3、出示实验器材，讨论实验步骤及要求： 1把长方形盒子里面涂成黑色。盒盖一端剪去一部分。制造出阴暗和亮堂的环境，由于室内光线很弱实验结果不明显，所以我给同学们准备了手电筒以加强光亮的程度

9、。 2把7条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。35分钟以后翻开盒盖，做好观察和记录。4再做2次。4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，老师巡回指导。5、收回材料，组织交流，概括：蚯蚓喜欢黑暗的环境。实验设计二："蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中"：1、到底蚯蚓是不是喜欢生活在潮湿的环境中，我们在课堂上可以怎么证明呢？做实验先自己想一想，再到小组讨论一下，"潮湿"这个实验我们可以怎么做？设计实验为什么？ 假设老师提供给大家一些材料，老师逐一出示：如蚯蚓、土壤、喷壶、盒子等，我们怎么利用这些材料去做？2、学生自由发表意见。老师随机点拨。3、在交流中概括出比较合理的实验

10、步骤及要求：1在一个的盒子两端分别铺上同样土质的泥土，不同的是一边枯燥，一边潮湿。 老师引导学生创设干湿两种不同的环境。然后通过讨论、交流、补充逐步完善实验方案。同时引导出怎样设计比照实验，并知道比照实验中的一样条件，和不同条件。明确在比照实验中要严格控制变量、并注意搜集实验数据用事实说话。2把10条蚯蚓放在盒子的中间，盖好盖子。老师画草图辅助学生理解 35分钟以后翻开盒盖观察，记录。 提醒中途不要翻开或者挪动蚯蚓 4再做2次。设计意图：动手之前先动脑，应该成为学生经历科学探究过程的根本行为习惯。制定实验方案时，指导学生围绕猜测，通过自己的考虑，选择实验材料，设计实验过程，让学生在设计实验的过

11、程中掌握、运用实验技能，变传统的模拟实验操作为学生主动的设计实验，从关注技能的形成到关注思维品质和综合理论才能的养成。 4、分发记录单和相关实验材料，学生实验，老师巡回指导。老师适时提出：蚯蚓是我们的朋友，它们的胆子比较小，所以做实验时同学们要小心，不要惊吓了我们的朋友。5、收回材料，组织交流，引导概括：蚯蚓喜欢潮湿的环境。 设计意图：科学探究是一个动手理论的过程，也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测，能用语言描绘实验的整个过程，并进展分析，归纳得出蚯蚓喜欢生活在潮湿环境中。6、引导学生总结归纳：通过两个实验，我们能说说蚯蚓

12、合适怎样的生活环境设计意图：第斯多惠认为：一个坏老师奉送真理，一个好老师那么教人发现真理。把课堂还给学生，真正表达学生的自主探究，感悟科学探究的过程和方法，培养探究的才能，逐步养成科学的行为和生活习惯。四拓展探究，形成科学概念动物对环境的需要和适应：1、课件出示：书中11页几幅动物图片，企鹅等学生不常见的动物请学生根据课前搜集的材料进展汇报，老师补充总结。2、联络生活：请学生举例说说身边的动物喜欢生活在怎样的环境？3、当环境不适应动物生存的时候，它们会怎样？谁能说说相关的例子吗？我们能做些什么呢？浸透思教4、引导总结：不同的动物生活在不同的环境中，动物和环境是互相依存的，所以我们要保护和创造动物生存的环境，也就是保护小动物，保护大自然。设计意图：联络生活，深化运用。让学生意识到科学就在我们身边，生活中处处有科学，激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享搜集的信息资料，让静态的知识动态化，让课堂生态化。五回归生活，应用科学概念 所以最后，陪我们上了一堂课的蚯蚓兄弟，