2019年应届本科生工商管理毕业论文范文

1、应届本科生工商治理毕业论文范文毕业季最令学生头疼的就是毕业论文,下面是为大家整理的应届本科生工商治理毕业论文范文,欢送参考篇一：工商治理人才培养举措一、工商治理本科专业人才培养存在的问题目前,随着经济的全球化和我国市场经济体系的逐步完善,企业的市场化进程进一步增强,尤其是信息科学技术的开展、交叉学科的日益增加,企业的经营治理内容与理念不断变化,对工商治理专业的人才规格和综合水平提出了更高的要求,社会对治理类人才的需求趋向复合化.但是,现有的工商治理专业人才培养却暴露了种种的不适应.首先,培养目标定位不准确.我国几乎所有的普通本科院校将工商治理专业的人才培养目标定位于：高级治理专门人才.随着我国

2、高等教育从精英阶段到群众化阶段的转变,工商治理类专业人才供不应求的局面已得到有效缓解,从企业实际需求和学生毕业的流向来看,这一定位目标值得商榷.培养目标定位的不准确使人才培养不能适应市场需求.其次,课程体系设置方面存在不少问题.主要表现在：1. 课程设置特色不鲜明.由于培养目标的无差异化,课程体系僵化雷同,缺乏柔性,导致不能适应市场的需求,专业特色无法表达,培养出的学生知识结构单一,没有自己的特色和优势,缺乏竞争优势.2. 课程体系过于追求理论的系统完整.我们长期以来坚持的是一种以理论知识为中央的课程模式,而每门课程都力求很完整、很系统,课程之间存在很多重复内容,课时总量膨胀,导致学生的应用能

3、力缺乏.3. 对实习实训教学的无视.工商治理专业是实践性非常强的学科,必须注重应用.现有的人才培养方案中虽有社会实践、生产实习、毕业实习等实践环节,但缺乏整体设计,设置针对性差,实训效果差,导致学生的实际动手水平差,职业岗位适应缓慢.其三,缺乏对学生学习方法的培养和创新水平的培养.教师讲,学生听,以教师为中央的“灌输式课堂教学是长期以来的主要模式.这种教学模式使学生分析和解决问题的水平、社会组织水平、创造性的才能得不到提升,也不利于具有创新思维和创新水平的创造型人才的成长.二、应用型本科工商治理专业人才培养方案的新构建一应用型本科工商治理专业的人才培养目标定位不同于研究型和学术型人才,也不同于

4、职业技术学校培养出来的技能技工,应用型本科的根本特征是“以学科为根底和“注重应用性,即在根本理论知识学习的根底上,侧重于对学生应用专业理论知识指导实践工作水平的培养.应用型本科工商治理专业所培养的学生不仅要掌握坚实的根本理论、根本知识和根本方法,而且还要具备运用所学知识发现、分析和解决实际问题的实践技能,同时还要具备一定的创业水平和创新水平,这样才能适应社会开展对工商治理专业人才的需要.因此,应用型本科工商治理专业的培养目标定位为：培养能系统地掌握工商企业治理专业的理论知识与技能,懂经济、法律和生产技术的根底知识,有较好的外语和信息技术的应用水平,能在工商企业生产经营各职能部门从事综合治理和专

5、业治理,并具有一定实务性研究和创新以及创业水平的中高级复合型、应用型经营治理人才.二应用型本科工商治理专业的人才培养方案设计的根本思路“应用型本科学科体系的建立,是一个复杂的系统工程,对于有行业背景的院校或专业来说,有较强的可操作性,但对于没有行业背景的专业或就业面比拟广泛的专业,其可操作性就比拟难,即便是同一行业,随着企业规模大小不同、生产类型不同、生产经营的复杂程度和治理水平的不同,对人才规格的要求也会有很大的差异性.因此,“应用型学科体系的建立,需要一定时间的探索、积累和验证.围绕人才培养目标,设计人才培养方案的根本思路是：以学科为根底,以职业水平为主导,以实施动态的模块化教学为根本手段

6、,并注重培养学生的创业水平和创新水平.主要表现为以下几个方面：第一,以学科为依据,就是在设置教学内容理论体系及相关课程时,仍然应参照普通本科的学科理论知识和专业水平结构体系,这是由于：1.普通本科学科的划分,实际上是社会分工的结果,其功能本身就内含着职业性的要求,所以各个本科院校为适应社会对人才的需求和应对竞争剧烈的就业市场,在培养学生的应用水平上下大功夫；2.应用型本科的教学水平应到达普通本科的水平,应明显高于高职高专教育水平;3.要考虑局部学生后继开展,报考研究生的需求.第二,以职业水平为主导,就是在调查和分析工商企业生产经营一线治理岗位群主要职能的根底上,按其要求应具备的知识和技能,整合

7、学科理论课程教学体系和实践教学体系,明显增强实践教学环节,让学生明确知道自己学了什么,会干什么.第三,以实施动态的模块化教学为根本手段,就是根据典型的工商企业生产经营一线的岗位群职能部门系统的功能为主并参照社会相关职业群体的业务范围,组织相关理论与实践技能合一的教学模块.各个模块的教学内容以及各模块之间的组合,随着社会对人才需求的变化,可以进行动态调整.第四,专门设置培养学生创新和创业水平的教学模块,作为必修课内容.21世纪是知识经济时代,知识经济的本质是创新、创造.在教学过程中,要增强学生的创新精神、创新水平和创业水平的培养.三、实现工商治理专业人才培养方案的根本路径围绕上述人才培养的目标和

8、根本思路,实现工商治理专业人才培养方案的根本路径是：一把普高本科“宽口径,厚根底的学科教育与高职教育突出职业性的优势相结合,实现应用型人才的培养目标.根据人才培养目标和人才培养的根本思路,依据工商治理学科人才培养的根本要求,参考各个不同类型院校工商治理专业和相关专业的课程设置,并考虑典型的工商企业生产经营各个治理部门的职能要求,从各个院校设置的专业根底课、专业课和选修课中,筛选出一揽子相关课程,组成“课程篮.然后按工商企业各个治理职能部门的功能要求,补充和整合“课程篮并设置和强化相应的以职业水平练习为主的实践教学环节,其中集中实践教学环节共设置36周,除第八学期18周全部进行实践教学外,从第二

9、到第七学期,每学期安排3周集中实践教学.使学生既能比拟系统地扎实掌握本学科的理论知识,又能得到职业技能的训练.在整合“课程篮时,保存工商治理专业的专业根底课和专业课中的主干课,特别是与学生考研相关的专业根底课和专业课,设置足够的学时,保证课程教学内容的系统性和深度；根据定位于能在工商企业生产经营一线从事各职能部门综合治理和专业治理,并具有一定实务性研究和创新水平的人才培养目标,对某些课程那么本着适用、够用的原那么,给予简化或合并,如适当整合和简化经济、财政、税收、金融等专业根底课程,而对与履行专业职能直接相关的、应用性和操作性强的课程,那么从理论教学、实践教学和现代治理技术的应用等方面予以强化

10、.二实施学科交叉,实现复合型人才的培养目标.社会、经济和科学技术的快速开展以及信息技术广泛而深入的应用,社会越来越需要复合型治理人才.中国二汽集团的一位高管在一次全国性治理类学术会议上,呼吁“希望高校能培养出懂技术、会治理,又掌握信息技术的复合型人才.因此,在设置工商治理专业课程设置体系时,将根据社会和企业生产经营一线对复合型治理人才的要求,把相关学科专业的与企业生产经营一线治理职能关系密切的课程与技能练习,纳入课程体系,以弥补传统的工商企业治理专业理论性较强,可操作性较弱,重“软水平,轻“硬水平的缺乏.如：适当补充“治理科学与工程学科的工业工程、信息治理与信息系统专业中,涉及生产经营一线优化

11、业务流程、提升效率、降低本钱、提升企业信息化管理水平的适用性、操作性强的局部课程以及根底性的生产技术类知识与技能等.由于工商企业治理专业是一个就业面较宽的专业,实施学科交叉,专业交叉,适当拓宽学生的知识面和掌握多种技能是必要的.三打破传统的根底课公共根底课和专业根底课、专业课、选修课专选课和任选课的三段式教学方案模式,以工商企业各职能部门和社会相关职业群的功能为依据,建立学科专业理论教学与基于职业水平的实践密切结合的教学模块和教学方法.人才培养方案的课程体系将分为企业经营战略与规划治理、企业市场营销治理、企业生产与运作治理、企业会计与财务治理、企业信息系统治理、企业人力资源治理、创新与创业素质

12、培养等七个教学模块.每个教学模块将进行以下内容的分析与设计：1.分析本教学模块在工商企业治理中的地位和作用；2.在调查和分析相关企业治理职能部门的职能以及社会相关职业群的根底上,明确从业应具备的主要理论知识和职业水平方面的要求;3.根据上述要求,设置各个教学模块中的理论教学子模块和水平培养子模块,其中注重水平培养的实践教学,应表达以从业水平为本位的职业性特点；4.根据应符合理论性、实践性、开放性和职业性的要求,构建各个教学模块的课程教学过程模式；5.设计各个教学模块的主要教学文件.四设置专门培养学生创业水平和创新水平的教学模块.该模块作为必修课,并占一定比例的学分.本课题除设置创业、创新方面的

13、课程外,将强化这方面的实践教学活动,拟在第八学期集中设置4周大学生创业方案模拟培训与实践活动,该活动可以在毕业实习和毕业设计论文中延续进行,比照拟成型的创业方案,可以视同毕业实习和毕业设计,评定成绩.提倡和鼓励大学生积极认真地参与创业计划实践活动.五改革课程教学过程,特别是各个教学模块中的主干课程,应充分利用校内外实训、实习条件,建设和完善课程案例库,尽快建立“课堂理论教学-生产经营现场教学-实训和案例模拟与分析教学-学生自主性学习四个环节融合为一体的具有理论性、实践性、开放性和职业性的课程教学过程模式.六外语、信息技术教学和水平培养四年不断线,并适当强化信息技术模块.通过以上人才培养路径的实

14、施,培养出具备一定特色和较强就业、创业竞争力,并具有后继开展水平的复合型和技术应用型工商企业治理人才.篇二：工商治理人才创业教育1 、引言创业教育主要是创业精神和创业水平的培养,是一种能够持续创新成长的生命力,它不仅仅存在于企业之中,对于个人而言,创业精神代表着一种不拘泥于常规,勇于冒险和积极坦荡的行为处事与思考的方式,这种精神和水平正是当代中国开展所需要的.当前,我国经济社会开展形势为大学生实现创业提供了可行性.主要表达为：一方面,我国经济开展的重点正在从“保增长向“调结构转变,这样的开展趋势,将带来职业岗位的结构性调整,与之相关的新岗位会应运面生,这些新岗位的从业主体很大一局部是大学生,而

15、且大学生无疑是最具潜在优势的创业者.另一方面,从当前民间资本存量和投入意向来看,有了更多的企业单位、社会团体和个人愿意对大学生创业予以支持.有一项调查发现想要创业的大学生比例高达75.22%,但全国大学毕业生每年真正创业的人数只占到1.94%,大学生创业成功率为1唳5.13%.而欧美的这个比率到达20%-30%中国大学生创业的成功率比拟低.这和中国创业教育的缺失有一定关系,而创业教育是启动新一轮经济增长的动力.为此,探索如何在工商治理教学中构建创业教育体系,是工商治理专业人才培养面临的一个现实问题.对学生创业所需的根底知识、根底水平、根本素养、以及应用水平的培养,引导学生将所学到的专业知识主动

16、地转化成相应的技能,并为其提供相应的平台进行实际应用,让学生形成创业的思想意识和创业的根本水平.从这一角度分析创业教育是以知识为加工对象,在内充分利用大学的人才、信息、文化气氛及实验设备等因素,在外部环境共同作用下,通过获取知识、整合知识、深化知识、验证知识,并将知识转化为水平以及应用,不断地完成知识创新过程.基于此,本文借鉴野中郁次郎的知识创新系统理论,探索性地构建以创业教育为核心的工商治理专业人才培养模式,期望能进一步丰富知识创新理论,并为培养工商治理类创业人才提供参考.2 、SECI模型和“Ba理论日本知识治理专家野中郁次郎,提出了隐性知识和显性知识相互转化的SECI模型.根据知识获取的

17、方式,将知识分为两大类：显性知识(Explidtknowledge)和隐性知识(Tadtknowledge).显性知识可以通过语言、书籍、文字、数据库等编码方式传播和学习,人们可以通过口头传授、教科书、参考资料、期刊杂志、专利文献、视听媒体、软件和数据库等方式获取和学习.隐性知识通常是人们在长期的实践中积累获得的知识,与个体的体验和经验紧密相关,往往不易用语言表达,也不易通过语言和文字等传播方式来学习,需要实践与体验才可获得.野中郁次郎提出,新知识是通过隐性知识与显性知识之间的相互转换创造出来的,并以此为基点提出了著名的知识创造SECI模型,并用“知识螺旋一词来形象地描述新知识被源源不断地创造

18、出来的动态过程.知识的创造通常会有社会化(Socialization)、外在化(Externalization)、组合化(Combination)、内在化(Intemalization)四种不同的模式,使隐性知识与显性知识交互作用与转换,同时在不断地类似螺旋状反复进行的过程中到达知识创新的目的.知识实现了隐性知识到隐性知识转化,通过共享经历建立隐性知识的过程,而获取隐性知识的关键是通过观察、模仿和实践,而不是语言.外在化阶段,是一个将隐性知识用显性化的概念和语言清楚表达的过程,采用隐喻、类比、概念和模型等一些转化手法,将组织成员的想法或心意利用文字、概念、比喻性文字与图片或影片等形式或以交谈、

19、对话等方式加以清楚的表达出来,使隐性知识变为可重复的显性知识.是一个知识质变过程.这是知识创造过程中至关重要的环节.组合化阶段,是将群体的显性知识转化为组织的显性知识的过程,实际上是一个收集并整合显性知识的过程,知识在这一过程中通过文档、会议或交流等形式在组织成员之问进行交换和再造.内在化是一个将显性知识形象化和具体化的过程,通过汇总组合产生新的显性知识被组织成员吸收、消化,并升华成他们自己的隐性知识.它实质上是一个实践学习的过程,个人通过内化过程不断积累和丰富自己的知识.这四个阶段归纳起来就是：经过个人之间隐性知识的传递,转变为显性知识；显性知识加工改造为知识体系,再转变为具体的个人的隐性知

20、识.在这个过程中,知识形成了丰富、扩展、增值、创新的循环拓展.SECI模型存在一个根本的前提,即不管是人的学习成长,还是知识的创新,都是处在社会交往的群体与情境中来实现和完成的.因此,关于“隐性知识与“显性知识相互转化SECI模型的“社会化、外在化、组合化、内隐化过程,完成一次螺旋上升的每一个阶段都有一个“场(Ba)存在.相应于知识转化四个过程阶段的“场(Ba),分别为“创始场(OriginatingBa)、对话场(Interacting/DialoguingBa)、系统化场(Cyber/SystemizingBa)、练习场(ExercisingBa)它为SECI模型提供了知识分享、应用与创新

21、的环境平台.虽然SECI模型最早是应用在治理领域,但SECI理论对创新人才的培养也有一定的启示作用.3 、建立SECI模型中知识有效传播和转化的巴创业教育过程是一个知识传递和知识转化的双重过程,显性知识和隐性知识是构成知识的不可别离的两个有机组成局部,学生综合素质的全面提升,创业意识和创业水平的培养与两类不同知识的掌握,并有效地实现其相互转换密切相关.创业教育,在教学过程和知识转化中具有自己特点,是从知识获取到连接水平的过程.这一过程能得以有效实现,需要提供知识传播与知识转化的场所,即SECI模型中相应于知识转化四个过程阶段的“场(Ba)本文以创业教育中的知识创造为主体,按其所处的内外环境,将

22、巴区分为校内巴和校外巴.3.1 校内巴校内巴是指大学生创业教育体系中营造知识传播和转化的校内环境和要素,它主要包括：大学生创业的原动力,知识结构,灵活多样的教学方法等.3.1.1 建立良好的创业教育气氛,营造宽松的创业教育环境首先,良好宽松的育人环境和教育气氛,是开展创业教育和培养创业人才的土壤和长效保证.校园文化建设,优化校园育人环境,为大学生营造一种创业气氛,培养他们的创业意识,激发他们的创业热情.其次,通过入学教育、专业导论、就业指导和专业讲座等形式向学生强调职业生涯规划的重要性,让学生了解人才市场前沿的最新信息,把握学科开展的最新动向,树立坚决的专业理念,明确就业的方向.在隐性知识和隐

23、性知识的创造过程中有一些根本的条件,新的知识总是来源于个人,个人的知识在组织间传播,扩大,并且对整个组织产生价值.从创业者(学生)角度,应该建立“我要学,我要用,我要参与学习观,将创业教育过程作为完备自我、丰富人生的重要途径.3.1.2 创业教育中的知识结构体系系统规划贯穿人才培养全过程的创业教育内容,通识教育与专业教育并举,增强创业教育课程与学科其他课程有机融合.增强通识教育,拓宽创新主体的知识面,夯实个体知识根底.与专业教育相比,通识教育注重更为一般的、根底的、普通的知识教育,它特别强调作为承当一定社会责任的人所必要的培养和练习.通识教育与专业教育最主要的区别在于,通识教育所培养的人才在知

24、识和水平方面是全面的而不是片面的,在知识方面是综合的、根底的而不是专业的.这种知识获得方式有利于个体知识的全面丰富,有利于科学文化与人文文化的融合,有利于创新人才的培养；创业教育与学科课程有机结合.通过将创业教育与学科课程有机结合,合理设置创业教育课程,进一步提升学生的创业素质和水平.整合假设干门主干课程,突出重点,重在应用.设置专门培养学生创业水平和创新水平的教学模块.此外,还可以设置有集体性质的专题活动课、个体性质的工程活动课程以及模拟实验和社会实践的创业实践课程,培养学生的创业素质和开创型的个性.提供促进隐性知识向显性知识转化的平台和环境.3.1.3 采用有助于隐性知识与显性知识接受、转

25、化的教学方法增强隐性知识的交流与共享,激发创新水平.由于每个人的知识背景不尽相同,个体的隐性知识也各有所长,在这种情况下,一个组织内的所有成员增强沟通、交流,促进隐性知识的交流与共享对激发个体的创造力将起到重要的作用.沟通理论说明,人际交流互动能使思维突破传统观念的束缚,通过对各种观点和结构的重新组合提供建立新联系的时机.创新水平也可以通过人际间的交流和互动得到激发,那么增强隐性知识的交流和共享,将成为激发创新水平的重要因素之一.教学应以学生为中央,关注学生的心理历程,增强情感交流与理解沟通；关注教学的互动过程.这点也是培养创业人才非常重要的一点.3.2 校外巴校外巴指大学生创业教育体系中,所

26、营造的外部环境和要素,包括大学生创业的各项比赛活动,校际、校企合作办学,政府对大学生创业提供的政策等.3.2.1 开展推动创业教育顺利开展的科技和创新活动通过推动开展各式各样的创业实践活动,如参观访问、社会调查、创业论坛、创业骨干培训班,积极组织和鼓励大学生参加全国挑战杯大赛、大学生创业方案大赛、营销筹划大赛、数学建模大赛等.邀请创业者进行学术讲座等科技和创业培训活动,开阔学生视野,丰富体验.这类活动的开展有助于显性知识加工改造为知识体系,再转变为具体的个人的隐性知识,即培养创业个性心理品质和创业水平.3.2.2 建立创业教育的实践基地,实行开门办学实践教学环节是培养创业人才不可缺少的举措.从

27、国外高校来看,“校企一体、“高档位的专业实验室和“设备先进的模拟公司是学生参加创业实践的根本保证.高校在实施创业教育的过程中,首先,要走校企联合,校际联合的模式推动学校之间的实质性合作,优势互补,互利共赢,在专业人才培养方案制定、专业及课程建设、技能型课程教学实施、实践实训基地建设以及生源组织等方面开展全方位实质性合作.其次,要增强模拟实验室建设,改革实验内容,创新实验教学方法,提升设计性、综合性、创新性实验的比例,并增设科研专题实验,以发挥学生的主观能动性,培养学生的独立操作水平和自主探索与创新的水平.实践过程是一个将显性知识形象化和具体化的过程,通过汇总组合产生新的显性知识被组织成员吸收、消化,并升华成他们自己的隐性知识.它实质上是一个干中学的过程,个人通过内化过程不断积累和丰富自己的知识.3.2.3 创业教育不仅仅是单纯的学校行为,而且还是政府、社会和学校的共同行为,它的实施是一项系统工程就目前的经济体制而言,创业环境的创