《教室里的正面管教》读后感八篇

1、?教室里的正面管教?读后感八篇?教室里的正面管教?读后感八篇【篇一】看了这本书的目录感觉是一本讲大道理的书,这些道理平时我们都懂,所以要耐心的逐字逐句的看下来起初我是有些静不下心来的,但是翻看了几个章节之后,我被书中的内容吸引住了,认真看完以后,我要说的是,要想改变孩子,你得先改变自己.正面管教是一种不同的教育方式,是让学生们参与专注地解决问题,而不是成为惩罚和奖励的被动接受者.让孩子在一种和蔼而坚定的气氛中,培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的水平.学会使他受益终身的社会技能和生活技能.作为一名教师,书中最让我感同身受的是：“认定假设想要孩子们做的更好,就得先要孩子们感觉更糟我在以前教

2、育学生时,对于特别淘气的孩子会严厉地训斥,孩子外表上听话了,而实际心里很不服气.确实,惩罚虽然能暂时制止不良行为,但不能永久性的地解决问题.孩子只有在感觉更好时,才会做得更好.所以,只有通过鼓励帮助孩子体验到归属感和价值感,才能获得长期的积极效果.孩子的感受力强,但表达水平却弱.需要我们老师和家长认真解读,而不是通过打骂来压制孩子的错误行为,从长远来看并没有真正解决问题,反而带来了新问题.其实鼓励也是要选择适当的时机,以相互尊重为根底,善于发现孩子的优点,特别是我对鼓励与赞扬的区别有了深刻的熟悉后,我才真切的熟悉到赞扬针对的是做事的人,而鼓励针对的是行为,赞扬是评价式的,而鼓励是自我指向的,赞

3、扬的长期效果是让孩子依赖于他人,而鼓励它能让孩子自信,在与孩子的沟通过程中,往往想着鼓励孩子却变成了赞扬孩子.区分了这一观念更有利于引导孩子.一直以来我把怎样教会孩子与人相处作为班主任工作重要组成部分,通过读这本书我明白了不是你告诉他们与人要和气,发脾气解决不了问题,孩子就能学会怎样与人相处的.我们要在班会中共同就学生的问题一起讨论,并相信孩子能想出帮人的方法,在让孩子体验的过程中,他们就会明白在于人相处时尊重,保护是多么的重要.只要34颗种子团结在一起,相互尊重相互包容,一定会营造出一个健康、和谐、自律的班级气氛当然对?正面管教?很多理念与方法的只是粗浅的了解,希望和大家在相互沟通中能够不断

4、领悟,在与孩子的共同成长中不断实践、不断完善,共同陪伴孩子快乐、健康成长.【篇二】“奖励、“惩罚这两种管教方法在我们以往的教学工作中出现频繁,?教室中的正面管教?一书让我了解到一种不同的方式一一正面管教,它是通过建立情感联结让学生感受到被关爱,倡导用和蔼、尊重的态度,以鼓励的模式帮助学生真正解决问题.“正面管教的目的是让学生们参与专注地解决问题而不是成为惩罚和奖励的被动接受者.这个观点让我不禁回想起自己小时候也曾由于违反纪律,被罚抄学生守那么,我当时会由于害怕再被惩罚而容许不会再犯同样的错误.还有初中时候被罚把政治试卷的错题抄三遍,密密麻麻的字以及写到手软的感觉也让我变得害怕写字.反观奖励,我

5、现在也用加分的方式鼓励学生参与学习活动,不难发现如果某一节课老师不重视加分评价,学生就会不感兴趣.测验测试的时候甚至也会有学生问我“考到100分有什么奖励吗这让我不得深思：如果有一天这个奖励对他们没有吸引力了呢这就是奖励的负面影响,孩子容易把注意力转移到奖励而不再专注于学习本身.而正面管教恰恰在帮我我解决上面的问题.正面管教认为,孩子要好好学习并且减少纪律问题除非教给孩子们社会和情感；而正面管教的愿景是孩子们在学校里遭遇失败是永远不会被羞辱,而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习感觉到自己被赋予了力量.“一个行为不当的孩子,是一个丧失信心的孩子.“如果我们能正确熟悉到孩子的行为是以

6、目的为导向,并意识到孩子行为背后的目的首先是寻求归属感和价值感,我们对待孩子不良行为的态度就会不同了,同时也该反省自己的言行,是否忽略了孩子的感受,或者伤害了孩子的感情,才招致孩子缺乏归属感和价值感的.当学生犯了行为错误的时候,我们应该找到问题的根源,针对问题采取有效的的方法进行化解、沟通,才是教育孩子的关键所在.我们要从惩罚或者一味批评孩子的方式中扭转,从正面引导孩子理解他的错误行为所造成的后果,并且让他承当他的错误,最后改正.而在这过程中,没有老师和同学会嘲笑他,由于大家会一起帮助他熟悉错误,探索从自己的错误中学习的方式,而不是受到惩罚.这样的孩子一定也会有班级归属感.犯错误是学习的好时机

7、.我们自己要学会、而且也要教孩子学会把错误看做一个让人兴奋的学习时机,当我们把错误看作一个学习时机而不是什么坏事时,为自己的错误承担责任就变得容易多了.当学生对学校有一种归属感并感觉自己是学校的一份子；喜欢学校；意识到老师们是支持和关爱自己的；在学校里有好朋友；致力于自己现在和未来的学业进步；相信学校的纪律是公平和有效的；参加课外活动.那学生们便会对自己学校产生积极依恋,增强学生与学校的情感联结,会使学校的教育更成功.所以作为教育者,我们一定要倾听并认真对待孩子们,让学生感受到关爱的力量.“孩子们需要鼓励,正如植物需要水.没有鼓励,他们就无法生存.?教室中正面管教?一书让我对自己以往的班级治理

8、行为有了很大的反思,书中还提到很多正面管教的具体举措,相信这些方法能更好地帮助我解决在今后的教学工作中遇到的问题.【篇三】教室里的气氛是自上而下形成的.一个老师的领导风格也是造就或影响一个班级总体气氛的很大因素.而目前我所见到的或者接触到的教学风格,都有这样那样的弊端.比方治理班级或者学生,除了使用赞扬、惩罚,别无他法.这点我也很苦恼.由于通过奖励或者惩罚的方式,一个学生根本无法从内心获得成就感或者是价值感.他们的目的只有一个,那就是获得奖励,防止惩罚.所以孩子们做出的任何行为都是那么的利益化、功利化.所以说我们现在的教育方式和方法真的是有太大的问题了.)作为培训班,我们想通过一切可能的方式挽

9、留住学生.其中一种方式就是奖励,通过积分、点卡等等形式,“鼓励学生积极参与课堂活动、“积极表现自己,然后就可以获得这些物质.但外表上的这些“积极,真的表达了孩子的内心吗答案应该不言而喻.既然这种奖励、惩罚的方法无法帮助孩子获得归属感和价值感,为什么这种方法依旧被如此多的人使用呢很大的问题就是我们不知道还有其他什么方式可以到达以上的目的.在看正面管教的这几天里,我反反复复看到的一个理念就是鼓励,而非奖励.鼓励不是物质上的鼓励,而是充满关心、理解、尊重的鼓励,一种温和而又坚决的鼓励.由于不同的行为,有其不同的行为目的,所以在鼓励时,我们需要了解这些行为目的,解密行为密码,施以恰当的鼓励,才会行之有

10、效.【篇四】作为一本讨论班级治理的读物,?教室里的正面管教?着眼点在于师生和生生之间的关系.如书中开篇所言,“正面管教是一种不同的方式.与现在普遍执行的以奖励和惩罚为根底的管教方法有别,正面管教是一种基于问题解决的教育方式.书中提出的核心概念是“七项重要的感知力和技能,围绕这七项核心内容阐述了具体的执行方式.其中,我认为对中国现实的情境最有触动的一个提法是一一学会放弃责备他人的受害者心态,并接受一种承当责任的心态.在中国孩子的成长环境中,成人的固有思维起到了深刻的作用.从摔倒了怪地板、碰破了怨桌角等等鸡毛蒜皮开始的教养心态,对孩子今后的成长乃至于民族群体心理的影响至为深远.“这不赖我呀！“这不

11、是我干的！“为什么就冲着我来“为什么倒霉的总是我“卸责、推诿、冷血、怨恨一系列负面情绪悄然滋生.“我是对的,“我是无辜的.犯错的、担责的一定是别人.在大学里,要感谢舍友不杀之恩；在单位里,呆不下去一定是别人故意为难；好不容易创个业吧,合伙人之间互相埋怨,最终分崩离析.这本书明确地提出这个概念,我认为是有着极强的现实意义的.至于概括本书的精髓,我认为书中呈现的两张表格就已经足以说明正面管教的内涵.一是“人类行为的两种对立学派“,这张表格从七个方面的比照关系谁创立了这个理论、依据这个理论是什么在鼓励人们的行为、我们在什么情况下对别人行为能产生最大影响、成年人最有力的工具是什么、对不当行为的反响是什

12、么、对危险和破坏行为的反响是什么、学生如何才能学得最好呈现了“在美国的学校中占比主导地位的传统方法和“正面管教专注于解决问题的方法的区别；一是行为不良的孩子的“错误目的表,从孩子的错误目的一一“寻求过度关注、寻求权力、报复、自暴自弃中,提出一一“如果父母或老师的感觉是、而且想采取的行动是、如果孩子的回应是、孩子行为背后的信念是、密码信息、父母或老师主动的赋予孩子力量的回应包括等详细内容.这两张表格的呈现,从本质上阐述了正面管教的理论根底,与我们惯用的行为主义的教育方法刺激一一反响不同,正面管教是基于人本主义的理论,相信人自身所具备的主动、积极的精神与力量.至于书中提到的教师团体互助；设立行为惯

13、例表；班会的8项技能；从头脑、内心和直觉出发的话语；对应四种错误目的的鼓励话语都是非常可行、明确的操作方法,极为实用.最后想说的是,书中提出的“改变是一个连续的过程“,用孩子学骑自行车的比喻来阐述这一过程,着实是精妙的比喻,而“在纠正前先建立情感联结更是必要的管教的前提,那就是爱与信任、温暖的关系.这,是真正的教育生发的土壤.【篇五】本学期,我校青年教师成长工作室开展了共读一本书一一?教室里的正面管教?活动.这本书更适合班主任看,而且时间紧迫,不到一个月的时间里要看书还要写读后感,因此一开始,我是抱着“被迫的感觉看这本书的.但看完一遍后,我又“自愿地再读和钻研这本书,是这由于偶然的时机中,我试

14、用了书中所教授的技巧,觉察这些技巧实用而有效.在接受过正面管教培训的教师们的教室中,学生们能受到尊重的对待,有热爱学习的勇气和激情,并有时机学习人生成功所需要的技能.正面管教的愿景是,孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱,而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予了力量.我也希望,看完这本书后,我能让我的学生受到尊重的对待,能让他们学到“七项重要的感知力和技能.3月8日,周二,代班主任一天,每次办公室门前站着四三班的学生喊“报告,我都头皮发麻,怕他们是来找我这个“代班处理各种班级的“麻烦事.正当我看完?教室里的正面管教?第六章“互相尊重的沟通技巧,在上自由活动课的几

15、名女生齐刷刷地站在办公室门前喊“报告,我知道“麻烦来了.小徐化名一进来就喊到：“老师！小胡化名用球砸我们！小蔡化名也接着喊：“老师！小韦化名不单用球砸我的脚还不抱歉！“紧接着,办公室被这群女生叽叽喳喳的声音掀翻了天.如果是往常,我会严肃地喝止她们：“安静！,可是当寻找方法去解决问题了.我们接着想,如果你这么讲,他们会有什么反响另一名女生学着男生们的语气说：“他们肯定会说我哪里踢到你了,你哪只眼睛看见了'那位女生惟妙惟肖的模仿逗得大家都笑了,她们的气也消了许多.“所以你这样说,他们会不接受,觉得你是在攻击他,他自然就会还击,有没有其他表达方式可以让他们接受你的建议呢“我继续问启发式的问题

16、.于是,她们开始轮流一个一个地说出自己想的方法或者改良别人的建议,就这样她们自主地开始讨论起表达建议的方法与顺序,这时,下课铃响了.我说：“我给你们下课10分钟的时间讨论好如何向男生提出建议、表达自己的看法,呆会儿的自习课,你们想先跟小胡谈还是先跟小韦谈“小胡！她们讨论后决定.我说：“好！现在请回去讨论.于是,她们边讨论边往班级走.上自习课时,经过她们自己的讨论,她们客气地请出了“罪魁祸首,礼貌地向他问好,有序地问那位男生问题,接下来在我的引导下,她们和他始终围绕着解决方案进行交谈,达成了“自由活动课活动空间使用协议,他们经过讨论,得出了“如果发现活动空间已有同学在活动,要先询问对方是否愿意共

17、用空间、“共用空间时尽量不能打搅对方的活动、“打搅到对方活动要及时诚恳道歉,必要时要离开共用场地,不再阻碍对方活动.等的“条款.他们的改变使我震惊,以前,男女生针锋相对,总是“他怎样欺负我“是她先打我的“他是成心的！“,而这次,他们更专注于解决方案,而不再一味的指责对方,自然而然地同学们之间的相处也融洽多了.由于这次偶然的“代班主任时机,我用书中的技巧解决了一个“大难题.尽管,一开始,由于孩子们的思维固话化,还是停留在“老师你罚他“你扣他小组分等的方法上,但只要适合的引导,她们还是跳出了原有的思考空间,更多地去关注如果通过自身力量去解决问题.尽管看上去,这种“笨方法比起用那看上去简单易行的“行

18、！我来解决这个问题,你们回去！的解决麻烦的方法更“浪费我的时间,但我想,如果继续按书中的方法与技巧与学生交流与沟通,也许刚开始,确实会“浪费大量的时间,由于学生需要学习与练习解决问题的方法,但长此以往,当他们专注于解决问题而不是个人一时冲动的情感,我想他们站在办公室门前喊“报告让我“头皮发麻的时候回越来越少,实际上,到最后我并没有浪费时间,而是节省了自己的时间,还培养了他们“七项重要的感知力和技能.这本书带给老师的不仅是观念上的改变,还带给了老师许多实用性的技巧.我将继续读,继续思考,继续运用与反思这本书所带给我的新教育观念与教育治理技巧.看到这本书的时候首先吸引我的是书名中的“正面管教四个字

19、.什么是正面管教正面管教有哪些独特的方式方法我们平时对学生进行的管教又是怎样的带着好奇和疑问,我买下了这本书并认真读了起来.何谓正面管教书中的第一章就告诉我们正面管教是“一种鼓励模式.鲁道夫德雷克斯说：“孩子们需要鼓励,就像植物需要水.鼓励对于孩子们的健康成长和开展是至关重要的.对于“鼓励一词我们并不陌生,但在平时的教育中我们用了多少又是怎样用的我们是否在进行正面管教看看书中介绍,我们便可知一二.“正面管教是一种不同的方式,你可以想象一列试图靠单轨驶向目的地的火车.这是不可能做到的.火车需要两条轨道,我们的学校也一样.第一条轨道是学业的学习,第二条轨道是社会和情感能力的培养.正面管教的方法是让

20、学生们参与关注地解决问题,而不是成为惩罚和奖励的被动接受者.“看到这里我不由得开始回想自己以及身边同事们的种种教育行为和思想,我感到恐慌、害怕.因为我发现,我们普遍实行的是以奖励和惩罚为根底的管教方法,最终的目的是为了限制学生.而这样管教的结果是学生的不良行为习惯只是得到暂时的或短时间的限制,并未从根本上解决问题.当我们的奖励或惩罚停止或跟不上,学生的种种问题很快会出现反弹.面对这些,我们不由得会愤怒、抱怨,为什么反复强调的问题总是出现这些孩子怎么这么不懂事然后我们会继续惩罚或再次强调奖励的方法以此来进一步限制学生.这样一来反反复复一学期,我们会发现原来存在的纪律问题并未减少,反而还会增多,学

21、生的学业成绩也并未得到怎样的提升,反而学习起来越来越难.为什么会出现这样的问题,“正面管教会帮你找出问题的实质,并帮助你解决这些问题.我们都希望自己的学生既能取得优异的成绩,又能变得热爱学习,具有良好品格,能够倾听、与人合作,能够自制、承当责任.但我们在管教中却总是试图通过一条轨道或者是更便捷的途径到达目的地.因此就会出现欲速那么不达的现象.要想实施正面管教,我们必须跳上这列火车,走好两条轨道.也就是说我们要做一位既专注于学生的学业,同时又交给他们社会和情感技能,帮助学生找到自我价值感和归属感的和蔼而坚决的老师.正面管教既有规矩、又有自由.其中“和蔼而坚决“给了我很大的启示.正如鲁道夫德雷克斯

22、所说“和蔼在于表达我们对孩子的尊重.“坚决那么在于尊重我们自己,尊重情形的需要.专断的方式通常缺少和蔼；骄纵的方式缺少坚决.和蔼而坚决是正面管教的根本所在.读到这里,我想说的是：要想改变孩子,你得先改变自己.“正面管教的愿景是,孩子们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱,而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予了力量.实施正面管教的老师要帮助孩子树立在学校和人生中成功的三个信念和四项根本技能：1、我能行.2、我的奉献有价值,大家确实需要我.3、我能够以自己的力量做出选择,对发生在我自己身上和我的群体中的事情产生积极的影响.4、我能自律和自我限制.5、我能与他人相互尊重的

23、共事.6、我理解我的行为会理解他人.7、我能通过日常的练习,开展我的智慧和判断水平.我觉得在开始正面管教之前应该跟孩子建立信任,要赢得孩子的信任、赢得合作.我们可以从以下几个方面去努力：1、表达出对孩子感受的理解.一定要向孩子核实你的理解是对的.2、表达出对孩子的同情,但不能宽恕.同情并不表示你认同或者宽恕孩子的行为,而只是一位让你理解孩子的感受.这时,告诉孩子你也有过类似的行为或感受,效果会更好.3、做这些要真诚、友善.4、让孩子关注于解决问题.问孩子解决此问题的方法.或提出建议,直到到达共识为止.只有赢得了孩子的信任,才能真正翻开孩子的心扉.真正的沟通和交流,才能对孩子、对班级治理起到积极

24、的作用.友善、关心和尊重是实施这些的根本.我想,从现在开始逐渐改变我们的治理观念,尝试实施正面管教,这应该是一次重大的前进吧！【篇七】对于一个初出茅庐整日疲于应付的新教师来说,?教室里的正面管教?这书名颇有吸引力：管教！正面管教！肯定记载着不少对付捣蛋学生的“武林绝招吧揣着有点冲动的心情,我如获至宝地翻开了这本“教育秘籍.匆匆扫过目录,几页看下来,心下却多少生出点失望来,“降龙十八掌在哪里“独孤九剑在哪里怎么没有看到与捣蛋学生正面交锋的一招半式我看到的,尽是“信念啊,“感知力啊这些抽象无用,华而不实的词汇.还有,竟然让我放弃奖励和惩罚这岂不是断了教师管教学生的左膀右臂在一种失望与迷惑相交织的心

25、情中,我继续往后看,慢慢地,算是读懂一点了,才知道教育中,教师最得力的左膀右臂不是奖惩而是爱与尊重.再细读下去,更发现这简直就是教育理想国中的德育图景.不同于我国传统德育的“假大空以及与实际生活的严重脱节,书中的德育真正在关注学生生活中的喜怒哀乐,从一句表达不满的话要用怎样的方式说更有利于防止冲突,到一个班级惯例要用怎样的流程进行民主决议更有效,各种品德成长必修课的核心价值观念就如同一阵阵无声细雨一样悄悄滋润着学生的心灵,帮助他们更健康地成长.我越往下读,越发现这其实就是一本珍贵的?品德教学法?.读完之后,掩卷沉思,又慢慢品出了这本书的精神内核种全新的学生观、教师观,学生是开展与责权的主体而不

26、是被教师牵着走的小孩,教师是学生品德开展的促进者而不是品德词汇的传授者.一书读罢,收获三层,每一层都值得不断反思.一、爱与尊重的交响曲初读印象在教育开展早期,奖惩是管教学生的不二法门.中外概莫如是,中国有俗语“棍棒底下出孝子“不打不成材,于是,私塾先生的戒尺成为无数蒙童的噩梦,家长对子女的绝对“统治地位也借此找到坚实的理论依据,屹立千年不衰.中国古代儿童的好奇心,创造力与活泼泼的童真童趣,就这样在戒尺与权威的阴影笼罩下,渐趋黯淡.西方教育家洛克在?教育漫话?中谈到绅士的培养时也认为惩罚是必不可少的手段,而且“儿童第一次应该受到鞭笞的痛苦的时候,非等完全到达目的之后,不可中止,而且还要逐渐加重,

27、它应该首先克服儿童的心理,树立父母的威信.教育心理学研究者甚至为奖惩提出了冠冕堂皇的理论依据,比方斯金纳的“强化理论,他认为习惯的形成需要积极的奖励,如果没有奖励对行为习惯进行强化,机体的这种习惯就会逐渐“消退乃至消失.而且,对于不良行为的矫正来说,惩罚可以起到立竿见影的成效.他的这种理论,虽然也有其价值所在,但是由于把人纯粹看做了机械的、冷冰冰的物,无视了人作为天地之精华的灵,所以在实际教育中,并不能起到很好的效果.直到20世纪五六十年代,被称作心理学“第三势力的人本主义心理学在美国兴起,人才在教育心理学中当做真正完整的、有灵有肉的人来研究.马斯洛是这一学派的代表人物,他开始关注人作为“万物

28、之灵长超脱于万物,与众物不同之所在,并由此提出了著名的“马斯洛需求层次理论“.在这一理论中,人的需要是分层次开展的.从生理需要、平安需要这类万物共通的需要,到归属与爱的需要、尊重需要这种人类群众共通的需要,再到认知、审美、自我实现需要等人类少局部觉醒者才有的需要,马斯洛的研究逐步深入人的心灵,挖掘人所独有的精神追求,寻找人类行为最根源的动因.在他的理论面前,奖惩法如同“过家家一样幼稚可笑,如同浮萍一样浅薄无根,简直就是对人类尊严的践踏.本书显然深受人本主义心理学的影响,对儿童心灵的关注到达一个前所未有的高度,甚至把心灵成长,即“归属感和自我价值感的开展看做与学业学习一样不可或缺的儿童开展的双轨

29、之一.不同于洛克的先威压再理喻,?管教?一书从一开始就给予儿童成人般的尊重,以及,对幼小心灵无比的耐心和无微不至的呵护.作者引用鲁道夫德雷克斯的一句话：“孩子们需要鼓励,就像植物需要水.由于心的种子才刚刚发芽,所以对外界的环境变化特别敏感,任何细微的因素都会对这幼苗的成长产生难以磨灭的影响.老师不经意间的一句失望感慨,父母以为孩子没注意时候微皱的眉头,都会通过孩子的眼睛放大多倍传至心灵,投下一片阴影.更不要说那些明目张胆的奚落与嘲讽.,孩子虽然小,但也有自尊,也会伤心难过痛苦无助.只要他们还没有在批评的暴雨中带上冷漠的铠甲,任何一句语带责备的话都会如同一场飓风,给他们带来莫大的灾难.只有鼓励,

30、尤其是孩子做错事情时候的鼓励,才会给他们的心灵成长带来滋养和阳光.苏霍姆林斯基在他?给教师的建议?一书中提到一个可怜的小女孩,她被老师评了无数次不及格,终于有一天,她流着眼泪翻开写满不及格的记分册,恳求说：“妈妈,我们搬到没有学校的地方去住吧在小女孩眼里,学校不是一个平安的,可以让她快乐成长的地方,而是她的痛苦之源,这些痛苦,就是那些冰冷无情的“惩罚所造成的.?管教?一书认为,惩罚除了会带来三个R反叛(Rebellion),报复(Revenge)以及退缩(Retreat)之外,别无用处.但现实中好多学校依然在滥用惩罚,于是?管教?一书提出了一个本应是理所当然而实际上却多么奢侈的一个愿景：“孩子

31、们在学校里遭遇失败时永远不会被羞辱,而是通过有时机在一个平安的环境中从自己的错误中学习,感觉到自己被赋予了力量.在读这段话的时候,我感觉到似乎有光辉从书本中溢出,给人以不可阻挡的信心与力量.愿此情此景成为发生在世界上大大小小学校的真情实景,愿爱与尊重的交响曲永远萦绕在所有的教室当中.二、直击心灵的品德课一一细读感悟小时候上思品课,总感觉上的是故事课,由于每节课都是由假设干个故事和一番道理构成.对于年纪尚小,抽象思维与理性思维开展还不够完备的小学生来说,道理是灰色的,只有故事才具备五光十色的鲜活.但故事毕竟是故事,不是生活,而且故事的主人公很多是历史名人,道德楷模,这其间难以逾越的距离感也决定了

32、这些故事很难真正深入小学生的心灵,成为他们生活中的标杆与指南.这本书一开始就列出了一份供教师思考的问题清单,刚看到时我还没太在意,读了一会儿反回来再看,才发现这其实就是一份思想品德课的教学大纲.我们来看看这些问题：“你希望你的学生善于做出好的决定吗你希望你的学生学会适应吗你希望你的学生学会承担责任吗你希望你的学生学会合作吗你希望你的学生学会倾听吗你希望你的学生学会如何自我限制吗把其中的重点抽取出来,我们再看：“学会善于做出好的决定；学会适应；学会承当责任；学会合作；学会倾听；学会自我限制这不正是我们现在所提倡的三维教学目标中第三个目标“情感态度与价值观的具体表达么而且,通过一系列精心设计的与学

33、生生活息息相关的活动,作者将这些品质的学习具体细化落实到每一件琐碎小事.比方用旋转轮让学生自己选择后果,在给予学生充分尊重的同时也给学生明确的信息：做错事情就要承当一定的责任.再比方通过一些角色扮演的活动让学生真正换位思考,学会替他人考虑,提升自己的情感和交际技能.书中还有一份更加细致的“品格和人生技能清单,这是更加完备的一个品德教育目标,既包括“老实,善良,合作,责任心这些有助于社会和谐的传统品德教育关键词,还有“终身学习,适应水平,解决问题的水平这些对个人福祉更加密切相关的新词汇.这样一种品德课,不仅关注如何使得这个社会变得更好,同时也关注如何使个人成为更完备的个人,能够更好地自我实现.这

34、样一种更倾向于实实在在的个人幸福的价值取向正是人文主义精神在教育界的影响之表达.教育不只是为了给社会培养合格的工人、医生、律师等人才来促进其开展,教育的目的更在于人的开展与完本钱身.?管教?一书表达的品德教育就走下社会利益这座巍峨的高山,直入每一个学生的心灵,真正为他们的幸福出谋划策,让学生能够运用学到的东西使自己的生活更加美好.三、责权主体的学生观一一读后反思为什么要那么麻烦地用旋转轮让学生选择一个后果教师直接指定不就好了么这样多省时省力.为什么要费力脑汁去揣测学生犯错的动机,然后再据此给学生以鼓励性的反响凭着年长者的经验,端着教师的威严,严肃批评一句不就好了么这样多简单迅捷.又为什么让专门

35、开班会让学生决定日常惯例教师根据多年的经验总结出来的一套直接命令学生遵守不就好了么肯定比一群小孩儿叽叽喳喳讨论来的更高效老道.在阅读的过程中这些问题就一直萦绕在我脑畔,一直到读完全书,细细反思,才逐步为它们找到了答案.让学生选择后果是给他们独立做决定,为自己的决定付诸行动并承当相应后果的时机.这样学生在犯错后不会感觉自己处于完全被动的“接受处分地位,而是作为一个相对主动的“自觉承当者来弥补这个错误.在教育中,学生的成长不是被命令出来的,只能靠他们自我意识的觉醒和相应品质的相继生成.一个小小的旋转轮就能给学生如此珍贵的成长机会,自然要不怕麻烦地运用了.同样一件错事,不同的孩子在不同的情况下做出来

36、都是有不同心理动机的,由于害羞而不肯答复下列问题与由于不尊重老师而不肯答复下列问题是截然不同的两种状况.如果生硬地采用相同的应对举措,非但不会起到很好的效果,有时还可能会适得其反.对害羞的孩子我们要用诚挚的爱心温暖他,给他以安全的气氛,让他慢慢适应,逐步克服羞怯心理.而对于不尊重老师的孩子,我们就要进一步分析他不尊重老师的原因,再相应地采取不同的手段来解决.这样做不是事倍功半,而是真正顺应孩子的心理,站在他们走偏的道路上,与他一起出发,一路相伴,引导他回归大道.让学生自行讨论日常惯例更是给学生一个极佳的锻炼时机,在不断地尝试与纠正的过程中,他们不仅能找到更适宜的规那么,而且会积累足够的经验支持

37、他们去理解规那么背后的逻辑,从而能够让他们从心底里认同并遵守这些自己摸索出来的规那么.这样一个小小的例会活动,就完成了学生在道德与纪律上认知、情感、意志与行为各个方面的养成,这是对教育素材的充分挖掘与利用啊.无论是旋转轮,还是班级议会,抑或是根据错误动因选择鼓励语,这三者都表达了同样的教育精神,即真正把学生看做承当责任与行使权力之主体的学生观,这正是传统教育尤其缺乏的一种精神.之前,教师与教材是教育的中央,不管学生如何千差万别,只要拿同样的目标指给他们,一遍又一遍地传授给他们就够了.大家都没有注意到,各个学生所在的位置与目标之间有怎样曲折而迥异的道路,他们还太小,没有水平独立跨越这段道路,于是

38、各种责备接踵而来,他们更加消极怠惰,教师们只好感慨,孩子太难教.其实不是孩子太难教,而是教师没有能够站在孩子的身边,设身处地地教.这本书,就用了好多篇幅,设计了假设干活动教给教师怎样站在学生的角度,把学生看做开展的主体,为他们的开展提供相应的指导.?管教?一书中所蕴含的教育思想不可谓不丰富,假设想读得更深,收获更多,我们不仅要勤读多思,更要在教学当中去实践,验证,再反思,因此,它将是每一位教师不可或缺的一本案头书.不过整本书读下来,我发现这个题目的译有点小问题.“管教一词含有管制、教导的含义,依然是教师中央的传统教育观的表达,不仅与本书中彰显的人文主义精神不符,而且和作为全书立论根底的学生主体的学生观相悖,容易产生误导.但是汉语中确实有没有一个很好的词可以涵括本书主旨,于是,我搜索了一些教育学论文,发现2021年李培挺在一篇论文中提出“育导型教育治理观,其中“育导一词与本书观念颇为契合.因此,我认为,本书的标题不妨改成?教育里的正面育导?,这样,“管教一词带来的严肃与压迫感尽去,代之以“育导一词所洋溢的循循善诱、诲人不倦的亲切感,不仅能精准概括本书主旨,更有助于读者更快地抓住本书的精神内涵.【篇八】?教室里的正面管教?作者是美国教育学博士、