《导体的电阻》教学设计及反思.doc

1、?导体的电阻?教学设计及反思(2021-12-0715:50:16)祝秋莹(-)教学设计说明L表达以学生为主体,教学过程活动化的观念.本节内容处在物理知识的探索阶段,在教学过程中针对高二学生,从激发兴趣出发,在整个教学活动中,采用以小组合作的探究实验,通过观察、讨论、发表见解,既体验成功,也增强了学生合作、互助的水平,还可以弥补对弱势学生的关注的缺乏.同时结合仿真物理实验室、Excel图表、互联网资源等信息化教学手段,让学生积极参与,多动脑、动手、动眼、动口,突出学生的主体性,教师的主导性.使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理.2 .教学中渗透科学思想和方法教育,还注重水平的培养.创

2、设问题情景,引导学生回忆电阻与哪些因素有关,引发学生探究它们之间定量关系的愿望.共同探讨探究方案,改良方案,同时在动手之前进行利用仿真物理实验室进行电路设计和熟悉电学仪器的血板,并进行电路连接模拟,从而使得学生的探究实验进行得更加顺利.3 .通过学生分组实验、相互交流、分享、分析实验结果,从中确定电阻与其影响因素之间的定量关系.这里为了能够直观的得出各个物理量之间的关系,免去繁杂的手工计算和作图,采用了Excel图标功能进行辅助手段,提升了学生课堂的积极性.4 .采用“情境一一活动课堂教学模式,把教学活动的重点放在指导学生主动获取知识上.利用学生已有知识创设情境,引导学生参与积极思维、主动探索

3、、动手实验等一系列活动来获得新知.同时应用互联网资源自主学习超导现象,从而突破教学难点,并培养学生信息读写水平.(二)教材分析本课时是普通高中物理课程标准实验教科书一一人民教育出版社物理选修3-1第二章第六节,本节内容不是本章的重点内容,但它是电学中最根本的一个定律,是电学知识的根底.在高中物理课程标准中要求通过实验,探究决定导体电阻的因素,知道电阻定律,用电阻定律进行有关的计算.(3) 学情分析学生在初中12经学过电阻R与长度1、横截血积S和材料间的定性关系,又承接了前节欧姆定律的知识和电路设计、选择的相关知识,同时也掌握了限制变量法,这些都为电阻定律的学习打下了很好的基础.授课班级是物理/

4、生物组合,根底相对较好,具备一定的实验操作水平和分析问题的水平.(4) 教学目标1.知识与技能：(1)理解电阻的大小跟哪些因素有关,知道电阻定律.(2)了解材料的电阻率的概念、物理意义及其与温度的关系.2 .过程与方法：(1)经历决定导体电阻因素的实验探究过程,体验运用限制变量法研究物理问题的思维方法.(2)通过分组实验,培养实验设计和实验操作的水平.(3)通过对实验数据的分析,提升科学分析、提炼实验结果的水平.(4)通过超导现象的自主学习,增强学生信息检索、信息读写的水平.3 .情感态度与价值观：(1)经历实验探究等学习活动,培养学生实事求是的科学态度和敢于探索的科学精神.(2)通过实验探究

5、,体验成功的积极情感,进一步理解熟悉来源于实践.(3)通过介绍超导现象,了解电阻率与温度有关,让学生强烈感受到物理就在我们的身边,激发学生学习物理的兴趣.(五)教学重点和难点重点：电阻定律的内容及其应用难点：电阻率的概念及其物理意义重点、难点突破：创设问题情境,引导学生猜测电阻与哪些因素有关,思考采用什么方法开展探究,并讨论探究方案.通过学生分组实验限制变量法、相互交流、分享、分析实验结果,从中确定电阻与其决定因素的定量关系,得出电阻定律.通过互联网资源检索超导现象,让学生自主学习超导现象得出电阻率与温度有关.六教学策略1 .教学方法：本节课采用“导、探式教学方法.“导：即教师通过设置情境和问

6、题,引导学生提出探究方案,发挥主导作用；“探：即学生自主探究.2 .教学手段：仿真物理实验室、Excel图表功能、互联网资源、多媒体课件.七教学过程教学内容教师活动预设学生活动设计意图导体的电阻的影响因数-引入新课上课前先给同学们看一样东西拿起讲台上的教学用滑动变阻器,我手里拿的是什么？你们知道它是如何改变接入电路中的电阻的吗？同顾一下初中的时候探究过的导体的电阻与哪些因素有关呢？导体的电阻与这些因素之间有怎样的定量关系呢？物理学是一门以实验为根底的自然科学,我们可以通过实验来探究.学生答复：滑动变阻器学生答复：调节滑片,改变电阻丝的长度学生跃跃欲试,讨论得出导体的电阻与长度、横截面积、材料、

7、温度等因素有关.引出本节课的研究对象：电阻在学生已有知识经验和真实经历的根底上创设情境,提出问题,问题难度小,关注到全体学生积极参与思考,激发学习兴趣.点明思考方向,引出课题.二新课教学一.实验探究导体的电阻与其影响因素之间的定量关系问题1:大家知道如何探究一个物理量和几个变量之间的关系吗？1.探究方法：限制变量法学生答复:限制变量法启发学生运用限制变量法,复习科学研究的方法限制变最法,以便学生能够顺利制定出探究方案.导体电阻问题2：那该如何限制变量呢？哪位同与影学来发表一下自己的见解？响因2.探究方案：数的1相同材料、相同横截面积,探究定量导体电阻R与长度1的关系关系2相同长度、相同材料,探

8、究导体电阻R与横截面积S的关系3相同长度、相同横截面积,探究导体电阻R与材料的关系学生同答：我认为可以分三步完成探究：ri相同材料、相同横截面积,探究导体电阻r与长度1的关系2相同长度、相同材料,探究导体电阻R与横截血积S的关系3相同长度、相同横截下血这段时间,大家先相互交流,我给你的这些器材你可以探究方案中的哪一种？答复的时候希望你告诉别人你们小组有什么器材,你们小组认为可以探究方案中的哪一种,如何探究的,下面开始.导体电阻与影响因数的定量关系思考和制定本次探究实验如何进行,一方而是限制变量法的具体落实,另一方面使学生对本次实验任务有所了解.面积,探究导体电阻R与材料的关系分组讨论,学生互动

9、.发挥学生学生认真观察桌血上的实验器材,顾它们的作用,分组交流讨论,根据探究任务,确定本组探究目标,并详细制定操作步骤.学生代表发言：第一大组：我们器材有竦铭丝一根、电压表、电流表、电源、电键、滑动变阻器以及导线假设干,我么认为可以探究方案一,可以分别最取不同长度的电阻丝,测出对应的电阻,研究两者之间的关系.第二大组：我们器材与第一组相同,我们打算研究方案二,量取一定长度的电阻丝,测出对应的电阻,然后取相同长度的电阻丝两端对齐紧捆在一起,得到横截面积为原来两倍的电阻,测出对应的电阻,接看再取一段相同长度的电阻丝与刚刚2根捆紧,得到横截面积为原来3倍如此进行,屡次测量,研究电阻与横截面积的关系.

10、的主体作用,培养组内成员合作意识.方案一和方案三的操作方法比拟容易得出,但是方案二的操作方法,山于提供的电阻丝只有1根,要达到横截面积改变而长度不变的目的,学生需要经过反复讨论改良,小组间相互质疑,这种竞争意识可以激发学习的热情,挖掘个体学习的潜能,使学生在互补促进中共同提升.这里可能出现“意外的生成,教师注意因势利导,给学生时机说明观点,第三大组：我们小组有镣格指出学生方案丝一根,长Im,直径0.5mm；的缺乏之处,利铁铭铝一根,长1叫0.5mni；数字多用电表只.我们认为可以探究电与材料的关系.宜径响因数的定量问题3：第一大组和第二大组如何设计关系测量电阻的电路图？学生同答：伏安法测电阻.

11、采用电流表外接法,滑动变阻器采用分压式接法用有限的资源巧妙设计方案阻进行探究.在这个问题上教师只起引导作用,点到为止.让学生自行思考设计,考查学生对电路设让相关知识的掌握情况.学生在各自电脑进行模拟电路连接.电阻定律及电阻率让学生利用仿真物理实验室进行电路模拟连接.可以调取某组学生的仿真电路,屏幕播送给每台机器,以便所有小组检查核对本组的模拟连线学生双击翻开,找到本组需要的表格.让学生在电脑臬面找到名为“数据出理的Excel文件,在文件中找到自己要探究的方案的数据表格,用来记录实验数据.仿真实验室平台可以激发学生学习兴趣,学生可以先模拟电路的连线操作,由于软件连线操作简单,利于排查问题,经过仿

12、真模拟可以有效减少真枪实弹下出现不必要的接线错误,同时为高考电学实验的电路连接特别是分压式电路的考杏打好根底.用电脑记录数据可以调动学生学习热情,另外,可以利用Excel图表功能进行实验数据的处理,免去繁杂的手工计算电率温的系阻与度关和画图,既节约了时间,也提升下面开始操作.巡视各小组探究活动情况,并协助学生解决在探究过程中所碰到的问题小组交流探究成果.电脑调取学生实验数据,让学生介绍实验数据,分享探究成果得出结学生自行动手进行实验探究,通过交流合作,得出探究结果.学生代表发言：第一大组：由数据得到的R-1图像是一条过原点的宜线得出电阻与长度成正比.第二大组：有实验数据得到的R-1/S图像是一

13、条过原点的宜线得出电阻与横截血积成反比.第三大组：相同长度、相同横截而积的镣铭丝该核铁格钥丝电阻不同,可以得知导体的电阻与材料有关.了数据处理的准确度.分组实验,培养学生小组合作精神,提升学生动手实验水平；组内成员交流互动,提升学生观察、分析、归纳、解决问题的水平.师生活动.培养学生利用图像法处理数据的水平,让学生充分体验科学探究的艰辛和成功的喜悦.第一大组,数据精确度比拟高,定量关系宜观；第三大组操作简单,得出结论比拟容易；第二大组结论比拟曲折,学生可能开始作的是R-S图像,得到的是一条类似于双曲线一支的图线,必须提醒学生,这样的图线不能说明问题,如要证实是反比关系,只有作出R-1/S图线才

14、行.由,得到：写成等式为:k为比例系数,与材料有关,与长度、横截而积无关.%1.电阻定律板书1 .内容：同种材料的导体,其电阻R与它的长度1成正比,与它的横截面积S成反比；导体电阻与构成它的材料有关.2 .公式：说明：1长度s横截面积问题4：如下图导体,电流从左向右通过导体,导体电阻是多少？假设电流自上而下通过导体呢？这个例子说明同一个导体介入电路的方式不同,它的电阻也不一样.比例系数问题5：比例系数与材料有关,与长度和横截面积都无关.大家观察一下,如果1、S一定的话,越大,电阻越大,那么反映了导体的什么特性呢？%1.电阻率板书表征材料性质的物理量,与长度、横截血积无关,与导体的材料有关.上课

15、没多久,大家提到电阻跟温度有关,温度到底影响的是、1、s中的哪个物理量呢？我们一起来学习一个新概念,然后再来答复这个问题.不知道大家有沿有听说过招导现象？学生答复:学生答复:学生答复：导电特性学生上网检索,浏览大量相关文字、图片、视频信息.主要意思为：超导现象是指材料在低于某一温度时,电阻忽然变为0的现象,而这一温度称为超导转变温度.学生答复：都没有让学生在问题中体会电阻定律公式中导体长度和横截血积的物理含义与数学上的长度横截而积含义有区别,随着接入电路的方式不同,长度、横截面积在悄悄发生变化.引出电阻率概念.因特网信息量大,利于拓宽学生视野；同时这种形式的学习请大家利用互联网,上网搜索“超导

16、现象,主要是杏找什么是超导现象.调取某位同学的检索结果,集体学习启发提问：我在思考一个问题,在材料温度到达转变温度时,导体的长度是不是变成零了呢？导体的横截血积是不是变成无穷大了呢？这个事实说明,在温度到达转变温度时,是导体的电阻率发生了变化,所以电阻率与温度有着密切的联系.那电阻率与温度之间有怎样的定量关系呢？我们又提出一个新的问题：与长度、横截面积无关,与温度有怎样的定量关系呢？我想发现一个问题比解决一个问题更重要,这也是我们这节课课后要做的事情.作业三课后作业布置1设计一个实验并寻找器材实验探析论证两者的关系2根据自己查找的资料,了解并相:利于培养学生信息查询与检索水平.降低学生思考的难

17、度,解决前而未解决的问题.A板书设计第6节导体的电阻%1.电阻定律1. 内容：2. 表达式：%1,电阻率表征材料性质的物理量九学习评价L关于电阻率的说法正确的选项是A.电阻率与导体的长度1和横截面积s有关B.电阻率表征了材料的导电水平的强弱,山导体的材料决定,且与温度有关C.电阻率大的导体,电阻一定很大有叱合金的由阳密n,平不尊潟唐期化的影响,可用来制作由阳源唐计阻变为2.假设金属丝横截面积的直径为d,电阻为R,把它拉制成直径为的均匀细丝后,它的电A.B.C.D.3. 一只“220V100W的灯泡工作时电阻为484Q,拿一只同样的灯泡来测量它不工作时的电阻,下列说法中正确的选项是A.小于484

18、.B.大于484.C.等于484.D.无法确定04. 滑动变阻器是通过改变连入电路中导体的长度来改变电阻的,其原理如下图,那么以下说法中正确的选项是A.假设将a、c两端连在电路中,那么当滑片0P向右滑动时,变阻器的阻值增大B.假设将a、c两端连在电路中,那么当滑片0P向右滑动时,变阻器的阻值减小C.假设将b、c两端连在电路中,那么当滑片0P向右滑动时,变阻器的阻值增大D.假设将b、c两端连在电路中,那么当滑片0P向右滑动时,变阻器的阻值减小5.如下图,R1和R2是材料相同、厚度相同、外表为正方形的导体,但R1的尺寸比R2大很多.通过两导体的电流方向如下图,那么阻值R1和R2的大小关系为电流方向

19、电流方向A. RIR2B. RIR2C. RIR2D.无法判断十教学反思本节课,采用实验法探究电阻定律.积极地创设条件,引导话生自己设计实验、完成实验,在设计实验的过程中,通过提问的形式引导学生的实验思路,表达学生的主体地位.1 .与以往教法相比拟,本节课有如下的亮点：(1)课堂教学目标山强调能“推导出电阻定律扩展到除了要导出电阻定律之外,还努力实现提升提升学生分析水平,培养实验兴趣.从本节课的实施过程来看,这一目标根本实现.(2)教学方法上,改教材上的演示实验为学生分组实验；师生共同寻求合理的更加科学的实验方案,最后学生自己动手做实验,处理数据寻找规律,提升学生的动手水平及实验的操作技能和技

20、巧.本节课能表达学生自己动手的自主学习,适应了不同学生的个体差异,还表达了师生互动,学生分小组合作探究的学习方式.(3)在教学手段方面,使用了仿真物理实验室、Excel图表功能、互联网、多媒体课件,多种手段交替使用、相辅相成,激发学生的学习兴趣,充分调动学生主动探究的热情.本节课中仿真物理实验室生动而真实,为学生提供了模拟接线的时机,减少了实际操作过程的困难,帮助学生顺利进行实验；Excel图标功能为学生处理实验数据提供了很大的方便,免去了繁杂的手工计算和作图,大大提升了学生探究各个物理量之间的关系的效率；利用互联网自主学习超导现象,培养学生信息检索、读写水平.2 .课堂教学过程中,学生的表现和出现的问题：(1)在探究方案设计过程中,学生分组讨论气氛热烈,小组代表发言踊跃.特别是第二组探究电阻与横截面积的关系的方案,第一名同学方案有误,