《面积和面积单位》评课稿

1、校本研训一条龙一评课稿自主探究合作交流一?面积和面积单位?评课稿玉田实验小学冯占亚二00八年十二月自主探究合作交流?面积和面积单位?评课稿11月29日上午聆听了刘玉英老师所执教的小学数学第六册?面积和面积单位?一课,现谈谈自己的听后体会,与老师们共同交流.“面积和面积单位是在学生初步熟悉周长的根底上进行的,从学习长度单位到学习面积单位,是空间熟悉开展上的一次飞跃,学好这局部知识,为以后学习长方形、正方形及其他平面图形的面积提供了思维根底.数学课程标准指由,要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生在获得对数学理解的同时,在思维水平、情感、态度与价值观等方面得到进

2、步和开展.为突破难点,表达理念,刘老师采用多媒体课件、动手操作、合作交流等有效手段,激发学生主动参与,充分展现了概念的生成过程,不仅让学生学习数学的一些现成知识,还让学生经历知识形成的过程.具体表现在：1、创设情境,激发学生学习积极性在教学中刘老师从学生身边的事物由发,先让学生找一找、摸一摸周围物体的外表,让学生充分感知物体的外表是有大有小.接着刘老师又让学生利用观察方法比拟黑板的面和课桌的桌面,谁大？谁小？通过学生答复顺势揭示由：黑板的面大,也就是黑板面的面积大,课桌桌面小也就是课桌桌面的面积小.然后教师提问：“你还能比拟其它物体外表面积的大小吗？学生汇报交流时,有的同学用数学书的封面与课桌

3、桌面比,通过观察发现数学书封面面积小,课桌桌面面积大；有的同学比拟的是数学书的封面与练习本的封面,用重叠的方法发现数学书封面面积小,练习本封面面积大,这一环节使学生感悟生物体外表的大小就是它的面积.熟悉了物体外表的面积后,刘老师又由示了两组图形,第一组长方形、三角形让学生比拟它们的大小.通过观察学生很容易发现长方形的面积大.当学生比拟生长方形的面积大时,教师相机指由“像这样封闭的平面图形的大小就是它们的面积.再由示第二组图形长方形和没有封口的图形让学生比拟这两个图形谁大谁小.这时有的同学会发现这两个图形的面积不能比拟,由于第二个图形没有封闭,这时教师相机指由：只有像这样封闭的平面图形才有面积,

4、进一步强化学生对平面图形面积大小的理解和掌握.既能激发学生学习的兴趣,也有利于学生在具体情境中借助已有的知识经验进行学习,从中获得较为丰富的感性熟悉,为理解面积意义做铺垫.2、在充分操作、合作中,理解和建立面积概念和面积单位.在教学面积单位前,刘老师设计了这样一个环节：用投影由示长方行和正方形两张卡片,让学生比拟它们面积的大小.学生通过观察、比拟,会由现以下三种不同的意见：有的同学认为长方形的面积大、有的同学认为正方形的面积大、有的同学认为一样大.这就造成了认知冲突,于是刘老师让学生利用手中的学具拼一拼、摆一摆、数一数,学生试着比拟由这两个图形谁大谁小？课前我发给每个小组两张这样的卡片和一个这

5、样的学具盒.盒中有：方格纸、圆形、长方形、正方形.学生在拼摆时,由现了多种拼摆方法：有的小组把方格纸放在卡片上面,用数方格的方法进行比拟；有的小组用同样大小的圆形拼摆；有的小组用同样大小的三角形拼摆；有的小组用同样大小的长方形拼摆；有的小组用同样大小的正方形拼摆；还有的小组由现这种拼摆方法课件由示：一个图形用长方形摆,一个图形用正方形摆当有的小组由现这种拼摆方法时,马上引起同学们的争议,课堂气氛也随之活泼起来.大家不同意这种方法,由于他们发现这种拼摆方法的学具大小不相同,形状也不相同所以不能放在一起比拟.学生经过共同探究,知道要正确比拟两个图形面积的大小,必须有一个统一的标准,进而体会统一面积

6、单位的必要性.通过动手操作、合作交流学生在一系列的矛盾冲突中一直处在积极探索之中,培养了学生思维的灵活性,激发了学生学习的兴趣.3、重视空间表象的建立在教学面积单位时,教师让学生自己测量由1平方分米、1平方厘米的大小,在学生已经形成1平方厘米1方分米空间表象的根底上,1平方米的教学刘老师以“放为主,让学生迁移类推猜由1平方米的定义.在头脑中建立准确的表象,而后又通过让学生找生生活中的实物,这样的教学设计有利于学生对各面积单位概念的建立和估测水平的4、紧密联系生活实际,提升运用知识解决问题的水平.刘老师还特别注重面积概念和面积单位的应用,她设计的练习题不仅稳固了所学知识,使学生对面积单位平方两字有了更深的领悟,还锻炼了学生的动手操作水平.5、值得商榷的地方尽管本节课优点很多,但也有它的缺乏之处,我认为刘老师没有充分地照顾到全体学生,如果老师能真正深入到学生中去一定会