小学数学人教2011课标版一年级10以内连加连减

1、10以内连加连减教学设计及反思教学设想连加连减是在教学10以内加、减的基础上，使学生进一步认识 加、减法的意义，进一步熟练加、减法的口算，学习解决稍复杂一些 的实际问题，并渗透加减两步计算的运算顺序，为后面学习20以内 的进位加和退位减做好准备。学情分析连加、连减虽然不是加法和减法单元的教学重点， 但却是加法和 减法单元的难点之一。 在教学中， 教师要根据这一知识的自身特点和 学生已有的知识基础、 生活经验， 充分引导学生联系具体情境理解连 加连减的含义，理解运算顺序，掌握计算方法。要引导学生通过具体 情境多观察、多讨论、多表述，在多样的活动中深入领会并掌握知识。 教学内容一年级上册P72-7

2、3,连加连减。教学目标1、鼓励在具体、鲜明的情景中让学生自主探索，合作交流的过 程，初步理解连加连减的含义，掌握连加连减的运算顺序，并能正确 计算，培养口头表达能力。2、能按照图的有序排列，找出规律，发展初步的探索意识和体 验学习的乐趣。教学重点： 理解并说出连加连减的含义。教学难点： 按照图意，找出规律，培养学生的探索能力教学过程 一、复习导入师:孩子们的口算能力是不是很棒呀?那老师就来考考你们。 师：孩子们的口算能力真棒！真是个口算小能手！仔细观察这两道算 式有什么相同点和不同点？汇报：上面一道题都是加了又加，下面一道题都是减了又减；两道口 算题都是用前面算得的得数接着加或者减。今天我们就

3、运用这样的知识来学习新的本领！好吗？二、创设情境，初步体会1.教学例1：（一）连加教学： 师：上周末，老师去了一趟农场，在农场里认识了一位新朋友，他的 名字叫明明。你们想认识他吗？展示图1，瞧！他在干什么？ 生：他在喂小鸡。师：明明是个热爱劳动的好孩子。你们想不想像他一样？（想）那么 在家里要多帮助爸爸、妈妈做一些力所能及的事情好吗？1、出示喂小鸡的情景，教师分步操作，学生观察： 师：看到这里你知道了什么？（5只小鸡在吃食，又跑来了2只）谁 能提出数学问题？师：谁会列式？为什么用加法？5表示什么？2表示什么？7呢？ 操作2：又来了1只。师：这下你又想告诉大家什么？生：又来了1只。师：谁会用自己

4、的语言来描述刚才的画面？生：明明喂5只小鸡，跑来了2只，又跑来1只。（又字用的真好， 表示出了先后的顺序） 师：你表达得很清楚，真好！谁听明白了也想说说？同桌说一说 师：那么，地上的小鸡由几部分组成？（三部分）地上一共有多少只 小鸡？谁会列式？（生说，教师板演5+2+1=8）5表示什么？2表示什么？1表示什么？8呢？师：他会读这个算式，你会吗？（5加2加1等于8。） 师：相同的问题，为什么列出的算式不同？为什么都用加法？ 师：5+2+1与我们以前学习过的加法算式有什么不一样的地方呢？ 生：以前学的是有一个加，现在学的是有两个加。师：同学们，像5+2+1这样的加法算式我们叫它做连加。 （板书：连

5、 加）连加是我们这节课学习的第一个新知识。这道算式该怎样计算， 先算什么，再算什么？强调：第二步是由哪两个数相加？ 师：你听懂了吗？谁再说说？（反复说）2、小结：像这样把三个数合起来的算式，在计算时，要先把前两 个数相加的得数记在心理，再用这个得数加上第三个数，算出结果。（二）连减教学：1、连接上面的情景，让学生猜想，小鸡吃完食物会怎么样？（动画演示） 生：又去玩了，走开了。 师：谁会用自己的语言来描述刚才的画面？ 生：明明原来喂8只小鸡，先走了2只，又走了2只。 师：你表达得很精彩，真棒！你怎么想到是8只小鸡呢？ 师：你能提出完整的数学问题吗？草地上还剩几只小鸡？谁会列式？ （生说， 教师板

6、演8-2-2=4）8表示什么？2表示什么？4呢？为什么 要用减法呢？这里谁是整体谁是部分呢？师：8-2-2=4与我们以前学习过的减法算式一样吗？ 生：不一样，以前学的是有一个减，现在学的是有两个减。 师：像8-2-2=4这样的减法算式，你能给它起个名字吗？ 生：连减。师：你们给它起的名字与数学家起的名字是一样的， 你们真像个小小 数学家。师：像8-2-2=4这样的减法算式我们叫他做连减。 （板书：连减）连 减是我们这节课学习的第二个新知识。 那么，该怎么运算呢？生同桌 交流，汇报：板演师：第二步是用哪两个数相减？2、小结：像这样把三个数减起来的算式，在计算时，要先把前两 个数相减的得数记在心理

7、，再用这个得数减去第三个数，算出结果。三、巩固深化1、做一做：左边第一题：先根据图意思摆好小棒，边同桌讨论， 边把算式写完整。做一做右边一题，看图列式说图意。不摆。 使学生进一步理解减去可以用划去或圈出来表示 反馈：你的算式是。，你是怎么想的？怎么算？学生相互评 价。2、完成练习十一第1、2。3、课外延伸：生活中连加连减的例子。四、 课堂小结 今天我们学习了什么？连加算式表示什么？连减算式呢？怎样 计算连加连减？五、教后反思连加连减教学目标是初步理解连加、连减的含义，掌握连加、 连减的计算顺序。下面，就连加连减教学过程设计，谈谈我的体 会和思考。本节课体现了以下几个教学特点：1、创设情境导入，

8、激发学习兴趣。 “让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。 因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。 在数学 教学实践中创设恰当的课堂情境， 不但能激发学生学习的兴趣， 充分 发挥学生的主观能动性， 提高课堂教学质量， 而且还能培养学生实践 操作能力和思维能力，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。 本堂课我创设了小明去爷爷家喂小鸡的情境。 学生们比较感兴趣， 能 很快地投入到学习的状态。2、动态感知，静态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程， 来明白算式的含义， 我把书上 的2道例题变成一个运动的过程， 通过跑来2只小鸡，又跑来1只小 鸡，让学生感受“添上、再添

9、上”，通过小鸡吃饱了，跑走2只，又 跑走2只，让学生感受到“去掉、再去掉”的生活经验。通过喂小鸡 的图画形式呈现， 吸引学生的注意力， 使事情发生的先后次序一目了 然。引导学生用自己的语言来表达画面的意思， 在看懂图意的基础上， 列出算式。 再用图画展示喂完小鸡后的情景， 将连加连减这两个知识 点联系起来，像动画片一样娓娓道来，展示了知识的连续性，又符合 学生的心理特点， 激发了学生的学习兴趣。 这一新授环节处理的得心 应手，学生一目了然很自然的就列出连加、连减的算式。图画出示后，我让学生自己动手，用他们喜欢的符号，在白纸上画出 连加算式的含义，让学生静态领会连加的意义。3、体现算法多样化。 我在教学做一做的两道题目时，学生就出现了几种不同的算式方法： 一种是先算左边和中间的小棒， 再加上右边的小棒； 另一种是先算出 中间和右边的小棒， 再加左边的小棒； 还有一种是先算左边和右边的 小棒，再加中间的小棒。在解决这道题时，允许学生用不同的算式来 解决问题，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己 的思维的机会。在以后的教学中需要改进的地方：1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到位， 也给予充分的肯定， 因为这是孩子们思 维的萌芽， 老师的肯定会使