幼儿园课程简答题

1、幼儿园课程简答题1幼儿园课程目标的来源与依据.对幼儿的研究；对社会的研究；对人类知识的研究 14幼儿园课程目标制定的六大原则整体性原则，系统性原则，可行性原则，时代性原则，缺失优先原则，辩证性原则 2幼儿园课程内容的范围包括哪四部分？有助于幼儿获得基础知识的内容；有助于掌握基本活动方式的内容；有助于发展幼儿智力和能力的内容；有助于培养幼儿情感态度的内容3教育活动的组织形式及特点集体活动，是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动过程一般在教师的组织和直接指导下进行小组活动，为幼儿提供了与同伴、教师交谈讨论、合作和分享经验的机会，容易让幼儿主动积极地操作材料、按自己的速度和方式做所要做的事个别

2、活动，教师与个别幼儿互动，针对幼儿的特殊情况专门辅导4支架式教学的特点1设置问题情景2提出具有挑战性、能引发幼儿新旧经验之间冲突的任务,引导幼儿意识到问题和冲突3提示解决问题的线索5蒙台梭利教育方案的特点1重视幼儿的内在需要2强调借助于能满足内在需要的环境和活动促进幼儿的自我发展6主题网的功能辅助教师的课程设计;辅助幼儿的学习7与学科课程相比，活动课程有哪些特点活动课程以学习和个性发展为教育过程的重心，强调实践是知识和智慧的真正源泉，注重活动过程本身的教育价值，强调学生的直接经验和体验，注重教育与现实生活的联系，注重知识的整合和能力的迁移8幼儿园课程内容的原则1含目的性的原则2基础性原则3价值

3、性原则4发展适宜性原则5兴趣性原则6直接经验性原则7兼顾均衡与优先的原则9幼儿园教育的途径及其特点教学活动；游戏；日常生活和常规性活动;学习环境;家园合作10当前幼儿园时间资源浪费的主要原因1过分整齐划一的集体行动2固定而不可改变的时间表3活动本身不适合幼儿4教育工作缺乏灵活性5工作的计划性不够，准备工作没做好11瑞吉欧要用弹性计划组织活动的意义弹性计划不仅使教师对活动接下来的发展有了充分的准备，而且为儿童的参与、课程的发展、为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间12单元主题活动的特点幼儿生活中的世界是以具体的自然事物为本位，而不是抽象的学科知识为本位，幼儿接触的事物通常包含着多个领域，需要

4、对事物有一个较为整体、全面、生活化的认识,单元主题活动注重知识之间的横向联系13幼儿园课程的性质和特点性质：基础性，非义务性，适宜发展性特点：启蒙性，生活化,游戏性，活动性和直接经验性，潜在性15科学的评价标准的四大基本特征准确性，保证所获得的信息是需要的、可靠的有用性,即评价结果具有实用价值合法性,评价过程应符合社会道德准则、尊重机构和个人权益可行性，即切实可行、投入的人力物力适宜有效16作业教学的主要任务及教师的作用作业教学的任务重在利用儿童的自发经验，引进中心概念，以此为基础帮助儿童形成系统化知识和认识方式在作业教学中教师的作用十分重要,作业教学应有的发展功能能否实现,儿童能否形成系统化

5、知识和认识方式，主要取决于教师的领导17HIGH/SCOPE学前教育方案的特点1以结构化了的“关键经验”作为建构课程的框架2通过环境进行教育3在强调幼儿的主动学习同时，突出了教师的指导作用4重视语言在幼儿思维活动中的作用5方案具有较强的操作性18区域活动设计的基本思路1将教育意图或目标转化为活动材料的环境2透过创设环境影响幼儿的活动3通过幼儿的活动达到预期的发展19用活动解释课程的优越处1活动具有主动性和对象性，是连接主客体的桥梁2活动自身是一种存在方式，容易把握和控制3活动能反映幼儿学习的本质和特点，更适合解释幼儿园课程20幼儿园课程目标表述的性质目标按其性质一般可以分为行为目标和表现性目标

6、行为目标：是一种用可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期,包括三个构成要素:核心行为，行为产生的条件，行为表现标准表现性目标：是一种非特定的，较广泛的目标，它描述的是学习者身心的一般变化21为什么说课程内容的组织形式不应该也不可能是单一的课程内容的组织形式包括以学科为中心，以社会问题为中心，以儿童为中心等组织形式.每一种组织形式都有其优势和弱项，都有其适用范围。一般来说，年龄越小,越适合采用弱化知识分类，强调心理逻辑的课程内容方式。现在几乎所有课程，都是两种或两面三刀种以上组织形式的混合型或融合型,只有这样才能使幼儿有所提高22间接教学的局限性1幼儿通过这一方式进行的学习往往难以

7、深入2幼儿所获经验一般比较零碎、表面、甚至会产生错误的认识3学习的有效性难以保障23为什么给儿童的知识要系统化因为知识体系可以有不同的深度和概括程度，它可以是以表象或初级概念为基础和核心组织起来的经验层次的前学科体系,学前儿童所能掌握，并对其心理发展有积极促进作用的知识体系正是后一种，这种系统化知识应该根据最近发展区原则来建立，因此掌握系统化的知识对学前儿童是必要的也是可能的24课程设计的原则能动性原则；充实性原则；结构化原则25什么是隐性课程，试举两个隐性课程的例子隐性课程指的是那些在学校政策和课程计划中没有明确规定但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规有效部分的教育实践和结果26幼儿园

8、课程有价值的学习内容的特点1贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象2有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间的关系和联系3能够研究有利于幼儿学习和掌握基本的研究方法4挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题27幼儿一日生活安排应注意的问题1时间不宜划分过细过碎，尽可能减少环节的转换2根据动静交替的原则来安排一日活动3一日生活安排相对稳定并让幼儿了解,以利于形成时间观念、秩序感和计划性4每一环节结束前要有明确的信号提示，让幼儿做好转换环节的准备5一旦多数幼儿完成转换环节，就立即转入下一活动，即使还有少数幼儿未到，以免养成拖拉的习惯28蒙台梭利是如何看待儿童的蒙台梭利的儿童观：儿童具有吸收的心智

9、；儿童发展具有敏感期;儿童发展是在工作中得以实现的29五指活动课程在实施中应注意的问题1十分注意计划性与灵活性的给合2注意物质环境的创设和材料的提供3采用游戏式的教学法教导儿童4多采取小组教学法5多提供户外活动的机会6教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕，肯接近30选择单元主题的依据1幼儿是否喜欢主题,是否符合他们的兴趣和需要2蕴含多种教育价值，有助于达成多方面的教育目标3涵盖课程领域广，有利于幼儿获得均衡的学习经验4具有可行性，所需要的活动材料容易获得,容易转化成具体活动5考虑主题之间的连续性31隐性课程常规的存在形式1物质-空间，如校园建筑，活动场地,教室布置等2组织制度，如学样管理制度,

10、生活制度，评论制度等3文化-心理,涉及到正规课程中隐含的文化价值观，师生关系32幼儿园课程内容的选择应如何考虑幼儿的兴趣1关注幼儿兴趣,从感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容2将必要的课程内容“转化"为幼儿的兴趣33论理组织法的优缺点论理组织法根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法优点：注重知识本身的系统性能和逻辑性，有利于学习者获得系统的知识和严密的思维训练，计划性较强,有统一的教材和教学要求，教师容易把握，有利于完成教学任务缺点:容易忽视学生的兴趣和学习需要；与生活实际不密切,难以照顾学习者的已有经验、学习能力方面的个体差异，容易造成被动学习，重知识轻能力，重认知轻情感个

11、性的情况34蒙台梭利感觉教育应注意的问题1应该重视听、触觉特别是触觉的概念2把握感觉教育的适宜时期3感觉教育的刺激应该孤立化4感觉训练有具体的步骤和程序35教师在作业教学中的任务1择教学内容，设计适合儿童现有水平和发展潜力的各种知识系统，并确定各系统的中心环节2灵活运用教学方法,组织多样化的活动，扩大儿童的知识范围3引导幼儿围绕知识系统的核心积极思考发现事物之间的内在联系和规律性，帮助儿童建立知识体系4巩固已形成的知识体系，并促使幼儿将它们迁移到更广阔的范围里去解决认识上的新问题36幼儿园单元主题活动的特点幼儿生活中的世界是以具体的“自然事物"为本位的，而不是以抽象的学科知识为本位，

12、幼儿园所接触的事物包括多个学科领域，他们对事物有一个较为整体，较为全面，较为生活化的认识，而不是虽然精深但却相互割裂认识37幼儿园课程的主要特点启蒙性；生活化；游戏性；活动性和直接经验性；潜在性38幼儿园课程内容的组织原则1整体性原则，整体性既是幼儿园课程组织的一个基本原则，更是一种指导思想,集中体现在对幼儿园课程结构的思考和对课程所涉及的各种关系的处理上2生活化原则,生活化是幼儿园课程的基本特点，它既体现在课程内容的选择上，也体现在课程的组织上3主体性原则，它指的是要把课程组织成教师主动引导的、幼儿积极参与的教育教学过程39教育环境创设遵循的原则1与课程目标一致，环境的创设要体现教育性2与幼

13、儿的发展水平相适应,要符合儿童的年龄特征及身心健康发展的需要,为不同年龄的幼儿提供适当的材料和活动3发动幼儿参与环境创设，其方法有:发展幼儿的主体意识;培养幼儿的责任感；培养幼儿的合作精神40科学的课程评价的基本特征1准确性,评价标准能保证所获得的信息是需要的、可靠的2有用性，评价结果具有实用价值，能向各类对象提供信息并对课程的发展、应用和推广有一定的影响作用3合法性，即评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人权益4可行性，切实可行,投入的人力物力适宜有效41蒙台梭利感觉教育的意义促进儿童感觉机能的发展；帮助儿童获取各个方面的正确认识;养成儿童集中注意的习惯;打下形成健全人格的基础42项目活

14、动分几个阶段，每一阶段幼儿的任务是什么项目活动分为三个阶段第一阶段，主要任务是让幼儿充分地回忆、表达、分享其与主题相关的已有经验，并逐渐意识到自己经验中的问题第二阶段，主要任务是让幼儿获得并理解新经验，整理和提升原有经验第三阶段,主要任务是让幼儿估计、反思与分享自己与他人的学习经验，是最有价值的内容43什么是幼儿园课程，如何理解其涵义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和涵义:1幼儿园课程是活动2幼儿园课程是“帮助幼儿获得有疥的学习经验的活动"3幼儿园课程是“各种活动的总和"44幼儿园课程内容的组织形式有几

15、种1以学科为中心的组织形式，它考虑问题的出发点是知识本身的逻辑性和系统性2以社会问题为中心的组织形式，它是围绕有关的“社会问题”来组织内容的,核心课程是这类组织形式的代表3以儿童为中心的组织形式，它强调个体的兴趣和爱好需要，注意让儿童在生活情境中学习，活动课程是其典型代表45简答对时间浪费应采取的措施1尽量减少不心要的集体行动，减少等待2过渡环节提供一些有趣的活动，减少消极等待3活动安排要符合儿童的兴趣的需要4避免照顾过度，培养幼儿的自理能力5养成良好的常规和专心做事的习惯46课程评价标准的意义1使课程改革者坚定信心，坚持正确的课程观念和做法，排除外界各种思想观点的干扰2提高教育工作者的主动性

16、，自觉性，更好的调控完善课程3规范评价活动，使各种不同的评价角度、评价方式在价值取向上保持一致，保证评价的科学性和合理性4公正地判断课程的价值和意义，发现其优点与不足，做出恰当的评判47依据活教育的教学原则,五指活动课程在实施过程中应注意哪些问题1十分注意计划性与灵活性相结合2注意物质环境的创设和材料的提供3采用游戏式的教学法教导儿童4多采取小组教学法5多提供户外活动的机会6教师应当成为儿童的朋友，使幼儿不害怕,肯接近48编制单元主题活动的程序1列出单元名称、选择这一单元的理由和大体需要的时间2确定单元活动的总目标3拟定单元活动纲要4逐一设计每个活动5检核或评价方案49幼儿园教育途径有哪些1教

17、学活动,教师专门组织的教育活动2游戏3日常生活和常规性活动4学习环境5家园合作50幼儿园教育活动的组织形式及特点集体活动，全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情,活动过程一般是在教师的组织和直接指导下进行小组活动，为幼儿提供了和同伴、教师，交谈、讨论、合作、分享经验的机会,容易让幼儿主动积极地操作材料，并可以按自己的速度和方式去做所要求的事个别活动，教师作为同伴参与到幼儿的活动中去，与个别幼儿互动或针对个别幼儿的特殊情况进行专门的辅导51教师应如何创设理想的课堂文化课堂文化主要指的是一种课程实施过程中的心理气氛，教师视幼儿为学习的主体，视学习为一个主动发现、主动建构的过程,教师是幼儿学习活动的支

18、持者、帮助者和引导者，那么，就会认真倾听幼儿的想法和意见，支持他们大胆尝试，这种课堂文化就是轻松愉快的、活泼的、充满人情味的52课程评价的一般程序1集中问题2设计评价方案3实施评价方案,收集评价信息4分析评价资料5解释资料，得出结论,作出建议53蒙台梭利教育的方法1有准备的环境，要求“有秩序、自由、真实与自然、美感与安全”2教师导师，教师的角色是环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者3教具工作材料54学科活动设计中应该注意的问题1学科教育目标的一般发展性2学科教育目标的综合性3教育目标和内容的需求化4画龙点睛式的作业教学55幼儿园课程组织的基本原则1整体性原则2生活化原则3主体性原则56课程评价的原则和注意的问题1应有利于改进与发展课程2评价中要以自评为主，充分发挥教师的主体性3评价要有利于幼儿的发展4评价应该科学有效57蒙台梭利感观训练的特点1刺激的孤立化2操作的顺序性3工作的趣味性4教育的自主性5