小学数学人教2011课标版三年级笔算乘法例7、8、9

1、课题 名称授课乘法的估算课型新授课第 6 6 课时时门时间教学目标（一）知识与技能1、 引导学生经历估算，初步了解多位数乘一位数的估算方法。2、加强变式与比较，鼓励学生解释估算的理由和思路。（一）过程与方法1、 使学生经历多位数乘一位数的估算过程，体验探究的乐趣。2、感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中处处有数学。 （三）情感、态度与价值观1、 激发学生学习数学的兴趣，在合作探究中培养学生的自信心。2、结合教学培养学生对大自然的热爱和良好学习习惯的养成。教学重难占八、学习多位数乘一位数的估算方法，并鼓励学生解释估算的理由和思路。 结合具体情境，让学生通过估算解决实际问题。教学准备多媒体课件

2、教法情境创设法， 引导法，比较法教学流程设计意图 （达成目标）教 学 活 动（一 ）导入 新 知5 5 分钟复习导入一、复习导入1、 说说对估算的认识.2、口算计时比赛：看谁算得又多又准。3、比一比。3、情境导入：在这金秋时节，有一个美丽的地方，那里天咼云淡，景 色宜人，山清水秀，层林尽染，枫叶似火，红桥香道，麦浪似金，真是如 诗如画，吸引了全国各地的游客前去参观。你们想不想去也去一饱眼福。 下面，老师带大豕一起走进玉胡户岛，看看里面有什么好玩的。哎呀，大 门锁上了，要买门票才能进去。看，有三位老师也带着一些同学来这里参 观。老师拿出 250 元问同学们：每张门票 8 元，29 个同学去参观，

3、带 250 元够吗？（二）探究学习1515 分钟探索交流、解决问题二、探索交流、解决问题1、 出示例 2:每张门票 8 兀，29 个同学参观，带 250 兀够吗？2、认真读题，分析问题：（1）说一说本题要解决的问题是什么？（指名说）（2）分析问题，建立联系。“带 250 元够吗？ ”指的是够干什么？（3）动脑筋想一想，用什么方法来解决这个问题呢？（学生独立思 考）指名说，师相机板书课题：29X8师追问：要解决带 250 元钱够不够这个问题，我们是用笔算计算出 精确的结果呢，还是运用估算，只要算出一个大约数就可以了呢？请 你们选择一下，看哪种算法能够比较快速的解决这个问题。3、师小结：在生活中遇

4、到这样够不够的问题时，一般不需要计算出精确的结果。通常采用估一估的方法，然后进行比较就可以了。引出 课题：板书：估算4、课件出示：引导学生判断在什么情况下适合估算， 什么情况下需要 精确计算。a、当售票员告诉老师应该付多少钱时，售票员能不能估算呢？为什么？b、老师付给售票员 300 元，应找回多少钱？售票员该怎么计算？为什 么？5、解决问题（1）独立思考：怎么知道 29X8 大约得多少？先静静地想一想。（2）小组或同桌交流。（3）小组代表汇报，完成板书29X8240 （元）答：带 250 元钱够买门票。提问：250 元比实际钱数多了还是少了？（多了）判断：因为 240V250 元，所以带 25

5、0 元够买门票。适时引进：由于 29X8 是大约等于 240,不是一个精确值，我们 就不能用等于号来表示，而用，跟老师一起书写“”，约等号弯弯 的像波浪一样。读作“约等于”。来，同学们一起来读读这个算式。29X8240 读作：29 乘以 8 约等于 240。6 小结：我们把 29 看作和它接近的整十数 30,很快就估算出结果， 解决了问题。7、结合生活，创编例题。（1） 情境引入：29 名同学的票钱够了，那加上三位老师呢，250 元还够不够呢？利用我们刚才学的估算方法，同学们来尝试估算一下。（2）请你思考以后，在答题纸上简单地记录你的估算过程，注意 写答语。和同桌交流想法，统一意见。（3） 小

6、组汇报：学生可能出现的情况有：（预设）组 1: 32X8 240 （元）240元V250 元答：带 250 元钱够买门票。组 2： 32X8240 （元）2X8= 16 （元）240+16 = 256 （元）256 元250 元答：带 250 元钱不够买门票。8、比较分析，感悟估算29X8,把 29 看作 30，30X8= 240,够买门票。32X8,把 32 看作 30，30X8= 240,不够买门票。观察以上两组算式：请大家思考：拿了同样的钱去买门票，估算 结果同样都是 240 元，为什么 29 个同学带 250 元够，而 32 个同学却 不够呢？想一想，这是为什么呢？（生可能说出：一个是

7、估大了，一 个是估小了，估小的时候要考虑剩余的人数）师总结：我们的估算方法都是正确的，但由于估算得到的仅仅是 一个大约数，它与准确数始终有一定的差距，因此，遇到实际问题要具体分析。那大家认为老师带多少钱去比较合适呢？ 小结：我们外出购物时，通常会多带一些钱，这样遇到万一的情 况比较保险。（三 ）分层 练 习当 堂 达标玩中学，掌握估算技巧三、玩中学，掌握估算技巧。（鼓励学生说估算思路和过程）1、 情境：头元门票，让我们进去看看，有什么好玩的。（课件）2、想玩吗？要认真答题哦：选择一个项目，算一算，你们小组的同学 一起去玩的话，大约需要多少钱？3、小组长汇报。4、巩固练习。（四） 课堂 小结回顾

8、整理，反思提升五、回顾整理，反思提升小结：这次的宝葫芦岛之行给我们带来了这么多乘法估算的问题，通 过学习，你们有哪些收获？板 书 设计板书： 第六课时乘法估算 把多位数看成最接近的整十，整百数再进行计算。厂29X8 240 （元） 读作：29 乘 8 约等于 24030 （估大）240 元V250 元一、答：29 个同学，带 250 元够买门票实际冋题，丿32X8240 （元）具体分析30 （估小）2X8= 16 （元）240+16 = 256 （元）256 元250 元L 答：32 人，带 250 元不够买门票。课题 名称解决问题（一）课型新授课第 7 7 课时授课 时间教学目标1、使学生掌

9、握多位数乘一位数的估算方法，能够正确地进行估算，掌握乘除混合运算的运算 顺序和计算方法。教学重 难点掌握估算的方法，能正确进行乘除混合运算。教学准备课件教法情境创设法，引导法教学 流程 设计意图 （达成目标）教 学 活 动（一）导 入新 知创设情境，激趣导入一、创设情境，激趣导入。师：同学们，在我们的生活中有很多问题师借助乘法计算解决的，今天我们 就一起去看看生活中哪些问题是需要乘法解决的？你能正确解答吗？二、探究体验，经历过程。1 教学例 8.师：现在我们一起来看一道稍复杂一点的问题，然后说说你的想法。（课件 出示第 71 页例 8）生 1:我们可以用画图的方法来帮助理解问题。lSjEOOO

10、OOCOOO OOX_X（二）探究学习探究体验， 经历 过程生 2:求买 8 个同样的碗用多少钱，就需要先算一个碗多少钱，再算8 个同样的碗多少钱。生 3: 个碗的价钱就是 18 宁 3=6 （元） ， 8 个同样的碗的价钱就是 6X 8=48（元） 。生 4:也可以列成综合算式 18-3X 8,结果仍然是 8 个碗 48 元钱。t TRFT丄44-77人人 Pr H. 7zh-P只要学生讲解合理就要给丁冃疋衣扬鼓励。师：究竟算得对不对呢？你们检验了没有？生：可以这样检验，买 8 个碗 48 元，说明一个碗的价钱是 48-8=6 （元）， 这样3 个碗的钱数就是 6X 3=18 （元），说明我

11、们的解答是正确的。师：对！我么一定要记住解答完之后要进行检验，才能有效提高我们解解题 的正确率。想一想，18 元可以买 3 个碗，30 元可以买几个同样的碗？ 生：先算一个碗的价钱 18 十 3=6（元），再算 30 元里面有几个 6 元就可以买 几个碗，列式为 30-6=5 （个），所以说 30 元钱可以买 5 个碗。（三）分层巩固解决问题 思路三、巩固拓展1.完成教材第 71 页“做一做”学生独立完成，指名说一说先算什么，再算什么。练习当堂达标2.完成教材第 74 页“练习十五”的第 7 题和第 8 题。（1） 让学生独立元成。（2） 集体交流、订正，并说一说自己的具体思路。（四）课堂 小

12、 结回顾总结四、总结提升。师：在本节课的学习中，你有什么感受？有哪些收获？ 学生自由交流。板书设 计第七课时解决问题（一）1818- 3=63=6 （元）1818- 3 3X8 86 6X8=488=48 （元）=6=6X8 8=48=48（元）答：买 8 8 个碗要用 4848 兀钱。课题 名称授课解决问题（二）课型新授课第 8 8 课时授课时间教学目标1、 使学生认识到估算的价值。提高学生运用所学知识解决生活中的实际问题的能力。2、培养学生估算的意识和能力，体会数学与生活的密切联系。教学重 难点培养估算的意识和能力，提咼运用所学知识解解冋题的能力。教学准备课件教法情境创设法，引导法教学流程

13、设计意图（达成目标）教 学 活 动（一）导入新 知创设情境，激趣导入二、创设情境，激趣导入。（课件展示教材第 72 页的情景图）师：同学们，红红今天要搬入新家，我们 就一起去看看红红遇到了哪些冋题？（二）探究学习探究体验， 合作 学习四、探究体验，经历过程。1.教学例 9.师：妈妈在买碗的过程中又遇到问题了，你能帮忙解决吗？试一试。（出示 例 9）学生尝试独立解答，教师巡视了解情况。师：现在我们一起来听听同学们的解答策略，说说你的想法吧。学生可能会说：生 1：我首先是画线段图来表示题意的，这样就能比较直观地分析题意了。&元fE 个、-、.1 _1?个生 2:根据 6 元一个碗可以买 6 个，可以算出总价是 6X6=36 （元），那么 36 是9 的几倍就可以买几个 9 元的碗，列式为 36- 9=4 （个）。生 3:可以列成综合算式 6X6 十 9,结果也是 4 个。生 4:我检验过了买 4 个 9 元的碗和买 6 个 6 元的碗，总价是相同的，都是 36 元，说明解答是正确的。师：同学们，讲得有理有据，真棒！继续努力！（三）分层练习当堂达标巩固解决问题思 路三、巩固拓展1.1.完成教材第 7272 页“做一做” 学生独立完成，指名说一说解答过程。2.2.