态度与品德的形成必背考点附录

1、第九章态度与品德的形成第一节态度与品德的实质及其关系一、态度的实质与结构（一）态度的实质态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。态度经常表现为趋避、 喜恶等，这些倾向性可以影响某些行为的出现，但又不是一一对应的。例如，某教师 虽然对调皮的学生有排斥、回避的倾向，但并不一定转化为外在的行为。第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。能力决定个体能否顺利完成某 些任务，是“能不能”的问题；态度决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的 选择，是“愿不愿”的问题。例如，爱护公物的行为不是由能力决定的，而是由态度 决

2、定的。第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。无论是对人还是对事，各种态度 都是通过个体与环境相互作用而形成、改变的。（二）态度的结构：认知成分、情感成分和行为成分 °1. 态度的认知成分。指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。2. 态度的情感成分。指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的 核心成分。3. 态度的行为成分。指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。一般情况下，态度的上述三种成分是一致的，但有时也可能不一致，比如，行为成分 与认知成分相分离，外在的行为不一定是内在的真实态度的体现，或者口头表达的态 度常常不能付诸行动，即知行脱节。二、品德的实质与

3、结构（一）品德的实质品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的 社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。（二）品德的心理结构品德的心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分：道德认识、道德情感、道 德意志和道德行为，简称知、情、意、行。（1）道德认识道德认识是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认识过程在品德上的表现。 道德认识是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有定 向的意义，是行为的调节机制。品德的核心是道德认识。（2）道德情感道德情感是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在 心理上所产生的对某种道德义务

4、的爱憎、喜恶等情感体验。道德情感是个体道德行为 的内部动力之一，是激发道德动机和进行自我监督的内心力量，是从道德认识到道德 行为的中间环节，它左右着行为的决策与发动。当道德观念和道德情感成为经常推动 个人产生道德行为的内部动力时，它们就成为道德动机。道德动机是道德行为的直接 动因。道德情感的表现形式主要有三种：直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的 道德情感。（3）道德意志道德意志是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过 程。道德意志实际上是道德观念的能动作用，是个体通过自己理智的权衡作用去解决 道德生活中内心矛盾与支配行为的力量，这种力量表现为能够排除内部障碍和外部困

5、难，坚决执行道德的动机所引起的行为决定。（4）道德行为道德行为是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的 对他人和社会的有道德意义的活动。它是个体道德认识的外在表现，是实现道德动机 的手段。道德行为是衡量道德品质的重要标志。持续不断的、稳定的道德行为才是一 个人的道德品质。第二节学生品德发展的基本特征一、品德发展的阶段理论（一）皮亚杰的道德发展阶段论对偶故事举例：A. 个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。B. 个叫亨

6、利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。问题：这些孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪一个问题更严重些？为什么？皮亚杰道德发展阶段理论1、 前道德阶段一一无律阶段。5岁以下儿童。2、他律阶段。5 8岁儿童。他律阶段的儿童完全接受成人的指令；把规则看成 是不可改变的，来源于外部，具有权威性，不可协商的；完全服从于成人或规则就是 对的；错误的程度是由破坏的数量而定的。3、自律阶段。9 11岁儿童。自律阶段的儿童能基于自主个体间的平等合作与相 互认同的关系。他们

7、把规则看成是灵活的，彼此都认可的，是可以协商的，与合作以 及相互尊重的原则相一致的行为方式就是对的；考虑到犯错误者的想法去评定错误。（二）柯尔伯格的道德发展阶段理论美国心理学家柯尔伯格提出了人类道德发展的顺序原则，并认为道德认知是可以 通过教育过程加以培养的。柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。道德两难故事举例：海因茨偷药。欧洲有个妇女患了癌症，生命垂危。医生认为只有本城有个药剂师新研制的药能 治好她。配制这种药的成本为 400元，但销售价却要4000元。病妇的丈夫海因茨斯到 处借钱，可最终只凑得了 2000元。海因茨恳求药剂师，他妻子快要死了，能否将药便 宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂

8、师不仅没答应，还说：“我研制这种药，就是为 了赚钱。” 海因茨别无它法，利用晚上撬开药剂师的仓库门，把药偷走了。问题：海因茨该不该偷药？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨有 责任和义务去偷药吗？人们竭尽所能去挽救另一个人的生命是否很重要？为什么？柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论。分别是：1. 前习俗水平第一阶段：惩罚服从取向阶段。儿童评定行为好坏着重于行为的结果，认为受赞 扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。第二阶段：相对功利取向阶段。儿童评定行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益。所以第二阶段的观点经常被视为道德相对主义2. 习俗水平第三阶段：寻求认可取向阶段。儿

9、童认为：凡取悦于别人，帮助别人以满足他人 愿望的行为是好的，否则就是坏的（他们的推理受众人的共同愿望和一致意见决定）第四阶段：遵守法规取向阶段。儿童认为，正确的行为就是尽到个人责任，尊重 权威，维护社会秩序，否则就是错误的（他们已经意识到良心与社会体系的重要性）3. 后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段。儿童认为，道德法则只是一种社会契约，可以改 变，不能以不变的规则去衡量人。第六阶段：普遍伦理取向阶段。儿童已具有抽象的以尊重个人和个人良心为基础 的道德概念。认为个人一贯地依据自己选定的道德原则去做就是正确的。研究表明，大多数9岁以下的儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处

10、于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，而且只有少数人才能达到。（三）启示学生原有的道德认知水平阶段将制约新的态度和品德的学习。我国在品德教育中 流行一句名言是“晓之以理”，根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，我们对儿童和青少年 讲“理”，不能脱离儿童和青少年的接受能力。若被教育者的道德判断能力处于发展 的第三阶段，我们只能讲第四阶段的理。、小学生品德发展的基本特征（一）逐步形成和谐的道德认识能力（二）道德言行从比较协调到逐步分化（三）明显地表现出自觉纪律的形成从整体发展来看，小学生品德发展的关键年龄大致在三年级（9岁左右）。三、中学生品德发展的基本特征（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致

11、 伦理道德是道德发展的最高阶段。1. 形成道德信念与道德理想2自我意识增强3. 道德行为习惯逐步巩固4. 品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过渡1. 初中阶段品德发展具有动荡性品德不良.违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初二年级是品德发展的关键时期。2. 高中阶段品德发展趋向成熟第三节 态度与品德学习的一般过程与条件一、态度与品德学习的一般过程一般认为，态度与品德的形成过程经历 依从、认同与内化 三个阶段。（一）依从包括从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识 与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下， 放弃自己的意见而采取

12、与大多数人一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性，不稳定，随情境的变化而变化。此时个体 对道德规范行为的必要性尚缺乏充分的认识，也缺乏情感体验，行为主要受控于外在 压力（如奖惩），而不是内在的需要。依从则可能得到安全，否则将受到惩罚。可以说， 处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，但却是一个不可缺少的阶段，是态度与品 德建立的开端环节。（二）认同认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 与他人相接近。与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性 等特点。主体虽然对道德行为规范本身仍缺乏清楚而深刻的认识与体 验，但由于对

13、榜样的仰慕，在行为上就试图与榜样一致。认同的愿望越强烈，对榜样 的模仿就越主动，在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力。榜样的特点、榜样行 为的性质、示范的方式等都影响着认同。（三）内化 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的 观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。由于在内化过程中解决了各种价值的矛盾和冲突，当个人按自己内化了的价值行 动时，会感到愉快和满意；而当出现了与自己的价值标准相反的行动时，会感到内疚、 不安。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为 “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德即形成了

14、。二、影响态度与品德学习的一般条件（一）外部条件1. 家庭教养方式 2. 社会风气 3. 同伴群体（二）内部条件1. 认知失调 2. 态度定势 3. 道德认知 个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同 程度的影响。第四节 良好态度与品德的培养 教师可以综合应用一些方法来帮助学生形成或改变态度和品德。常用而有效的方 法有说服、榜样示范、群体约定、价值辨析、奖励与惩罚等。一、有效地说服 教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某 些证据或信息，以支持或改变学生的态度。对于理解能力有限的低年级学生，教师最 好只提供正面论据，以免学生产生困惑，

15、无所适从。对于理解能力较强的高年级学生， 教师可以考虑提供正反两方面的论据，使学生产生客观、公正的感觉，从而相信教师 所言，改变态度。当学生没有相反的观点时，教师应只呈现正面观点，不宜提出反面 观点，以免转移学生的注意，误导学生怀疑正面观点。当学生原本就有反面观点时， 教师应该主动呈现两方面观点，以增强学生对错误观点的免疫力。当说服的任务是解 决当务之急的问题时，应只提出正面观点，以免延误时间。当说明的任务是培养学生 长期稳定的态度时，应提出正反两方面的材料。教师的说服不仅要以理服人，还要以情动人。一般而言，说明开始时，富于情感 色彩的说服内容容易引起兴趣，然后再用充分的材料进行说理论证，比较

16、容易产生稳 定的、长期的说服效果。对于低年级的学生来说，情感因素作用更大些。通过说服也 可以引发学生产生某些负向的情绪体验，如恐惧、焦虑等，这对于改变作弊、吸烟、 酗酒等简单的态度有一定的效果。教师进行说服时，还应考虑学生原有的态度。若原 有的态度与教师所希望达到的态度之间的差距较大，教师不要急于求成，不要提出过 高的不切实际的要求，否则将难以改变态度，而且还容易产生对立情绪。教师应该以 学生原有的态度为基础，逐步提高要求。二、树立良好的榜样班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿 而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为 而习得

17、。三、利用群体约定经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，是成员承担 执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无 形的压力，迫使其改变态度。教师则可以利用集体讨论后做出集体约定的方法，来改 变学生的态度。四、价值辨析研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒地意识到，必须经过一步步的辨 别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行动。在价值观辨析的过程中, 教师引导学生利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，鼓励他们努力去发现 自身的价值观，并根据自己的价值选择来行事。有多种策略可以促进辨析，如大组或 小组讨论，解决假定的与真实的两难问题，交谈等。针对个体时