《最后一头战象》教学案例

1、最后一头战象教学案例学 科：语文编 号：最后一头战象教学案例编号：教学背景分析1、教材分析： 最后一头战象是一篇悲壮、感人、发人 深省的动物小说。 课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后 一头大象嘎羧，自知生命大限已至，再次佩上象鞍，来到打洛江 畔凭吊战场，最后在“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩 埋的故事。课文以时间为序，组织了“英雄垂暮重披战甲 重回战场庄严辞世”四个部分，再现了战象嘎羧生命最后的 辉煌与庄严， 以饱含深情的笔触歌颂了嘎羧善良、 忠诚的高尚情 怀。文中对嘎羧动作、神态的描写细致入微，将嘎羧的灵性刻 画得淋漓尽致。课文以深情的笔触描写了嘎羧重披战甲的情景， 再现了嘎羧英

2、武豪迈的气概。 作者通过对嘎羧动作、 神情的描写， 细腻生动，清晰地表达出一头英勇的战象积淀在心中的深沉感 情。“重回战场部分是文章的重点，文中写了嘎羧将辞世时凭吊 战场的神态、行动和吼声，表现出嘎羧不仅仅是一头普通的大象， 更是一位激情豪迈、 浴血搏杀的勇士！ 一个“久久凝望” 的神态， 仿佛活现出了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕；一个“亲了又 亲”的举动，这里也许就是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，就是 曾经洒满战友鲜血的一处伤心之地。 整篇课文让我们感受到这是一头善良、忠诚的战象！它虽然是一头象，却具有高尚的情怀， 值得我们细细品味与深深思索！2、学情分析： 六年级的学生已初步具有了独立学习

3、的能力和 一定的习作能力， 他们会凭借自己所积累的经验和知识， 来认识 了解事物、感知事物。因此，在教学中教师要充分相信学生，唤 起学生的学习兴趣， 引导其主动参与到学习过程中。 促成学生在 知识上，能力上，思想上，情感上的生成和升华。老师教的策略 ： 根据文本特点和学情，本课设计力图体现以下几点： 1整体把握文章内容，在阅读中揣摩文章的表达顺序，体 会作者的思想感情， 初步领悟文章基本的表达方法， 落实课程标 准中第三学段的要求。 2从整体入手， 充分发挥学生的主体作 用，注重读法、写法、学法的指导，由分析课文内容的教学转向 以策略为导向的教学。 3 抓重点情节开展学习活动， 重视体验 和感

4、悟，发挥朗读的作用， 提高学生的阅读理解能力、 概括能力、 运用语言的能力，实现长文短教。 4 注重课内外结合，进行拓 展阅读。学生学的策略 ：教学方式 ： 1读中感悟。整个教学过程，我设计了浏览读，默读，理解读，品味读和选择读，层层深入。感悟嘎羧的人性光辉2注重学习方法的指导。课堂时间是有限的，如何让有限 的时间变得更加有效， 学法指导是重中之重， 在教学过程中我引 导学生采取抓主要事件的方法来阅读篇幅较长的文章， 为了实现 长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，让学 生圈画出这些重点词句， 联系上下文， 边读边引导想象嘎羧的内 心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。

5、圈画出重 点词句、联系上下文和边读边思的方法都是高段学生有效的学习 方法。 在抓重点词句的感悟中， 突出教学重点并突破教学难点完 成知识技能、过程与方法和情感态度价值观的三维目标的整合。3最后小练笔的设计，更是让学生感悟动物的人性光辉， 学习抓住动物的动作、外形、神态进行描写。教学手段 ：采用多媒体课件再现战争的场面， 辅助达成教学 目标、突破教学重难点。技术准备 ： 多媒体课件教学目标：1、培养学生较快的速度阅读课文的能力。2 、感受嘎羧的内心世界， 体会嘎羧善良、 重情重义的情怀， 有感情的朗读课文。3、学习作者描写动物时抓住嘎羧动作、 外形、 神态的写法， 并练习写作。教学重、难点： 体

6、会作者通过对神态、动作、叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法教学流程示意图：一、了解战象，导入课题 1、战象留下的印象，用词语概括。 2 、词语正音，理解“势不可当” 。3、导入课题，板书课题。二、初读课文，理清脉络 1、默读课文思考：嘎羧即将离世，在它生命的最后都做了那几件 事情？2、小标题概括。三、品读感悟，体会写法 1 、学习“重披象鞍” ，感受嘎羧的 英武、豪迈。2 、学习“再回战场” ， 体会嘎羧 激情豪迈、浴血搏杀的勇士四、写法渗透，片段练习 1、认识本文的作者动物小说大王 沈石溪 2、小鹿的故事，学生续写3、推荐作家沈石溪的其他作品 教学过程：一、了解战象，导入课题1 、1

7、943 年，日寇侵占我国云南边陲，抗日战士奋起反击。 有一群特殊的士兵，它们破城门、踏敌军，勇猛无敌，它们就是 “战象”。（出示战象作战的图片） 这些战象给你们留下了什么样 的印象？2、作者用这三个词来形容战象： 威风凛凛 排山倒海 势不 可当（出示词语）3、请大家齐读这三个词，理解“势不可当”的意思。4、战斗结束后， 我们的八十头战象也倒在了血泊之中。 在 人们清理这些战象尸体的时候， 惊喜地发现一头受了重伤的公象 还活着，这就是“最后一头战象” 。【设计意图： 通过图片和文字结合进行感悟， 让学生对战象 有一个整体的认识，为下文嘎羧情感的理解做铺垫。 】二、初读课文，理清脉络1、这篇课文比

8、较长， 高年级的学生阅读要有一定的速度， 你们预需要几分钟读完？2 、快速默读课文，边读边思考， 26 年后的今天，嘎羧 即将离世，在它生命的最后都做了那几件事情？3、学生汇报，概括小标题，教师板书。 （战后幸存重披象鞍 再回战场 庄严归去）【设计意图：根据文本特点，抓主要情节，整体把握课文， 培养学生的概括能力。 】三、品读感悟，体会写法（一）学习“重披象鞍”1、请同学们自由朗读课文 5 11 自然段， 画出令你感动 得句子。【预设：嘎羧见到象鞍前的句子“第二天早晨，嘎羧突然 十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁， 地轻吼着，象 蹄急促地踏着地面， 鼻尖指向堆放杂物的阁楼， 像是想得到阁楼

9、 上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房， 继续焦躁不安地仰头吼叫。 ”嘎羧见到象鞍后的句子 “没想到， 嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖 久久地在上面摩挲着， 眼睛里泪光闪闪， 像是见到久别重逢的老 朋友。”】【设计意图： 本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微， 通过细节描写体现其形象特征， 所以， 教师通过引导学生画出重 点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。 】2、汇报交流 重点语句：“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子 呼呼吹去上面的灰尘， 鼻尖久久地在上面摩挲着， 眼睛里泪光闪 闪，像是见到久别重逢的老朋友。 ”学生交流感悟。 你从哪

10、一个词感受到了嘎羧对象鞍的情感？ 重点抓住“摩挲 久别重逢 泪光闪闪” 指导朗读感悟3、此时，你看到了一头什么样的战象？4、你们已经走进了嘎羧的内心世界，嘎羧不会说话，这么 丰富的感情你们是怎么体会到的？（师板书：动作 神态）预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的， 从语段中的“十分亢奋” “烧得通红” “轻吼”“急促地踏着”等词语可以看 出。而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来” “呼 呼吹去” “久久地在上面摩挲”等语句能体会到。 】【设计意图：高年段的语文教学应引导学生品句、品词， 揣摩重点词语的描写。以抓住“重披战甲”时嘎羧的内心世界为 主要线索， 先引导学生找描写嘎羧动作和神

11、态的相关句子， 再品 句中关键词语， 进而揣摩嘎羧丰富的内心世界， 然后通过感情朗 读表达这种心情。 教学遵循从整体到部分再到整体的原则， 由句 而词，由词而意，由意而情，层层推进，简单、自然、扎实。 】(二) 学习“再回战场”1、出示自学要求请同学们自读 12 16 自然段，按照自学提示进行学习(1) 、找出最能表现嘎羧内心情感的句子 ,将自己的体会写在 旁边。(2) 、圈出描写嘎羧动作、 神态的语句， 体会它内心的变化。2、自学后交流感悟重点语句： 它站在江滩的卵石上， 久久凝望着清波荡漾的江 面。(1)“久久凝望”把嘎羧所有心事都包含在了里面，回到 昔日的战场，嘎羧激动不已，往事一幕幕涌

12、上心头，它想到了什 么？【预设：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战 场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼 叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石 上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇； 它对 礁石亲了又亲， 好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声； 发出吼 叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！ 】【设计意图：语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这 里，教师引导学生自学，充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重 点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想 象补白，利于深刻感受战象形象。 】（2）谁能将自己的体会通过朗读表现出来

13、。重点语句： 它踩着哗哗流淌的江水， 走到一块龟形礁石上亲 了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧 欧发出震耳欲聋的吼叫。从这震耳欲聋的吼叫声中，你听到了什么？26 年前的那场战斗，让嘎羧成了最后一头战象， 26 年来， 他无时无刻不在思念着自己的战友， 此时他的思念之情无法 向战友表达，它怎能不激动，让我们一起来读一读。重点语句： 这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地 发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇 喇跳出水面。1 ）对比读文中句子：“嘎羧躺在地上拒绝进食， 要揪住它 的鼻子摇晃好一阵，它才会艰难地睁开眼睛，朝你看一眼（2）嘎羧为什么有这样的变化？

14、（三）、 再次体会作者的写作方法。 体会与前一段的不同。 （板书）【设计意图：引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句 而词， 接着抓住关键词引导学生想象补白， 让学生在补白的基础 上进而补充、完善、提升，利用这一巧妙的讲解、引领、提升， 让战象的形象在学生的心中立体呈现。最后进行写作方法的归 纳，落实语文学科的工具性。 】四、写法渗透，片段练习1、嘎羧是一头战象，我们从这些感人的画面，这些及其生 动的描写中感受到了他如同人一般的情感， 动物小说大王沈 石溪，也就是本文的作者， 在他的创作体会中写到动物小说 写的是动物，折射的却是人类丰富的情感。出示沈石溪简介。2、这里有一个小故事，同样也能体

15、现动物如同人类一般的 情感，出示小鹿的故事 ，学生续写。3、除了最后一头战象 ，作家沈石溪还写了很多动物小说， 狼王梦是其中有代表性的一部，同学们可以读一读。【设计意图：课内外结合，阅读小鹿的故事让学生体会 动物的丰富情感，并进行片段练习。读写结合，努力体现人文性 和工具性的和谐统一。层层深入体会作者“通过对神态、动作、 叫声的描写把动物的情感写真实、写具体的方法”并加以运用，以此突破教学难点。 】学习效果评价设计：1、通过学生的小练笔， 可以看出他们能学习运用作者抓住 动物外形、动作、叫声等续写了小鹿的故事 。字里行间流出 学生对动物丰富情感的感悟和理解，教学目标有效达成。2、学生在说到“这

16、是一头什么样的战象？”这个问题时， 从他们的回答中可以看出有自己比较深入的理解， 叙述的也比较 完整。可以看出从文本的字、词中，深入感悟了课文中嘎羧的形 象。板书设计：23 、最后一头战象战后幸存动作重披战甲神态再回战场外形庄严归去教学反思：最后一头战象这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说 最后一头战象 是著名的动物小说家沈石溪的力作， 文章感人 至深，让人久久难忘。这篇课文的篇幅比较长，我采用抓住主要 段落让学生去理解和感悟，并学习写作手法。一、嘎羧形象的感悟。 在整个的教学过程中我能感觉到学生随着教学的深入对嘎羧的印象也渐进鲜活起来， 从两次 “你看 到了一头什么样的战象？”提问中，学生的感受也不尽相同。两 个片段的感悟中 “重披象鞍”的抓住重点词理解， “久久地摩挲” 、 “泪光闪闪”、 “久别重逢的老朋友”这些词句学生的体会和表 达也是非常到位。而第二个片段“再回战场”则是学生自学以后 的感悟， 课堂上不少精彩的发言就在这一部分中。 可以看出学生 有自学的能力，也能按照老师所教方法来感悟文章。课后，我在 思考如果这一部分老师的指导再少一些， 多留一些时间给学生们 交流感悟， 多留一些语言训练的时间， 这样的课堂才是更加自主 的课堂。二、