以校园心理剧为载体促农村小学生心理成长的实践与研究剖析

1、以校园心理剧为载体促农村小学生心理成长的实践与研究一、研究意义随着人类社会的迅速发展和变迁，时代和社会对人才的素质提出了越来越高的要求。在素质教育的 全面推开和逐步深入之下，人的心理素质正受到人们越来越多的重视。作为完善和提高学生的心理素质的 重要形式和手段一一学校心理健康教育，也受到了人们前所未有的关注。但对比于城市小学心理健康教育 的发展规模与程度，农村小学却由于传统思想观念根深蒂固的影响、信息的闭塞、师资力量的薄弱和以及 所处环境的落后等诸多因素，在心理健康教育方面，较为明显地处于劣势。在平安校园”盛行的当下，学校的安全教育往往将重点放在消防、自救、防灾、卫生等传统层面上， 而在理念上对

2、学生的 心理安全”缺乏重视。即便有学校给予了重视，其选择的教育方式也往往基于德育的 土壤，而较少采用适合学生心理特点的教育手段。对于心理健康教育，农村教师往往存在意义认识不足， 概念模糊不清，专业知识缺乏；家长则由于信息闭塞、文化程度低、观念限制等因素鲜少关注孩子的心理 发展。在这个意义上讲，农村的心理健康教育现状不容乐观，亟待改善。心理辅导的目的在于 助人自助换言之，成功的心理教育不是教会学生应该如何做，而是通过一些 方式让学生真正受到感化，在认知上自主地作出调整，从而实现外在行为的改变。这种改变的作用将是持 久的、正向的。作为西方正在盛行的心理治疗手段，心理剧被一些有识之士借鉴、加工，并同

3、教育相结合， 衍生为日渐流行的校园心理剧。心理剧可以帮助参与者将心理事件，透过一种即兴与自发性的演剧方式表 达出来。观众也是演员，演员也是观众，他们通过舞台，演出心里的东西，不管是过去、现在还是未来都 可以演出来。诸多实践经验表明，校园心理剧对于学校心理健康教育有着良好的功效。首先，校园心理剧 的形式是学生喜闻乐见的。其次，校园心理剧能够更好地联系学生的实际，有效切入问题。再次，校园心 理剧方便推广，这不同于一对一的心理咨询或是有人数限制的各类团体辅导。为提高农村教师的心理专业知识和素养，引导农村小学生关注自身的心理健康，优化心理品质，营 造良好的自助成长的氛围，本研究将以校园心理剧作为载体，

4、对农村小学生的心理成长的促进进行实践与 研究。关键词界定1 .心理剧(Psychodrama ):由著名心理学家雅各布 莫雷诺于20世纪20年代创立。它是运用特殊 的戏剧化方式，通过角色扮演，帮助当事人探索其内在、外在的各个心理层面，包括人格特征、人际关系、 心理矛盾和情绪障碍等，从而使个体心理问题得到解决。2 .校园心理剧：是在由社会剧发展而来，有戏剧小品的特点，比一般心理剧具有更大的表演性。它是 在校园环境中，在老师的指导下由学生将生活经历再现出来，并探索解决问题的办法。随着校园心理剧的 编排过程向前推进，参与的人在不断地体验和感受各种角色和各种遭遇，尝试不同的解决办法，同时与同 伴交流分

5、享，形成解决方案，最后形成一个相对稳定的表演剧，在舞台上与更多的观众同学分享，从而给 更多的人以启发和教育。三、理论基础苏州大学的黄辛隐教授认为，校园心理剧能够为学生提供一种比较真切地体验，着重于学生行为的 改变和自我感受，突出了学生自主性的教育，充分体现尊重原则，特别强调自发性、本源性和内省力。它 能够为学生提供心理互助的平台，提高学生的心理互助和自助能力。目前，校园心理剧正逐渐成为学校心理教育的新的重要载体。浙江省长兴县实验小学从 2006年起运用校园心理剧提高小学生交往能力的进行了实践与探索，通过一系列校园心理剧的管理模式和操作模型对 执行过程进行监控与反馈，经过不断地总结、提炼，目前已

6、经形成了较为完善的体系，并在实践中取得了 一定成效。萧山三中近期对校园心理剧在学校心理健康教育实践中的应用研究，结果认为校园心理剧在学 生团体心理辅导方面能够发挥独特和良好的教育作用和效果，是学校开展学生心理健康教育的一种有效的 教育辅导方式。纵观已有的研究，校园心理剧对学校心理教育的作用已是毋庸置疑。然而，在农村小学，以这种新 载体来促进学生心理成长的系统研究还十分缺乏。四、 课题研究预期目标1 .形成以校园心理剧为载体促农村小学生心理成长的辅导模式。2 .学生通过参与心理剧的编、排、观、演、论，解决成长过程中心理问题，促进其心理的健康成长。3 .农村教师丰富学校心理辅导的实践经验，提高心理

7、辅导水平。五、研究内容及预设的措施（一）校园心理剧辅导目标体系的研究总目标：以心理剧为载体，解决农村小学生各阶段的心理常见问题，提高农村小学时的心理素质, 促进其心理健康发展。分目标:学段目标低段（一、二年级）教师根据学生发展特点，结合日常实际，编创简短、简明、易懂的心理剧 剧本。学生在教师的指导下进行排练和表演。观看心理剧之后，学生在教师的组 织引导下能够口头表达自己的收获和感想。中段（三、四年级）以教师编写为主，学生加工为辅，进行心理剧剧本创作。学生将自己的真 实经历与想法融入心理剧剧本创作与表演。在教师的一定指导下，学生排演心理 剧。观看心理剧后，能够以讨论、写观后感、改写剧本等形式表达

8、自己的见解。高段（五、六年级）以学生创作为主，教师修善为辅。学生根据自己日常的生活和学习场景和经历编写剧本，教师对此作出适当的修改和完善。学生尽量自行排练心理剧，在 教师的组织下进行表演。表演过程中或表演结束后，观看者能够进行适当的互动， 如讨论、辩论等，从而收获成长。教师在整个过程中起引导作用，但不得过多介 入学生的观点表达。J（二）校园心理剧主题建构的研究1 .主题形成原则的研究全体性原则：是指校园心理剧要面向所有学生，全体学生都是校园心理剧的对象和参与者，心理剧 的编写、排演、演出、观看都要着眼于学生的发展，考虑到绝大多数学生的共同需要和普遍存在的问题。教育性原则：教师在构建校园心理剧主

9、题时，要根据具体情况，提出积极中肯的分析，始终注意培 养学生的积极进取的精神，帮助学生树立正确的人生观，价值观和世界观。适龄性原则：校园心理剧的主题要切合学生的年龄特点，符合当前学生的认知、情感、意志等心理 特点。发展性原则：是指校园心理剧的主题必须以发展的观点来对待学生，要顺应学生身心发展的特点和 规律，以发展为重点，促进全体学生获得最大程度发展。2 .主题形成来源的研究文献资料：利用图书、数据库、教育博客等资源收集当前农村各年级小学生常见心理问题的有效信 息，并作出适当归纳整理。这一措施旨在确定农村小学生各年龄的普遍性问题，为主题形成提供主要参考。访谈与问卷：通过访谈和问卷调查，广泛收集本

10、校学生心理问题的各类信息，从而挖掘出适合本校 校情的学生心理的特殊性问题。这为校园心理剧的主题形成提供了重要的辅助参考，也为具体的心理剧内 容提供借鉴。3 .校园心理剧主题确定的研究 基于以上研究，我们以一个学年为时间单位，将各年级每学期的心理剧主题预设如下年级学期主题心理剧参考剧名目标1.新校园，真可爱辅导学生顺利渡过从幼儿园到一年第一学期环境适应见”2.和过去的我说再小学的环境转变，调整情绪，尽快适 应小学生活。1.我们的衣服会说级第二学期习惯培养话2.课堂上的小溜号辅导学生树立养成良好生活习 惯和学习习惯的观念，并能付诸实践。二第一学期分享与服1.苹果分你一半培养分享和服务意识，树立为他

11、年级务意识2.谁是咱班的小天使人服务的观念。第二学期自我意识与独立性1 .一个人睡，我不怕2 .管好自己，我能行使学生认识到自主独立的重要 性，逐步养成自理自律的习惯。1.赞美，让你我更快三年第一学期自我意志乐2.困难，我不怕你促使学生学会赞美、鼓励自己， 增强意志，提高自信。1.我是记忆的小行家级第二学期认知培养2.让我们插上想象的帮助学生掌握一些良好的记忆 方法，大胆展开想象，锻炼发散思维。翅膀吧1.羡慕嫉妒恨引导学生较客观地看待自己和四第一学期情绪调节2.其实我很棒他人身上的一些负面情绪，并能够发 掘自己身上优点，增加自信。年级第二学期生活技能1 .我是小当家2 .请帮帮我吧使学生能够在

12、某天父母不在的 情况下，独立料理自己的生活学习； 对于自己无法解决的事情，学会如何 求助他人。五年第一学期情绪管理1 .面对误会”的风 波2 .给愤怒找个好去 处使学生能够较好地处理愤怒、冲 动的情绪。级第二学期生命教育1 .没有下一次2 .光阴如梭帮助学生认识到生命与时间的 宝贵，做到善待生命、珍惜时间。六年第一学期青春期与亲子沟通1 .成长，让我欢喜让 我忧2 .爸爸妈妈，我想对 您说促使学生学会亲子间良好的沟 通，合理应对青春期带来的各种冲击 和烦恼。级第二学期理性与理 愎1 .学会说“No”2 .我的未来在飞翔引导学生学会理性思考和辨别， 拒绝一些不合理的事物和他人过分的 要求；树立自

13、己的理想。（三）校园心理剧剧本研发的研究1 .校园心理剧剧本编写标准校园心理剧剧本统一以提出问题、分析问题、解决问题为主线。在剧本之初须写明时间、地点、背 景、人物关系，设法引出全剧的主要矛盾和问题。剧本采用的具体形式和技术不限。结局须有深意，能够 引起观众的回味与反思，使其通过内心冲突与斗争而有所体验和领悟，改变一些不恰当的行为。剧本的具 体组成为：题目、编剧、主要人物、道具、剧情简介、剧本正文等。2 .校园心理剧剧本研发流程教师确定主题高段:同伴合作分工，编写剧本学生排演，教师辅助学生组织演出，教师提供支持基于辩论，生发剧情开放结尾，观后讨论学生观演表演互动，辩观剧情学生重塑剧本，教师挑选

14、整理观后感悟师生总结（四）校园心理剧辅导平台、预设功能及操作流程的研究对象平台时间预设功能操作流程学生层面以校园心理剧为载体心理 辅导活动课每月1 次为心理辅导课提供讨论 案例，有利于学生对该心理问 题进行共情与迁移，从而促进 学生心理的成长。校园心理剧呈现引出问题分享感悟回归自我以学段为 单位组织心理小 剧场每月1次在校园心理剧的观演过 程中或观演结束后，通过讨论 角色心理与剧情发展，学生的 原有不合理信念得到调整重 塑，原有的合理认知得到巩固， 从而实现心理成长的功能。校园心理剧呈现 分享感悟一一认知调整家长层面家长开放 日剧场每学期12次为家长提供讨论的案例， 启发家长对自身的家庭教育进

15、 行思考，并促进亲子关系的改 善。校园心理剧呈现主持人提问一一交流发言观后感信箱教师层面校园心理 剧研讨会每月1 次为教师研讨提供素材和 话题，启发学校心理教育工作， 有利于师生关系的和谐，促进 教师心理辅导经验的丰富和积 累。校园心理剧呈现 教师研讨，共话心育一一提 炼方法，整理经验六、 研究步骤、方法、对象(一)步骤阶段主要内容持续时间1.准备阶段(1)成立课题组。(2)学习理论，查阅相关研究的文献资料。(3)制定方案，具体包括研究实施方案等。(4)进行访谈和问卷调查，确定好心理剧主题。2011 . 92011.102.实施阶段(1)按研究方案初步实施。(2)召开课题中期研讨会，对实施方案及目标进行论证，故好修正工作。(3)在实施过程中，根据实际情况及时调整方案。2011.11 2012.103.总结阶段(1)撰写课题研究报告。(2)进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。(3)撰写研究报告，并积极推广和应用本课题的研究成2012 . 11 2012.12（二）方法整个研究阶段主要采取行动研究法，综合采用文献、访谈、调查等。具体方法如下：1 .文献法。课题组成员查阅文献资料，网上相关研究文章。2 .访谈法。随机抽取学