中学英语教师课堂反馈语认知支架功能之研究-教育文档

1、一、引言中学英语课程新标准向教师提出了更高的要求，要求教师在教学过程中充分发挥自己的主导作用和学生的主体地位，在教学中密切关注学生学习过程中反馈出的各种信息（包括知识掌握情况，心理活动情况等），及时调整教育教学策略，有针对性地解决问题， 并且及时地作出有效反馈，引导学生的学习更好地进行下去。由此可见，反馈作为一个重要的教学环节，在教与学之间架起了一座沟通桥梁；忽视反馈的重要性意味着教学的盲从失范。然而，在中国中学英语课堂上，许多教师对于反馈的重要性及功能认识不足，他们把注意力更多的放在教学的内容上，在课堂上对学生?W习表现较少给予及时恰当的反馈。即便是给予反馈， 许多教师也只是对正确与错误的结

2、果给出简单而机械的评价性反馈，难以对学习者做出有针对性的引导。因此，对于中学英语课堂教学中教师反馈语的研究，不仅为我们了解英语课堂教学的真实情况提供一个理想的视角，而且有助于提醒广大英语教师运用有效的话语反馈来促进学生认知发展。该研究对于深化外语课堂教师话语研究，具有一定的指导意义。本研究以Vygotsky （ 1978， 1986）社会文化理论中的支架理论为基础，试图通过对真实中学英语课堂中教师与学生间的会话进行观察和记录，在理性思考与微观分析的基础上，揭示优秀中学教师课堂反馈语所发挥的认知支架作用以及它在英语课堂中的具体实现过程。最后对教师如何有效利用反馈语，增进教学间的互动，促近学习者的

3、认知发展提出了自己的建议。二、文献综述1. 支架理论的内涵。Vygotsky( 1978， 1986)认为每个学生的能力都存在两个水平：实际水平和潜在水平。学生独立解决问题的实际水平和在教师指导下达到的潜在水平之间的差异就叫做最近发展区(zone of proximal development )，简称ZPD。这种教师的指导和帮助就是“支架(scaffold )”。在教学过程中，架构有六个步奏，分别是引入(recruitment )、示范( demonstration )、简化作业(simplifying the tasks )、维持参与(maintaining participation )

4、、给予回馈(feedback )及控制挫折感(controlling frustration )。支架的作用体现在帮助处于现实发展水平的学习者跨越贴近发展区，进而达到潜在的发展水平。在实际教学中，鼓励、 讲解、 提示、 回馈、 演示、点播、指导等都可以作为支架使用。2. 教师反馈语与认知学习。不管在国内还是国外，很多学者都对教师反馈语和它在推动学生认知发展方面的作用展开了研究。All wrights (1991 )在进行课堂分析的基础上，提出反馈语在认知方面具有九种功能：一是表明错误(Fact of errorindicated )；二是表明指责(Blame indicated )；三是提供区

5、域( Location indicated )；四是提供示范(Model provided )；五是指出错误类别(Error type indicated )；六是提示修正办法( Remedy indicated )；七是提示完善措施(Improvementindicated )；八是表示赞扬(Praise indicated )；九是提供再尝试机会(Opportunity for new attempt given )。胥国红( 2006)以维果斯基(1978)社会文化理论中的支架理论为基础，对所观察到的大学英语课堂中教师的反馈进行了研究， 探讨了不同类型的反馈所具有的不同的支架功能。她的研

6、究表明： 评价性反馈主要起到认知支架的作用，赞扬性反馈起到情感性支架的作用，两种功能互为补充，对促进学生参与课堂互动、提高认知水平起着十分重要的作用。张强(2008)对课堂反馈话语的认知功能进行了探讨，他的研究证明：在课堂教学过程中，教师可以通过反馈话语来降低任务难度、强调关键特征以及示范作用，可以有效地帮助学生完成超出他们实际水平的认知任务，引导学生达到更高的认知水平。三、研究设计1. 研究问题。本研究将聚焦英语课堂互动过程，通过观察优秀高中英语教师反馈语的运用情况，以了解其反馈语在促进学生认知发展中所起的何种作用。2. 研究方法。笔者通过话语分析对三位高中优秀英语教师的三节课(09 年江苏

7、省优质课)进行了质的研究和个案研究的描述性分析。从理论上和实践上探讨了优秀英语教师课堂反馈语对学生认知发展所起的支架功能作用，揭示了反馈语的支架作用在课堂中的具体实现以及对学生外语学习的影响。3. 数据的收集和分析。每个语料收集过程持续45 分钟，共获得 135 分钟的课堂录音。通过观察和转写“2009 江苏中学 （高中）英语教学观摩暨研讨会”（优质课评比）中获得一等奖的三位教师的教学实录光盘（所使用的教材为江苏省牛津英语Advance with English ），笔者获得了本项研究的研究数据。支架理论及国内外实证研究给本项研究提供了基本的分析框架，同时，笔者遵循质性研究的主题自然浮现原则，

8、对所收集到的数据进行开放式编码，找出分类标准来描述教师课堂反馈语支架作用的具体实现。具体的分析框架如下：四、教师课堂教学反馈语认知支架功能阐述中学英语教师通过课堂反馈语为学生的认知发展提供以下五个方面的帮助：1. 提供学习策略指导。英语课程标准 中的一个亮点就是把学习策略列为课程目标。学习策略指学生为了有效地学习和使用语言而采取的各种行动和步骤，以及指导学习行为的各种理念和认识，是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。学习策略的形成将为发展学生的终身学习能力打下良好的基础。优秀教师擅长通过反馈语为学生的学习提供学习策略指导。案例一：（教师甲T1 的课，学生S19， S20）（ 1） T：

9、Ok！ Can you come up with any other tipsHere we have got only two. Can you come up with more ？（ 2） Ss：（ no response ）（ 3） T：In what way do you think we can make our reportmore convincing to those UN officials maybe ？（ 4） Ss：（ no response ）（ 5） T：？Maybe you can think about your Chinesecomposition. ？ A

10、ny other ideas ？（ 6） S19： I think maybe we can use some sentence pattern（ accent error ） such as experts said（ 7） T： Ok， use good sentence patterns experts said .It sounds convincing ！ Ok， thank you！ Any other good ideas ？ Any other ideas ？ Ok， how about this girl ？ Do you have any other ideas ？（ 8）

11、 S20： I think we can do some research and put the research in our report.（ 9） T：do some research and then put the research inour report. Yes ， that sounds convincing ！在上述的教学片断中，教师甲让学生想出更多的写报告的技巧。从话步二中可以看出，学生对这个任务没有回应；在话步三中我们可以知道，教师甲进一步给学生提示，让学生思考“如何写才能增加报告的可信度？”（话步三）； 从话步四中可以看出，教师甲的提示再次没有诱发学生思维上的应答；

12、接着， 教师甲引Maybe you can think about your Chinese composition （话步五），于是学生（19）提出了可以引用一些专家说的话来增加报告的信度（话步六）；学生（20）提出了可以进行实践调查研究并把研究成果放入报告中来增加可信度。这是一种横向思维对比法，它属于学习策略中的认知策略。然后，从学生（19）和学生（20）的回答，可以得知教师甲在话步五中的反馈语为学生完成任务提供了很重要的学习策略指导。2. 降低任?漳讯取萄 芯 ?常会因为任务难度过大而出现师生交互受阻的情况。为了打破学生的沉寂与尴尬场面，优秀教师擅长使用合理的反馈语来缓和与消除课堂的不流

13、畅，同时保护学生思维的积极性。案例二：（教师乙T2 的课，学生S6）（ 1 ） T： Again ， nowadays the Chinese government wants to educate people about desertification. Hey， what isdesertification ？ I don t mind if you tell me in Chinese.What is desertification ？（ 2） S6：Er ，nage（ 3） T：nage， th at s（ 4） S6 ：（ no response ）（ 5） T：I dont mi

14、nd ifyousayit inChinese.（ 6） S6：It means usablelandbecomes dryand turns intodesert ( accent error )（ 7） T：desert or desert ？（ 8） S6： desert.（ 9） T： I really admire you. You see ， this girl can even express her idea in English. ？ I say I don t mind if you say it in Chinese. ？ But she told me in English. Perfect ！ I love you already ！ I have to say. Thank you ！上述的教学片断，教师乙向学生（6）发起话轮，让该生给沙漠化做定义。从话步（2）中可以看出，可能由于公开课的缘故，该生非常紧张，