课堂教学中提升师生幸福感的方法-最新文档

1、课堂教学中提升师生幸福感的方法一、幸福课堂建设现状1. 当前，教师的教学方式由讲授为主转向导引为主， 学案导 学、问题导学是其主要方式。“练习导引自主学习展示交 流精讲点拔巩固检测”是课堂教学基本模式。 整个课堂学习 中学生的自主学习时间超过了 60%，教师在课堂上就能以学定教、 顺学而教。2. 学生的学习由被动接受转向主动学习， 积极参与到整个学 习全过程，由“学会”向“会学”发展。学生以学案为主，以阅 读教材、思考问题、展示交流为主要方式，掌握教材阅读方式， 有了思维展示过程， 乐于表达自己的见解， 更重要的是在整个过 程中始终能够提出个人的疑问并进行互动辨析。3. 学生在整个课堂中有信心

2、地学习，兴趣高涨地参与活动， 人人都愿意分享自己的想法。 教师又能根据学情及时反馈， 同时 予以有效指导。4. 因课堂教学模式的影响， 教师个人教学风格难以凸显， 学 生个性化表现受到压抑， 导致个别教师的成就感不足， 部分学生 的自我效能降低。5. 教学重知识学习、技能培养，轻心理辅导。积极心理学思 想方式的渗透不足，教师运用心理技术的能力偏差。二、幸福课堂的建设目标1. 教师幸福地教。课堂上教师既要传授知识、培养技能，更要对学生充满希望，对教学充满热情，达到愿教、乐教的境界。2. 学生幸福地学。 课堂学习过程中， 学生能够感受到幸福与 快乐，从会学的状态向愿学、乐学发展。3. 提高教师心理

3、健康教育素养，并有效地渗透在学科教学 中，让学生能在快乐中更加科学地求知。三、提升课堂幸福感的方法1. 体验积极情绪， 激发学习热情。 当课堂上的积极情绪体验 成为一种无意识的追求， 且这种追求一次次地实现， 学生思维渐 趋活跃， 大脑的神经中枢的兴奋点就会被激活， 精神愉悦感就会 持续增强，就会积极学习、勇于表现，大胆发言的良好行为就会 持续出现，学习的兴趣会日益增强。（1）有意传递良性情绪，产生积极教学效应。课堂上，教 师精神饱满、 教学生动传情， 这种良好的教学情绪就会传递给学 生、感染学生，师生之间就形成良性互动的教学气氛，就会产生 积极教学效应。具体来说，教师进入课堂时，要步伐坚定、

4、面带 微笑、目光坚毅，在一声响亮的“起立”声中扫视全班，用自信 感染学生，使他们精神为之一振。教学过程中，教师要始终保持 一种热情而充满活力的状态。不论是讲解、示范，还是点拨、评 判，都要全身心投入，深深地吸引学生，使学生的学习激情持久 保持。若出现影响情绪的事件，要运用教学机智，尽快消除不利 因素。2）教学内容层层设疑，不断唤起求知欲望。课堂教学时，教师要根据学习内容给学生提供适当难度的学习任务， 并不断设 疑，激起学生的好奇心。同时，有意设置认知冲突，引起学生的 关注和探求。随着问题的不断解决，任务的逐项完成，学生就会 体验到学习的满足感、 成就感，内在的学习动机就会被持续唤醒， 产生强烈

5、的求知欲。（3）巧妙利用多媒体技术，激发学习兴趣。多媒体能够将 文字、图形、声像、动画、影视等手段集于一体，使学习内容有 了很强的真实感和表现力。 在强大的吸引力下， 学生的注意力高 度集中，多种感官参与学习，学习过程兴味盎然。如此，趣味性 越强，学生越容易体验到积极学习乐趣。2. 实施自主探究学习，增强自我效能感。 基础教育课程改 革纲要（试行）在论及基础教育课程改革的具体目标时指出： “改变课程实施过于强调接受学习、 死记硬背、机械训练的现状， 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理 信息的能力。”因此，课堂教学中教师要创造机会，搭建平台， 让学生自主提出问题， 共同探讨

6、问题、 动手动脑， 展示个性思维， 这样学生的自我效能感就会增加。（1）自主预习，质疑问难。学生通过预习，可以解决一些 基本问题，往往还能提出一些新问题。在这一过程中，学生主动 参与到文本学习中，没有教师的讲解，也能获得新知识，并且寻 找到了获取新知识的方法， 这样就激活了学生的大脑， 唤醒沉睡 的记忆，帮助学生把新旧知识联接起来。 学生肯定了自己的能力， 学习的愉快感、轻松感就会随之产生。（2）交流展示，互动探究。不论小组交流，还是全班交流， 学生都要大胆、流畅而清晰地把探究的问题、过程、结果表达出 来。当教师给予肯定，同学给予鼓励，学生的自信心就会大增， 对学习的热情也会增强。 这样， 每

7、一节课学生都会有展示的欲望 表现的渴望，自信自强的心理会不断强化。（3）达标测评，实现目标。一节课结束，达标测试完成预 期目标的话， 学生内心就会进行积极的自我暗示， 或用语言来暗 示自己“我一定行”“学习对我来说很容易”。 学生在这种信念 的作用下，就会热爱学习、挑战自我，努力追求成功。3. 注重因材施教，促进学生个性发展。（1）从学习内容上看，教师在备课时就要分层设计思考问 题，分层设计课堂练习，让学生在学习过程中能从“最近发展 区”入手，都能完成或基本完成学习任务。（2）从学习方式上看，共性问题可以统一指导，个别问题 需要个别辅导。 教师提问简单的问题由基础层次的学生回答， 有 难度的问

8、题由层次较高的学生来回答。（3）从性格特点看，文静的学生要鼓励积极展示、交流， 外向而又有表演特长的学生要指导他们培养耐心、多角度思考， 让他们得到的答案尽可能完整、完善。自信不足者要多鼓励、多 肯定，敢于挑战者要给难题但要有分寸，要保护他的勇敢精神。4. 善用评价方式，增强课堂幸福体验。（1）紧扣学习任务，使评价中肯而凸显指导性。针对课堂 教学各阶段的具体内容， 结合学生完成质量， 对于学生回答正确 的方面，教师要加以肯定；对于存在的问题和完成的不足，应以 委婉的语气、建议的形式指出，让学生知道改正的方向，理解改 正的方法。（2）关注课堂主体，使评价鲜明而富有激励性。在课堂教 学中，教师要以

9、赏识的心态看待学生，发现亮点，及时鼓励，促 进学生走向成功。对于学困生，激励性评价要多些；对于优秀生 和自我表现欲较强的学生， 激励性评价要适可而止。 学生回答问 题或者小组交流探究时， 同伴间的激励也很重要。 当同伴回答完 整、表达流畅，或板演正确时，可以拍手鼓掌，真诚地赞美。（3）运用暗示技术，使评价含蓄而蕴含情感性。一是教师 要静心倾听。在学生表达时，教师要根据场景或静立，或俯身， 不打断学生，不急于判断正误。这样，学生就会得到一种鼓励性 的暗示，大胆地把个人的见解看法表达出来。同时，教师又给学 生做出了榜样， 让学生学会了倾听。 二是运用肢体语言与学生交 流。学生表现良好时，教师用鼓励的眼神、微笑的表情，微微地 颔首，轻轻地拍手。表现不良时，凝重的表情，缓缓地摇头，让 学生明白并立即改正。同样，学生也可在心领神会时面露微