浅谈听评化学课当中的认知与行为偏差

1、浅谈听评化学课当中的认知与行为偏差牙舟中学 刘万琴 摘 要现在大多数学校开展的教研活动存在的问题是：教研缺乏主题和方向。所有的人预先没有一个明确的主题，老师从各自的想法出发只说温暖的话语，对老师没有真正的帮助。以至于校本研修几年后的今天，教研活动的水平没有得到实质性的提高，年年都在搞，但没有收到应有的成效，大多数教师的教学完全凭借由于时间的推移所带来的所谓的经验的“经验”。关注知识传授认知，听评课教师专业共同体的合作研究活动。首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。这个合作体当中的主要行为是对话。教研活动是为了解决教育实践中存在的问题和难题。关键词

2、 听评化学课；认知；行为；偏差前 言关注知识传授认知，听评化学课是化学教师专业共同体的合作研究活动。首先，听评课群体应当是由上课教师、听课者、评课者、学生等相关人员构成的一个专业合作体。这个合作体当中的主要行为是对话。化学教研活动是为了解决化学教育实践中存在的问题和难题，主要是为了提高化学教师的教学业务水平；激发教师的敬业精神；从而提高教学质量。正文：听课、评化学课是化学教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的化学教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教

3、师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的化学听评课，显然是有背于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。（作者：佚名 文章来源：百度原创 ）现在大多数学校开展的教研活动存在的问题是：教研缺乏主题和方向。所有的人预先没有一个明确的主题，老师从各自的想法出发，只说温暖的话语，对老师没有真正的帮助。以至于校本研修

4、几年后的今天，教研活动的水平没有得到实质性的提高，年年都在搞，但没有收到应有的成效，大多数教师的教学完全凭借由于时间的推移所带来的所谓的经验的“经验”。尤其是化学这一科，他是以实验为基础的，与生活实际紧密联系的科学，在听评课中出现的行为与偏差较大。多数学校的听课、评课的现象是：有的老师是抱着学生的作业本进教室听课的。坐在教室里，老师们常常是不把主要精力用在研究课堂教学上，而是交流讨论，或者是剪指甲、玩手机等。在听课过程中，大家就是没有集中注意力，没有明确的任务，而在集体评课的时候，往往是教研组长唱着独角戏，而其他的老师，有的没精打采，有的交头接耳。那么，出现这些现象，问题出在哪里？怎么样去改变

5、呢？出现了这样一系列的问题，我想我们作为教师应该对教研活动要有一个正确的认识。特别是观课、议课的认识；所谓观课、议课就是参与者在观课、议课活动中共同认同一种价值，追求并且表现出来的一种行为模式。观课、议课要建立一种新的教研文化以学论教。在课堂教学中教师们应注意课堂教学改革的复杂性，而不应该过于简单化处理。现在的化学早已不是我们原来上学时的化学，学生也早已不是那个时代的学生，“化学是一门以实验为基础的科学”。我记得在我参加工作的第一年，学校安排我上的是七年级的生物课，而我是化学专业毕业的，教生物很吃力，边教边学总算撑过去了。第二年还算幸运，终于如愿的上了九年级化学。在一次校内化学教研活动中听了一

6、位老教师的化学示范课，他上的是人教版第六单元中的“实验室对二氧化碳制取的研究”，在这节课中老师就只讲了制取二氧化碳的反应原理及化学方程式，然后在实验桌上摆放了一些常用仪器，当然有制取二氧化碳气体的仪器在内，然后一直到下课，教师一句话都没说过,就让学生自己摆弄了一节课，在课堂上我仔细观察到好多学生都无所事事，一片茫然，不知道该干什么，东瞧瞧西望望，一节课就完了。下课后我及时调查了解了几位同学，你们觉得这节课老师上得怎么样？你们知道怎么动手操作制取和检验二氧化碳气体了吗？在操作过程中有哪些注意事项？几位学生都摇头说：“不知道”。当时听课的除了理化生组的老师外，还有校长。对于老教师的这节示范课，在我

7、看来是一节不成功的课。然而在评课过程中，老师们都说“好”，因为上课老师是一位老教师，校长又补充说：“这课上得太好了，他就能做到不给学生讲具体操作，把时间留给学生自己动手做，其他老师可能都做不到”。我虽然是新教师，我还是大胆地说出了我的想法:这节课你达到你的教学目的了没有，学生这节课的收获是什么，他们懂得在实验室里怎样制取二氧化碳了吗？知道怎样检验是不是二氧化碳？怎样检验是否收集满了吗？当时上课老师的回答是：“这是一节学生探究实验课，就是要让学生自己动手”。“师者，传道授业解惑也”，教师上课的目的是让学生听懂，理解，给学生解惑。这是否是一节成功的课，各位同仁说说看。而另一种情况则恰恰相反，就是所

8、有评课者都能够对执教者指手画脚，而执教者只能“虚心接受批评”，他的角色只是一个被帮助和被改造的人。所以在这个活动当中，他成了一个被动承受的个体。而在这些未必正确、未必公平的批评面前，最后执教者只能无限委屈和失望。而评课的人没有意识到大家是共同前进的，只认为他们是帮助者、改造者，于是千方百计地要找他人问题，证明自己的高明。我也曾经上过一节化学公开课，是九年级人教版化学第二单元第三节氧气的实验室制法，对于此节课的教学，核心的知识应该是“认识实验室用高锰酸钾、过氧化氢制取氢气的原理和装置”、“了解催化剂和催化作用，了解化学变化的条件”、“初步学习通过化学实验制备物质的一般方法，感知制取原理与装置间的

9、制约关系”、“初步体验运用化学方法制备物质对人类的重要意义”等。对于涉及实验安全方面的操作及注意事项，教学时特别强调。而其他实验操作如药品取用、物质加热、气密性检查、气体收集方法。对于本节教学线索的设计，注重从生产生活中的情景引入并逐步深入学习，体现“从生活走进化学”的理念，创设情境（高锰酸钾野外生火、“氧来乐”鱼池增氧）提出问题（实验室是否可使用高锰酸钾、过氧化氢来制取氧气）思路探究（实验室制备物质的基本思路:原理装置操作）开展探究（高锰酸钾、过氧化氢制取氧气）总结提升（基本知识、基本方法）。由于前面上过几次，再加上这次的精心准备，在这节课的整过过程中自我感觉良好，不用教案，不用书本我几乎都

10、能背得整节课的内容，所以整节课我都没有翻课本和教案。上课过程中举了很多与该节课的理论知识与生活实际紧密联系的实例。学生的学习兴趣浓厚，在轻松愉悦的氛围中度过，学生思维活跃，积极思考并回答教师的提问，也体现出了教师的主导作用和学生的主体地位。课后我进行了反思对自己教学过程中存在的问题进行剖析。认为本节教学存在如下不足：（1）“气体发生装置的选择应该注意些什么”问题的教学处理时较乱，没能很好的达成目的；（2）对于“导气管过长对气体收集”的问题，学生无法回答，可能直接讲解更好；（3）如何进行装置气密性检查的操作，提问了一些学生却无法回答，这和课前预设有一定差异（课前认为该内容比较简单）；我自以为是一

11、节成功的课，会得到评课教师们的好评。然而在评课过程中没有听到有关“好”的只言片语，（相对来说我是最年青的教师，听课者都比我年长或教龄比我长）评课老师们都说这儿不行那儿不行，尤其是我们乡中心学校的教研员说：最起码的你上课连课本和教案都没看到你翻一下，感觉就像在听你讲故事一样，你这节课没有多大价值，学生太活跃了。我当时听到这话真是晴天霹雷，肺都快炸裂了。我强忍怒火，也没说什么，只能被动接受。听评课中出现如此大的行为与偏差，如此让人痛心，不免有些担心：长此以往，化学教育将面对怎样的教育情境。新课改提倡教师是课堂的主导，学生是课堂的主体，要把课堂还给学生，增强学生的动手能力。但是要注意课堂教学改革的复

12、杂性，而不应该过于简单化处理。如此教学能算好课，那么谁都能当好老师这一角色，学生也不需要老师了，也就没有优秀教师和普通教师之分。所以，要去研究化学课堂教学，改进化学课堂教学。当然也有另外一种情况，评课人不会卖弄水平，是“好好先生”，怕得罪人。在评课中，首先要注意倾听，注意关注他人的感受，不能简单地评判他人；要互换角色，想一想假如自己来教，实践当中会遇到很多困难，就会知道别人教的不容易。假如你来教你会怎么教？听评化学课是化学教师提高教学水平的重要途径。俗话说“教学有法，教无定法，贵在得法”。其实，对化学课的听评课也是一样“仁者见仁，智者见智”。那么，该怎样去听评化学课呢？我有以下几点看法想与同仁

13、们切磋：一、怎样去听化学课？ 1、听化学课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。了解该节课的教学目标，了解上课教师教学目的，学生的相关基础以及智能情况。（2）听课中要认真观察和记录教师的教法，教态，使用教具的熟练情况，化学专业术语的掌握，化学基本概念的分析等。 （3）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学（尤其是实验操作）： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？学会知识的迁移：化学对生活的影响，化学知识在生活中的应用与环境等）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如

14、何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动脑操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。 （6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中以及化学实验中； （2）学习活动中学生

15、经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题等等。 3、化学听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。化学听课者要有“备”而听、并参与到化学教学活动中，和授课教师一起参与化学课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂化学课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成

16、为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点） 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情

17、感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现化学教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分

18、析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教

19、学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当.看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学

20、、独立思考、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与“学”的方式的统一。 5、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。 三是