空前醒目的价值流向

1、上接第三段空前醒目的价值流向：以“立言来“立人，以“立人来“立国。正如联合国?儿童权利公约?指出：“儿童有权在自己的开展过程中作为一 名自主的行动者，表达意见。并对此阐释：“儿童有开展其智能、道德和 精神所需的自由儿童泛指18岁以下的青少年这具体表达在联合国教 科文组织另一份教育报告中：“学习母语是一种权利。从初级阶段的认知和模仿到开展时期的表达和创造，学会驾驭母语已成为未来公民的一项基 本人权：凭借对母语全方位的语用实践而立身成人，实现与世界的价值联 系，并开辟属于自己的精神开展的独特方向。这种母语教育价值观普遍体 现在各国母语教育的课程标准和教学大纲中，品味其中的相关表述，结合 PLSA阅

2、读测试题，进而能对后者加深认识和理解。国内著名语文教育专家洪宗礼先生等在中央教育科学研究所支持下， 顺应国外母语教育的主流趋势，连续主持“九五、“十五两项母语教育的国家教科规划课题，荟萃了全球各国、各地区160余位母语教育著名专家及其专业智慧，历时整十年，最后结晶成以十卷本?母语教材研究?近百万字为主及相关两套丛书。这项国内外均属仅见、规模浩大的母语教 育文化工程，翻译、介绍并评述了世界上 40多个国家及地区当代母语课程 标准、大纲和教材等，覆盖了全球八大语系26个语种，全方位呈现了 20世纪90年代以来全球母语教育的最新开展和价值取向，成为迄今为止最为完整和丰富的全球母语教育思想资源库。其中

3、如何引导学生以独立评论的 形式来“立言，恰好有许多相关的评价标准及其表述印证了PLSA阅读项目价值导向的先进性。 概括地说，要求学生在展开母语评论时符合真实性、 独立性、批判性和创造性这几项主要标准。第一。关于母语评论的真实性。真实性是包括口头和书面在内的母语评论轮的最初要求。个人收集整理勿做商业用途上接第四段三、拯救母语表达能力：PLSA阅读题的深度警示如果我们认同下述判断：阅读的过程就是青少年的精神发育史和心 灵成长史。那么，所谓阅读素养不仅仅限于某些阅读技能和方法，更重要 的是：阅读主体面对阅读材料及其所蕴含的纷纭信息时所应给出的属于自 己的思维立场和独立评判 -唯此，才能使阅读过程升华

4、为思维的体操， 并为表达力提升而奠基。正是在此意义上，我们欣赏高中语文新课标所大 力倡导的“鼓励学生自由地表达、有个性的表达、有创意地表达的根本 精神。个人收集整理勿做商业用途但是，以PLSA阅读题作为明镜来反观大家所谙熟的当下大陆母语阅 读教育，就会发现：诸如各级各类的“现代文阅读测试题，常常以非此 即彼的所谓“标准选项供应学生“抉择，其实这是一种多么机械、外表和狭隘的“浅层阅读，堵死了思维空间、钝化了评论能力，最终导致接受性的阅读与输出性的表达相剥离，从源头上弱化了作为智慧生命存在价值 的印证的表达力的健康开展。纵贯大陆六十余年来阅读教育的格局，陈旧 偏颇的阅读教育观念导致一系列令人深思的

5、沉疴重症：就教学方面而言， 以过度的理性分析取代学习者作为主体的诵读体验和思维过程：就教学目 标而言，形成了 “以本为本以统一规定的通用教材作为阅读的本体、限制向课外拓展、陷于“为读而读的狭隘形态。其后果必然导致阅读教 育的日渐陈论：在“被阅读7“被思考7“被体检7“被表达的 消极范式的泥淖中苦苦挣扎 -于是，通过母语课程与教学流水线的 “型 塑以后，原来一派童真的活泼智慧生命，其思想力和表达力日渐“衰老 木讷了，严重者那么被完全消解了清纯的天籁之声-久之，我们怎么会不缺少童言无忌的“韩寒门呢？青春中国当需青春少年。个人收集整理勿做商业用途今天，面对PLSA所突然横悬的阅读高度，环顾世界各国的

6、母语教育， 展望全球化背景下多元的深度博弈，中国母语教育界自当警醒：置身于全 球化语境的“语言软战争，亟待拯救母语表达力-阅读，必须以自由为 内核、以独立评论为形式，实现表达为本的哲学元命题，从而走向以“立 言来“立人、以“立人来“立国的教育高境界。资料个人收集整理，勿做商业用途正如德国语言哲学家威廉冯.洪堡特所言：“民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言。国家与民族的衰落肇始于母语语用之弱势。 而其复兴亦同样发轫于母语语用重拾活力四溢之强势-中国阅读教学任重而道远。资料个人收集整理，勿做商业用途?春雨的色彩?说课稿一、教材内容分析：春天里万物复苏，百花争艳、绿草如荫、一派迷人的景色。

7、?春雨的色彩?意境优美，散文诗中绵绵的春 雨，屋檐下叽叽喳喳的小鸟，万紫千红的大地，给人以美的陶冶 和享受，与此同时启发幼儿通过简洁优美的语言以及相应的情景 对话练习感受春天的勃勃生机。激发幼儿热爱大自然的情感，启 发幼儿观察、发现自然界的变化，感知春的意韵，并尝试运用多 种方法把春雨的色彩表现出来，以此来表达自己的情感体验。二、 幼儿情况分析：中班下学期的幼儿探究、分析、观察能力有了一定的开展，并且孩子们充满了好奇心和强烈的探究欲，能主 动地去探究周围和环境的变化，并且能根据变化运用自己的表达 方式将感知到的变化加以表现。同时这个时期的幼儿的语言表达 能力及审美能力有一定的开展，孩子们在平时

8、的活动中也积累了 许多有关绘画方面的经验在活动展示出来。 三、活动目标： 教 育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作 用，我根据中班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：1、情感态度目标：引导幼儿感受散文诗的意境美。2、能力目标：开展幼儿的审美能力和想象力。3、认知目标：帮助幼儿在理解散文的根底上感受春天的生机，知道春雨对万物生长的 作用。四、活动的重点和难点：重点是：引导幼儿份角色朗诵小动物的对话，感受散文诗的优美，进而丰富词汇、开展幼儿 的观察能力、思维和语言表达能力。难点是：学习词语“淋、滴、洒、落、学习春雨的对话、诗句“亲爱的小鸟们，你们说得 都对，但都没说全面，我本身是

9、无色的，但我能给春天的大地带 来万紫千红。五、活动准备：1、经验准备：课前学会朗诵诗?春天?，并组织幼儿春游，根据天气情况实地观察春雨，让 幼儿感受了解春天的有关知识经验。2、物质准备：小动物头饰、教学课件、幼儿绘画用纸笔 六、教法：陶行知先生曾经说： “解放儿童的双手，让他们去做去干所以在本次活动中，我力求 对幼儿充分放手，对大限度的激发幼儿的学习兴趣，让他们自己 去探究、去发现、去感受，我主要采取了以下教学法：1、谈话法：在活动得导入环节我运用与幼儿进行有关春天主题的谈 话，帮助幼儿积累整理自己积累的有关春天的知识经验。2、演示法：在活动中我通过多媒体课件向 幼儿展示春天的勃勃生 机，?春

10、雨的色彩?散文诗的情景，也是通过课件中轻柔的配乐 诗朗诵表达出来的。现代教学辅助手段的运用进一步强化了他的 作用，使幼儿对春天、春雨更加了解和熟悉。3、情景演示法：将幼儿置身于?春雨的色彩?散文情景中，通过角色表演， 强化幼儿对春雨的色彩的感受。此外我还适时采用了交流讨论法、鼓励法、审美熏陶法和动静交替法加以整合，使幼儿从多 方面获得探索过程的愉悦。七、学法： 1、多种感官参与法： ?新纲要?中明确指出：幼儿能用多种感官动手动脑、探究问题， 用适当的方式表达交流探索的过程和结果，本次活动中，幼儿通 过观察发现自然界的变化，感知春天的意韵，并尝试引导幼儿运 用多种方法把春雨的色彩表现出来，以此来

11、表达自己的情感体验。 2、体验法：心理学指出：但凡人们积极参与体验过的活动，人 的记忆效果就会明显提高。在活动中，让幼儿自己进行角色表演， 说出小动物们之间的对话，一定会留下深刻的印象，同伴之间合 作表演的快乐，也将成为他们永远的回忆。八、教学过程 活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为激发兴趣谈 春天-看春雨欣赏散文诗 情景表演经验总结审美延绘画形式1、激发兴趣谈春天“兴趣是最 好的老师。活动开始我利用谈话形式引导幼儿将自己已有的关于 春天的经验进行整理，激发幼儿活动兴趣。2、看春雨观看课件?春雨的色彩?前半局部，到春雨姐姐欢送的最热烈老师 说：一天，一群小鸟在屋檐下躲雨，他们在争论一个有趣的话题， 你们知道他们在争论什么问题吗？幼儿答复对他们在争论： 春雨到底是什么颜色的？这样的设计自然合理，进而引出散文诗?春雨的色彩? 3、欣赏散文诗 1完整欣赏后请 幼儿把不懂得地方提出来，由幼儿提出来，教师引导讨论，帮助 幼儿理解散文诗的内容。2 寻找句子、加深印象 给幼儿提出要求，请幼儿找一找诗里描写春雨下到草地上、柳树上、 桃树上、杏树上、有菜地里、蒲公英上各用那些词语，通过找， 让幼儿学会“淋、滴、洒、落并学会用小动物的