中文教学中听说能力的培养

1、中文教學中聽說能力的培養曹順祥過常寶聽說教學的意義聽、說、讀、寫四個方面，共同構成了中國語文的基本能力，而聽和說的能力對我們的實際生活的影響更為明顯。據專家評測，人們日常所接受的資訊， 45%來自聽，只有 16%來自讀；所發送的資訊，說佔 30%，寫佔 9%。聽和說遍佈在社會、生活的各個層次，而且，在科學、經濟、政治等高階層社會交往中，聽和說的作用也越來越重要。聽說能力對學生的個人前途和社會發展有著重要的意義。就語文能力來說，讀和寫能力的提高，也離不開聽和說。聽和讀都是捕捉資訊的能力，而聽是讀的前提；說和寫都是資訊發佈的能力，而說是寫的基礎。聽和說是最有活力的語文形態，也是訓練思維敏捷、有條理

2、的最有效的方法。在使用普通話的中文教學活動中，學生在聽和說方面還有著語音、表達習慣、文化背景的差異性因素。聽說作為兩種語文能力，最起碼的要求是：通過耳準確地把握資訊，通過口把自己的意思表達清楚，同時在交往中要做到舉止得體、儀態大方。在此基礎上，具體發展聆聽誦讀、講話、議論、提問、辯論等方面的能力，發展誦讀、講說、辯論等方面的口語技巧。這是中文教學的一個重要目標。由於現在學生的語文環境和從前大為不同，學生所接觸的影像材料增加，而文字材料相對減少，因此，學生課外的聽說活動47較過去為活躍，有強烈的表現欲望，希望有獨特、充滿個性的聽說表現，甚至有逆反心理和嘩眾取寵的衝動。但影像資料和學校使用的教材在

3、內容和表達方式上有很大的差別，所以就傳統語文意義上的聽說來說，又表現為聽話不集中，反應不及時，找不到爭辯的分歧點，表達缺少條理，辭彙貧乏，缺少批判的能力，缺少當眾表達的勇氣。造成學生的聽說能力較從前薄弱的原因，除了影像發達外，目前以應試為主的教學方法也有著很大的影響。在應試為先的原則下，現今教材中很少安排聽說的知識和訓練，語文練習越來越多放棄完整語言表達，而採用選擇、圖表等方式。此外，教師本身的聽說能力不好，尤其是普通話能力不好，對學生的聽說能力有著直接的影響。聽說訓練的原則和方法聽和說的訓練應該是同時進行，兩種能力相輔相成。聽的訓練主要從以下三個方面進行： 1.專注的態度。不但聽課時要專注，

4、在平常交往中也要養成專注的習慣，還包括鼓勵、贊許對話人的姿態等；2.理解話語的能力。不但要注意對方所選擇的辭彙、表達方式，還要會將對方的口頭禪和重複話語刪去，再構對方的話語邏輯；3. 聽音辨調的技巧 。注意並能準確理解對方話語的語流、語調、語氣、重音等，通過這些變化捕捉對方的態度、真實意圖等。說的訓練則要從以下三個方面進行： 1. 言之有物。就是要有明確的內容、思想、情感等，切忌空談； 2. 言之有序。能夠流暢、自然、有條理地表達出自己的意思； 3. 言之得體。要做到言談從容、簡練、生動，還要使自己的語氣、儀態符合話語環境，能因應不同的說話對象、題目和場合等。48從訓練方法來說，要遵守以下的原

5、則： 1. 鼓勵和刺激。教師要通過各種手段，利用親切的態度和不同的要求，使學生產生聽說的興趣；2. 設置多種情境。社會生活是多層次、多方面的，而且，中學生還有自己的特定生活層面，教師要儘量設置真實可信的情境，提供給學生練習； 3. 難度和彈性空間適中。聽說訓練，一般認為是個實踐問題，但作為一種教學目標，也要設定一定的難度，但在答案和話題發展方面，則要給予一定的空間，避免選擇唯一答案；4. 教師要以身作則。教師的聽說態度和能力對學生的影響最大，因此，教師必須重視自己的聽說表現，能耐心聽講，充分理解，甚至站在對方的立場進行補充和提示，然後再辯駁和回答。說話要脫稿，條理清晰，富有感情，語氣端正，節奏

6、適中，少口頭禪。聽和說的訓練都可以分為兩種大的不同情境：一是日常生活，一是課堂學習。就日常生活情境，可以從以下幾個方面設置聆聽練習：1. 從紛紜複雜的對話場景中，聽出主要線索； 2. 從雜遝冗長的敍述中，聽出對方的結論、訴求和傾向； 3. 從對方的神態和語氣中，聽出對方的言外之意； 4. 對即時性話語的領悟和反應；5 . 認真傾聽，總結、引申對方話語的習慣。說的練習則主要集中在：1. 敢於發表意見；2. 能恰到好處地插話； 3. 能準確表達自己的意思，適當地把握語音、語調、語速； 4. 提高問話的技巧；5. 較好地控制自己的情感。在課堂或正式場合中 ，聽說訓練要在書面語言的同等高度進行要求，注

7、重訓練學生情感、邏輯思維的能力和正確的儀態。聽的訓練主要集中在對詩歌、散文的韻律、情感的把握，在戲劇中聽出人物的性格、心理特點，聽出口語、方言表達中的文學內涵；說的訓練主要目標是流暢地朗讀，通過多種形式復述（簡述、摘說、評述、擴充性復述、綜合性復述）把握課文或作品，培養口49頭作文、辯論、演講等方面的能力。普通話聽說訓練的幾個問題普通話教中文，使得學生在聽說方面面臨著更大的困難，這些困難表現在語音差異、辭彙選擇、文化背景等多個方面。以普通話交流的初期甚至還會出現以母語翻譯而形成的延滯狀態，以及由於發音而限制自己對詞語和長句式選擇的問題，這些都會影響聆聽的準確性和表達的生動性。中文課不同於純粹的

8、語言課 ，聽說訓練仍然要在中文學習中進行。所以，普通話的聽說訓練在原則和方法上與母語聽說訓練相同，但考慮到在現實生活中很少有普通話的交往，所以聽說訓練主要在課堂上完成。教師以普通話作為教學語言，在聽說方面的訓練，需注意如下問題：1. 要先設置普通話情境。教師的普通話自然是情境之一，但還可以通過播放錄音、錄像等方式，使學生在心理上有個普通話的環境，然後再進行普通話練習；此外，也可以將相關的聽說訓練題目提前佈置，讓學生有所準備。2. 階梯式訓練原則。可讓學生從三言兩語（格言、短詩、簡單介紹）開始，從普通話朗讀開始，逐步過渡到問答、復述、討論、新聞或天氣報告，再到口頭作文、看圖說話、即興評論、熱點話題辯論、專題演講、節目主持等形式的訓練。3. 組織示範性、參與性的活動，使普通話的聽說訓練具有选競賽和表演色彩。這些活動如朗誦比賽、普通話歌曲演唱、課文角色表演、電影戲劇觀摩、節目主持、報告會、答記者問等；通過更大範圍的活動，如普通話日、普通話角、普通話聯誼等活動，促進普通話聽說能力的發展。4. 可以設置專門的聽說課，教授學生有關的聽說技巧。在具50體的訓練過程中，要有差別地對待