小学上册数学教案5的乘法口诀青岛版

1、课堂教学教案时间：年月日课题信息窗15的乘法口诀审查人年月日教学目标1、在已有的知识经验的根底上探索编制5的乘法口诀的方法,并会利用5的乘法口诀解决实际问题.2、经历在实际情境中提出问题、解决问题的过程,开展应用意识.培养探索精神和创新意识.教学重难点探索编制5的乘法口诀的方法,并会利用5的乘法口诀解决实际问题.教学准备多媒体课件、小棒教学过程预习查评、问题设置、合作学习、展示交流、精讲点拨、知识拓展二次备课一、情境导入同学们喜欢看杂技表演吗？今天老师就带大家去欣赏一场精彩的杂技表演出示课件：出示课本主题图1、你都看到了什么？2、你能提出什么数学问题？二、问题设置学生根据情境图可能找到的数学信

2、息：1、有5辆车,每辆车上有5个人.2、有4串黄灯笼,每用5个.根据数学信息,整理学生提出的数学问题：1、一共有多少个人？2、台上一共有多少个黄灯笼？三、合作学习师：咱们编首儿歌来找答案吧.1辆小车1个轮,上面共有5个人；2辆小车2个轮,上面共有10个人；3辆小车个轮,上面共有个人你能接着往下编吗？小组为单位合作填写没编完的儿歌.四、展示交流师：哪个小组的同学起来展示一下你们小组编写完成的儿歌,并且说说你是怎么想的？小组展示五、精讲点拨1、理解乘法的意义师：3辆小车15个人,5+5+5=15也就是3个5相加是15,列成乘法算式就是3X5=15或者5X3=15,哪个同学能解释一下,算式中的3、5

3、和15各表示什么意义？2、根据乘法算式总结出乘法口诀师：为了计算更方便,人们总结出了乘法口诀,比方,第一句一辆小车5个人,我可以用乘法口诀一五得五来概括.你能根据儿歌或者乘法算式试着往下编吗？师：同学们愿意把自己的想法在小组中交流一下吗？(小组交流)师：哪个小组愿意来展示一下你们组交流的成果?根据学生的汇报,1辆小车5个人2辆小车10个人3辆小车15个人4辆小车20个人5辆小车25个人一五得五二五一k三五十五四五二十五五二十五教师板书：1个5是52个5相加是3个5相加是4个5相加是5个5相加是1X5=5102X5=10153X5=15204X5=20255X5=25教师强调：口诀的编写一般是小

4、数放在前面.比方3X5=15的口诀是三五十五,而不是五三十五.师：请同学们仔细观察5的乘法口诀,看你能发现什么?师：谁想跟大家交流一下你发现的规律？3、熟背口诀,小组竞赛.(1)随音乐背口诀(2)口诀接龙(3)倒背口诀六、知识拓展解决问题2:台上一共有多少个黄色的灯笼?七、课堂小结,自我评价引了学生总结学到的知识,充分表达自己的感受达标自主练习2、4题检测必做自主练习1、5题观察选做自主练习6题内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原那么,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容.随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓.我提

5、供的观察对象,注思形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得至L看得清.看得清才能说得正确.在观察过程中指导.我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说：乌云像大海的波浪.有的孩子说“乌云跑得飞快.我加以肯定说“这是乌云滚滚.当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪.接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:“这就是雷声隆隆.一会儿下起了大雨,我问:“雨下得怎样?幼儿说大极了,我就

6、舀一盆水往下倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词.雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑.这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用.我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语百.如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀一样,给大树开刀治病.通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象.业与当今“教师一称最接近的“老师概念,最早也要追溯至宋元时期金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊

7、老师.于是看,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽.清代称主考官也为“老师,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习.可见,“教师说是比拟晚的事了.如今体会,“教师的含义比之“老师一说,具有资历和学识程度上较低一些的差异.辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师为“教员.布宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕.至元明清之县学一律循之不变.明朝入选翰林院的进士之师称“教习.到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习一称.其实“教谕在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员.而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正.“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导.于民问,特别是汉代以后,对于在“校或“学中传